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[摘 要]英语中的“v?ing+n”结构应用广泛，引发外语界学者关注并进行了相关研究。为了更好地理解和使用英语的“v?ing+n”结构，文章通过16个例句，分析了英语“v?ing+n”结构的句法功能。在英语句子中，“v?ing+n”结构可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语，但因“v?ing+n”结构中的v?ing，既可视为现在分词，又可视为动名词，由此导致“v?ing+n”结构用作句子的主语、表语、宾语补足语时容易产生歧义。要准确理解因“v?ing+n”结构多义性而产生歧义的句子，就要借助具体语境并加以深入理解。在此基礎上，文章还就“v?ing+n”句法功能引发的歧义现象解读给大学英语教学带来的一些启示做了相关分析。
[关键词]“v?ing+n”结构;句法功能;歧义
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0146-03
一、引言
英语中的现在分词及动名词均属于非谓语动词的范畴，都由动词+ing构成，即v?ing。从日常使用来看，v?ing被广泛应用在英语口语及英语书面语中。那么，v?ing在英语句子中具有哪些句法功能呢？对此，何历蓉分析了现在分词及动名词在英语句子中的句法功能，即现在分词在句中可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语，动名词则可作主语、宾语、定语、表语、同位语。而冯玉娟更明确指出，v?ing在英语句子中可以作定语、表语、逻辑主语。由此可见，v?ing后可接名词短语，即“v?ing+n”结构。检索中国知网可知，学术界对英语v?ing已经有所关注并进行相关研究：张克定就v?ing形式导致歧义的原因及其排除方法做了分析;解一萍简要分析了v?ing的形式;张庆凤就英语动词非谓语形式“v+ing式”和“to+v式”的语义做了对比分析;张殿恩分析了英语“v+ing+object”结构的语法功能;周芬就英语v+to+Infinitive与v+to+v?ing结构进行对比分析，还对COCA语料库v+to+v?ing结构中主动词的特征做了探究;童颖就广告英语是用名词还是v?ing做定语做了分析;张碧云就《定价策略》中“v+ing”形式的英汉翻译做了分析;薄晋华从复杂适应系统语言观视角对当代英语v?ing形式的词汇化进行了研究。从学术界关于“v?ing”的这些研究可知，外语界的学者对“v?ing+n”结构的句法功能及其歧义现象的关注并不多，“v?ing+n”结构在句中具有多义性，容易引起歧义。有鉴于此，本文将着重论述“v?ing+n”结构的句法功能，并通过具体的例子就“v?ing+n”结构的歧义做一些解读。在此基础上，将分析“v?ing+n”结构引发的歧义现象解读给大学英语教学带来的一些启示。
二、“v?ing+n”结构的句法功能分析
就句子结构而言，英语与汉语之间存在一定的差异，即英语句子有表语（位于系动词后的成分），而汉语句子没有表语。为了更好地了解和把握“v?ing+n”结构所具有的句法功能，本文在外语界中已有的关于v?ing研究的基础上，归纳、总结并通过具体的例句分析“v?ing+n”结构的句法功能。总体而言，“v?ing+n”结构在英语句子中可以用作主语（见例1、例2、例3），用作表语（见例4、例5、例6、例7、例8、例9），用作介词的宾语（见例10、例11），用作状语（见例12、例13），用作宾语补足语（见例14、例15、例16）。对此，下面逐一加以分析。
（一）“v?ing+n”结构用作主语
[例1]Visiting relatives can be tiresome.
[例2]Flying planes can be dangerous.
[例3]Speaking English well is not easy.
例1、例2、例3中的v?ing均位于名词之前。显而易见，例1的visiting relatives、例2的flying planes、例3的speaking English分别都是所在句子中的主语。
（二）“v?ing+n”结构用作表语
[例4]They are visiting scholars.
[例5]She is a dancing teacher.
[例6]They are eating oranges.
[例7]Our task is cleaning the classroom after school.
[例8]His job is teaching English.
[例9]The news is exciting everybody.
观察例4至例9，不难发现，例4、例5、例6、例7、例8、例9的“v?ing+n”均位于系动词be之后。由此可判断，例4的 visiting scholars、例5的a dancing teacher、例6的 eating oranges、例7的 cleaning the classroom、例8的 teaching English、例9的 exciting everybody分别都是所在句子中的表语。
（三）“v?ing+n”结构用作介词的宾语
[例10]We live in the changing world.
[例11]He stayed in a sleeping car last night.
例10、例11的v?ing均位于名词之前、冠词之后，即例10的 changing用于修饰world、例11的 sleeping用于修饰car。进一步观察后，不难发现，例10、例11的“v?ing+n”结构均位于介词in之后。由此可以判断，例10、例11的“v?ing+n”结构均为介词in的宾语。 （四）“v?ing+n”结构用作状语
[例12]Opening the door， I saw nothing in the house.
[例13]She sat on ground， reading a newspaper.
例12句首的opening the door，例13句末的reading a newspaper都是所在句子中的状语。这表明，“v?ing+n”结构用作状语时，可位于句首，也可以位于句末。
（五）“v?ing+n”结构用作宾语补足语
[例14]I saw the boys playing basketball.
[例15]I don’t remember him ever saying anything li?
ke that.
[例16]I saw her crossing the street.
所谓宾语补足语就指句中v?ing的动作由宾语执行，换言之，宾语是v?ing的逻辑主语。进一步仔细观察可见，例14的playing basketball由the boys来执行，the boys是playing basketball的逻辑主语;例15的saying anything由him来执行，him是saying anything 的逻辑主语;例16的crossing the street由 her来执行，her是crossing the street的逻辑主语。
三、“v?ing+n”结构多义性引发的歧义现象解读
由本文第二大点的分析可见，在英语句子中，“v?ing+n”结构发挥着重要的句法功能，可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语。作为一种常见的语言现象，英语中的歧义随处可见，引发英语歧义的原因则是多种多样的，李晓静指出，导致英语歧义现象的因素很多，比如语音、词汇、句法和语用等。邱述德关于英语歧义的研究表明，英语句子成分的句法功能也会引发歧义。那么，“v?ing+n”结构在英语句子中具有的句法功能是否也会引发歧义呢？毫无疑问，在实际使用“v?ing+n”结构的过程中会引发歧义。从实际应用情况来看，由“v?ing+n”结构引发的歧义主要包括“v?ing+n”结构作主语引发的歧义（见例1、例2）、“v?ing+n”结构做表语引发的歧义（见例4、例5、例6）、“v?ing+n”结构作宾语补足语引发的歧义（见例14、例16）。对于句子成分引发的歧义，邱述德指出，就句子成分引发的歧义而言，有句法性质的，即同一言语单位具有两种或更多的句法功能;也有语义性质的，即同一成分具有两种或更多的语义解释。事实上，“v?ing+n”结构作主语或表语引发的歧义，主要是由于v?ing具有两种不同的句法功能造成的，即v?ing既可以是现在分词，又可以是动名词。对此，下面通过具体例子做进一步的分析。
（一）“v?ing+n”结构作主语引发的歧义
本文第二大点第（一）小点用3个例句分析了“v?ing+n”结构在英语句子中作主语的情况，下面以例1、例2来分析“v?ing+n”结构作主语引发的歧义。v?ing可以是现在分词，也可以是动名词。当缺乏上下文语境时，v?ing在句中是现在分词还是动名词就容易引发歧义了。要正确理解例1，关键在于正确理解visiting。当把visiting看作现在分词，例1就可以理解为“走访亲戚会使人感到厌烦”;当把visiting看作动名词，例1则可理解为“来访的亲戚会使人感到厌烦”。
同理，人们对例2也会有两种不同的理解。当把flying（fly 是不及物动词，意为“飞行”）视为现在分词做形容词时，在句中与plane构成名词短语做句子的主语，那么，例2就可以理解为Plane that is flying can be dangerous.（正在飞行的飞机会有危险。）当把flying（fly是及物动词，意为“驾驶”）看作动名词，与plane构成动名词短语，在句中做主语时，那么，例2就可以理解为To fly planes can be dangerous.（驾驶飞机是危险的。）
（二）“v?ing+n”结构做表语引发的歧义
v?ing既可以看作是现在分词，与系动词be一起构成谓语动词，其后接宾语，又可以看作是形容词，用作定语，修饰其后面的名词。当v?ing与n搭配构成名词短语时，即“v?ing+n”结构做表语，在n语义的影响下，“v?ing+n”结构容易引发歧义。下面，根据例4、例5、例6就“v?ing+n”结构做表语引发的歧义做具体分析。
对于例4而言，当把visiting看作是现在分词，那么，are visiting就是现在进行时，句子就可以理解为they are paying a visit to scholars（他们在拜访学者）;当把visiting看作是动名词，那么，visiting是形容词，用于修饰后面的scholars，例4就可以理解为they are scholars who are visiting（他们是访问学者）。
在例5中，当把dancing看作是现在分词，句子就可以理解为she is a teacher who is dancing（她是老师，正在跳舞）;当把dancing看作是动名词，dancing是形容词，用于修饰后面的teacher，句子就可这样理解she is a teacher for dancing / she is a teacher who teaches dancing（她是教舞蹈课的老师）。
就例6而言，当把eating看作是现在分词，句子就可以理解为they are eating oranges（他们正在吃橘子）;当把eating看作是动名词时，eating是形容词，用于修饰后面的oranges，例6就可理解为the oranges are edible（他们是可以食用的橘子）。 （三）“v?ing+n”结构作宾语补足语引发的歧义
由本文第二大点第（五）小点就“v?ing+n”结构作宾语补足语的分析可见，宾语完成v?ing所要执行的动作，即宾语为v?ing的逻辑主语。但在缺乏具体语境的情况下，v?ing动作的执行者可以是句子的宾语，也可以是句子的主语。正因如此，“v?ing+n”结构作宾语补足语时也容易引发歧义，即“v?ing+n”结构在句中有两种或两种以上的理解。对此，下面对例14、例16作具体的分析。
就例14而言，句中的playing basketball的行为可以视为由the boys执行的（见[例14]a），也可以理解为由I执行的（见[例14]b）。因此，例14可以有如下两种理解。
[例14]a：I saw the boys who were playing basketball.我看见了正在打篮球的那些男孩子们。
[例14]b：I saw the boys while I was playing basketball.我在打篮球时，看见了那些男孩子们。
同理可见，例16也可以有两种不同的理解（见[例16]a及[例16]b）。
[例16]a：I saw her who was crossing the street.我看到正在跨过街道的她。
[例16]b：I saw her when I was crossing the street.我在跨过街道时，看到了她。
四、“v?ing+n”结构句法功能引发的歧义现象对大学英语教学的启示
前文分析了“v?ing+n”结构所具有的句法功能，对“v?ing+n”结构句法功能引发的歧义现象做了解读。这对大学英语教学有没有启示呢？英语教学实践表明，学生在运用英语的时候，会出现这样那样的歧义现象。因此，“v?ing+n”句法功能所引发的歧义现象对大学英语教学有着重要的启示，即教师应注重英语词汇教学、引导学生加深英语阅读理解、加强句法知识讲授。对此，下文加以具体分析。
（一）提升英语词汇教学效果
词汇教学作为大学英语教学的重要组成部分，对学生英语学习具有不可替代的作用。因此，注重英语词汇教学就显得十分必要。实施大学英语词汇教学，我们认为要从如下几个方面着手。其一，教师必须投入大量的时间去钻研教材涉及的词汇，根据词汇教学的任务，采用切合实际的教学方法，合理设置与词汇密切相关的问题，将学生应掌握的词汇设置到讨论中，以达到预期的词汇教学效果。其二，引导学生关注英语词汇歧义现象，把握一词多义、一词多性的特点，因为一词多义、一词多性是英语词汇有别于汉语词汇的标志之一。其三，引导学生分析、了解英语词汇歧义，合理选用词汇，提高学生正确运用英语词汇的能力。其四，充分利用现代网络技术，提升英语词汇教学效果，如基于语料库圈定重点词汇，以真实语言為主要语言输入，强调探索和发现的学习过程，主张采用归纳式的学习方法，引导学生课外运用移动终端，如有道词典（APP），切实掌握英语词汇的使用方法等。
（二）加强英语句法知识讲授
大学英语教学实践证明，当前，有的学生对于英语句法知识的掌握还不够到位，这导致他们自身在具体使用英语特别是在分析句子结构的时候不知所措，英语句法变化产生歧义时，不知如何应对。因此，在大学英语教学中，教师需要有针对性地加强英语句法知识的讲授，并引导学生学会运用英语句法知识，做到“授人以渔”，真正培养学生的英语语言分析和理解能力。
（三）提高学生英语应用能力
前面提及大学英语词汇教学及英语句法知识的讲授，这些对于大学生学习英语至关重要。了解、分析英语词汇歧义现象，掌握一定的英语句法知识，对于提升大学生应用英语的能力具有不可或缺的作用。由上文关于“v?ing+n”结构的句法功能分析及其引发的歧义现象解读可见，要切实提升学生的英语应用能力，就必须夯实英语词汇及句法知识，就必须加强多读、多写、多听、多说。唯有读写结合、听说融合，学生在使用英语的过程中才能提高正确性。
五、结语
本文通过16个例句，对“v?ing+n”结构的句法功能进行了比较全面的分析。经过分析可以看出，“v?ing+n”结构在英语句子中可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语。由于“v?ing+n”结构中的v?ing可以视为现在分词，又可以视为动名词，这就导致“v?ing+n”结构在句子中发挥具体句法功能时，有着不同的意义，即“v?ing+n”结构用作英语句子的主语、表语、宾语补足语时，容易引发歧义。我们通过分析，对“v?ing+n”结构的句法功能有了更正确的认知，对“v?ing+n”结构在英语句子中作为主语、表语、宾语补足语时所引发的歧义也有了深入的理解，从而有利于我们更好地使用“v?ing+n”结构，这给大学英语教学也带来了一些启示。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何历蓉.浅析英语V?ing形式的用法[J]. 科技信息，2009（27）： 161?162.
[2] 张克定.V?ing形式导致歧义的原因及其排除方法[J].外语教学，1987（3）：44?47.
[3] 张殿恩.英语“V+ing+Object”结构的功能语法分析[J].长江师范学院学报，2011（4）： 68?71.
[4] 童颖.名词定语还是v?ing定语？[J]. 江西教育学院学报，2013（5）：117?121.
[5] 周芬.基于COCA语料库的V+to+V?ing结构中主动词特征探究[J].台州学院学报，2013（2）：44?47.
[6] 薄晋华.复杂适应系统语言观视角下当代英语V?ing形式的词汇化研究[D].重庆：四川外国语大学，2016.
[7] 李晓静.探讨英语语音引起的英语歧义[J].大学教育，2012（2）：82.
[8] 邱述德.英语歧义[M].北京：商务印书馆，1998.
[责任编辑：黄 晓]
[收稿时间]2020-05-30
[作者简介]谢智乐（1971-），女，广西玉林人，研究生学历，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学法。
[关键词]“v?ing+n”结构;句法功能;歧义
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）10-0146-03
一、引言
英语中的现在分词及动名词均属于非谓语动词的范畴，都由动词+ing构成，即v?ing。从日常使用来看，v?ing被广泛应用在英语口语及英语书面语中。那么，v?ing在英语句子中具有哪些句法功能呢？对此，何历蓉分析了现在分词及动名词在英语句子中的句法功能，即现在分词在句中可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语，动名词则可作主语、宾语、定语、表语、同位语。而冯玉娟更明确指出，v?ing在英语句子中可以作定语、表语、逻辑主语。由此可见，v?ing后可接名词短语，即“v?ing+n”结构。检索中国知网可知，学术界对英语v?ing已经有所关注并进行相关研究：张克定就v?ing形式导致歧义的原因及其排除方法做了分析;解一萍简要分析了v?ing的形式;张庆凤就英语动词非谓语形式“v+ing式”和“to+v式”的语义做了对比分析;张殿恩分析了英语“v+ing+object”结构的语法功能;周芬就英语v+to+Infinitive与v+to+v?ing结构进行对比分析，还对COCA语料库v+to+v?ing结构中主动词的特征做了探究;童颖就广告英语是用名词还是v?ing做定语做了分析;张碧云就《定价策略》中“v+ing”形式的英汉翻译做了分析;薄晋华从复杂适应系统语言观视角对当代英语v?ing形式的词汇化进行了研究。从学术界关于“v?ing”的这些研究可知，外语界的学者对“v?ing+n”结构的句法功能及其歧义现象的关注并不多，“v?ing+n”结构在句中具有多义性，容易引起歧义。有鉴于此，本文将着重论述“v?ing+n”结构的句法功能，并通过具体的例子就“v?ing+n”结构的歧义做一些解读。在此基础上，将分析“v?ing+n”结构引发的歧义现象解读给大学英语教学带来的一些启示。
二、“v?ing+n”结构的句法功能分析
就句子结构而言，英语与汉语之间存在一定的差异，即英语句子有表语（位于系动词后的成分），而汉语句子没有表语。为了更好地了解和把握“v?ing+n”结构所具有的句法功能，本文在外语界中已有的关于v?ing研究的基础上，归纳、总结并通过具体的例句分析“v?ing+n”结构的句法功能。总体而言，“v?ing+n”结构在英语句子中可以用作主语（见例1、例2、例3），用作表语（见例4、例5、例6、例7、例8、例9），用作介词的宾语（见例10、例11），用作状语（见例12、例13），用作宾语补足语（见例14、例15、例16）。对此，下面逐一加以分析。
（一）“v?ing+n”结构用作主语
[例1]Visiting relatives can be tiresome.
[例2]Flying planes can be dangerous.
[例3]Speaking English well is not easy.
例1、例2、例3中的v?ing均位于名词之前。显而易见，例1的visiting relatives、例2的flying planes、例3的speaking English分别都是所在句子中的主语。
（二）“v?ing+n”结构用作表语
[例4]They are visiting scholars.
[例5]She is a dancing teacher.
[例6]They are eating oranges.
[例7]Our task is cleaning the classroom after school.
[例8]His job is teaching English.
[例9]The news is exciting everybody.
观察例4至例9，不难发现，例4、例5、例6、例7、例8、例9的“v?ing+n”均位于系动词be之后。由此可判断，例4的 visiting scholars、例5的a dancing teacher、例6的 eating oranges、例7的 cleaning the classroom、例8的 teaching English、例9的 exciting everybody分别都是所在句子中的表语。
（三）“v?ing+n”结构用作介词的宾语
[例10]We live in the changing world.
[例11]He stayed in a sleeping car last night.
例10、例11的v?ing均位于名词之前、冠词之后，即例10的 changing用于修饰world、例11的 sleeping用于修饰car。进一步观察后，不难发现，例10、例11的“v?ing+n”结构均位于介词in之后。由此可以判断，例10、例11的“v?ing+n”结构均为介词in的宾语。 （四）“v?ing+n”结构用作状语
[例12]Opening the door， I saw nothing in the house.
[例13]She sat on ground， reading a newspaper.
例12句首的opening the door，例13句末的reading a newspaper都是所在句子中的状语。这表明，“v?ing+n”结构用作状语时，可位于句首，也可以位于句末。
（五）“v?ing+n”结构用作宾语补足语
[例14]I saw the boys playing basketball.
[例15]I don’t remember him ever saying anything li?
ke that.
[例16]I saw her crossing the street.
所谓宾语补足语就指句中v?ing的动作由宾语执行，换言之，宾语是v?ing的逻辑主语。进一步仔细观察可见，例14的playing basketball由the boys来执行，the boys是playing basketball的逻辑主语;例15的saying anything由him来执行，him是saying anything 的逻辑主语;例16的crossing the street由 her来执行，her是crossing the street的逻辑主语。
三、“v?ing+n”结构多义性引发的歧义现象解读
由本文第二大点的分析可见，在英语句子中，“v?ing+n”结构发挥着重要的句法功能，可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语。作为一种常见的语言现象，英语中的歧义随处可见，引发英语歧义的原因则是多种多样的，李晓静指出，导致英语歧义现象的因素很多，比如语音、词汇、句法和语用等。邱述德关于英语歧义的研究表明，英语句子成分的句法功能也会引发歧义。那么，“v?ing+n”结构在英语句子中具有的句法功能是否也会引发歧义呢？毫无疑问，在实际使用“v?ing+n”结构的过程中会引发歧义。从实际应用情况来看，由“v?ing+n”结构引发的歧义主要包括“v?ing+n”结构作主语引发的歧义（见例1、例2）、“v?ing+n”结构做表语引发的歧义（见例4、例5、例6）、“v?ing+n”结构作宾语补足语引发的歧义（见例14、例16）。对于句子成分引发的歧义，邱述德指出，就句子成分引发的歧义而言，有句法性质的，即同一言语单位具有两种或更多的句法功能;也有语义性质的，即同一成分具有两种或更多的语义解释。事实上，“v?ing+n”结构作主语或表语引发的歧义，主要是由于v?ing具有两种不同的句法功能造成的，即v?ing既可以是现在分词，又可以是动名词。对此，下面通过具体例子做进一步的分析。
（一）“v?ing+n”结构作主语引发的歧义
本文第二大点第（一）小点用3个例句分析了“v?ing+n”结构在英语句子中作主语的情况，下面以例1、例2来分析“v?ing+n”结构作主语引发的歧义。v?ing可以是现在分词，也可以是动名词。当缺乏上下文语境时，v?ing在句中是现在分词还是动名词就容易引发歧义了。要正确理解例1，关键在于正确理解visiting。当把visiting看作现在分词，例1就可以理解为“走访亲戚会使人感到厌烦”;当把visiting看作动名词，例1则可理解为“来访的亲戚会使人感到厌烦”。
同理，人们对例2也会有两种不同的理解。当把flying（fly 是不及物动词，意为“飞行”）视为现在分词做形容词时，在句中与plane构成名词短语做句子的主语，那么，例2就可以理解为Plane that is flying can be dangerous.（正在飞行的飞机会有危险。）当把flying（fly是及物动词，意为“驾驶”）看作动名词，与plane构成动名词短语，在句中做主语时，那么，例2就可以理解为To fly planes can be dangerous.（驾驶飞机是危险的。）
（二）“v?ing+n”结构做表语引发的歧义
v?ing既可以看作是现在分词，与系动词be一起构成谓语动词，其后接宾语，又可以看作是形容词，用作定语，修饰其后面的名词。当v?ing与n搭配构成名词短语时，即“v?ing+n”结构做表语，在n语义的影响下，“v?ing+n”结构容易引发歧义。下面，根据例4、例5、例6就“v?ing+n”结构做表语引发的歧义做具体分析。
对于例4而言，当把visiting看作是现在分词，那么，are visiting就是现在进行时，句子就可以理解为they are paying a visit to scholars（他们在拜访学者）;当把visiting看作是动名词，那么，visiting是形容词，用于修饰后面的scholars，例4就可以理解为they are scholars who are visiting（他们是访问学者）。
在例5中，当把dancing看作是现在分词，句子就可以理解为she is a teacher who is dancing（她是老师，正在跳舞）;当把dancing看作是动名词，dancing是形容词，用于修饰后面的teacher，句子就可这样理解she is a teacher for dancing / she is a teacher who teaches dancing（她是教舞蹈课的老师）。
就例6而言，当把eating看作是现在分词，句子就可以理解为they are eating oranges（他们正在吃橘子）;当把eating看作是动名词时，eating是形容词，用于修饰后面的oranges，例6就可理解为the oranges are edible（他们是可以食用的橘子）。 （三）“v?ing+n”结构作宾语补足语引发的歧义
由本文第二大点第（五）小点就“v?ing+n”结构作宾语补足语的分析可见，宾语完成v?ing所要执行的动作，即宾语为v?ing的逻辑主语。但在缺乏具体语境的情况下，v?ing动作的执行者可以是句子的宾语，也可以是句子的主语。正因如此，“v?ing+n”结构作宾语补足语时也容易引发歧义，即“v?ing+n”结构在句中有两种或两种以上的理解。对此，下面对例14、例16作具体的分析。
就例14而言，句中的playing basketball的行为可以视为由the boys执行的（见[例14]a），也可以理解为由I执行的（见[例14]b）。因此，例14可以有如下两种理解。
[例14]a：I saw the boys who were playing basketball.我看见了正在打篮球的那些男孩子们。
[例14]b：I saw the boys while I was playing basketball.我在打篮球时，看见了那些男孩子们。
同理可见，例16也可以有两种不同的理解（见[例16]a及[例16]b）。
[例16]a：I saw her who was crossing the street.我看到正在跨过街道的她。
[例16]b：I saw her when I was crossing the street.我在跨过街道时，看到了她。
四、“v?ing+n”结构句法功能引发的歧义现象对大学英语教学的启示
前文分析了“v?ing+n”结构所具有的句法功能，对“v?ing+n”结构句法功能引发的歧义现象做了解读。这对大学英语教学有没有启示呢？英语教学实践表明，学生在运用英语的时候，会出现这样那样的歧义现象。因此，“v?ing+n”句法功能所引发的歧义现象对大学英语教学有着重要的启示，即教师应注重英语词汇教学、引导学生加深英语阅读理解、加强句法知识讲授。对此，下文加以具体分析。
（一）提升英语词汇教学效果
词汇教学作为大学英语教学的重要组成部分，对学生英语学习具有不可替代的作用。因此，注重英语词汇教学就显得十分必要。实施大学英语词汇教学，我们认为要从如下几个方面着手。其一，教师必须投入大量的时间去钻研教材涉及的词汇，根据词汇教学的任务，采用切合实际的教学方法，合理设置与词汇密切相关的问题，将学生应掌握的词汇设置到讨论中，以达到预期的词汇教学效果。其二，引导学生关注英语词汇歧义现象，把握一词多义、一词多性的特点，因为一词多义、一词多性是英语词汇有别于汉语词汇的标志之一。其三，引导学生分析、了解英语词汇歧义，合理选用词汇，提高学生正确运用英语词汇的能力。其四，充分利用现代网络技术，提升英语词汇教学效果，如基于语料库圈定重点词汇，以真实语言為主要语言输入，强调探索和发现的学习过程，主张采用归纳式的学习方法，引导学生课外运用移动终端，如有道词典（APP），切实掌握英语词汇的使用方法等。
（二）加强英语句法知识讲授
大学英语教学实践证明，当前，有的学生对于英语句法知识的掌握还不够到位，这导致他们自身在具体使用英语特别是在分析句子结构的时候不知所措，英语句法变化产生歧义时，不知如何应对。因此，在大学英语教学中，教师需要有针对性地加强英语句法知识的讲授，并引导学生学会运用英语句法知识，做到“授人以渔”，真正培养学生的英语语言分析和理解能力。
（三）提高学生英语应用能力
前面提及大学英语词汇教学及英语句法知识的讲授，这些对于大学生学习英语至关重要。了解、分析英语词汇歧义现象，掌握一定的英语句法知识，对于提升大学生应用英语的能力具有不可或缺的作用。由上文关于“v?ing+n”结构的句法功能分析及其引发的歧义现象解读可见，要切实提升学生的英语应用能力，就必须夯实英语词汇及句法知识，就必须加强多读、多写、多听、多说。唯有读写结合、听说融合，学生在使用英语的过程中才能提高正确性。
五、结语
本文通过16个例句，对“v?ing+n”结构的句法功能进行了比较全面的分析。经过分析可以看出，“v?ing+n”结构在英语句子中可作主语、表语、介词的宾语、状语、宾语补足语。由于“v?ing+n”结构中的v?ing可以视为现在分词，又可以视为动名词，这就导致“v?ing+n”结构在句子中发挥具体句法功能时，有着不同的意义，即“v?ing+n”结构用作英语句子的主语、表语、宾语补足语时，容易引发歧义。我们通过分析，对“v?ing+n”结构的句法功能有了更正确的认知，对“v?ing+n”结构在英语句子中作为主语、表语、宾语补足语时所引发的歧义也有了深入的理解，从而有利于我们更好地使用“v?ing+n”结构，这给大学英语教学也带来了一些启示。
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[责任编辑：黄 晓]
[收稿时间]2020-05-30
[作者简介]谢智乐（1971-），女，广西玉林人，研究生学历，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学法。