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【摘 要】随着时代的进步，社会发展的越来越快，未来对于素质更高，多元化发展的人才的需求也越来越大。也是中国教育当前所面对的重要问题。而高中语文是一切教育的基础所在，包含语文的语言词汇知识，语文的阅读理解能力，教育学生的学习方法习惯，素质教育的培养等等。高中语文的核心素养就是以其特有的形式方法来教书育人，提高语文教育的效率才能帮助其他科目的理解解答，提高学生们的素质教养、思维能力。
【关键词】高中语文;核心素养：实质内涵;培育路径
1.高中语文核心素养的实质内涵
从总的方面来说，之所以提出核心素养是全世界教育都面临的一个挑战难题，也是基于过去教育产生的不足提出的改进思想。核心素养的实质内涵是以人为本，注重培育的人才是怎样的，主张立德树人，也是对于教育在未来将面临的走势问题衍生的产物。核心素养是与以往不同对于教育更理性的思考，更加全面的考量，与世界教育发展更加吻合。
语文这门学科是具有基础性，独特性和综合性的，语文核心素养的本质在于让学生在能够高效完成教学任务的基础上能够提升自己的思维能力，鉴赏能力，自主学习能力。能够自主的接受理解各个方面的文化知识，提升自己的语言运用能力以及对世界的客观认知。不断提升自己的文化修养，丰富知识内涵。
高中时期正是一个人的青年初期，对世界的认知以及自己的思维方式也逐渐成熟。学生的身心发展也接近于成人。通过培养学生的核心素养可以让学生以更清醒的头脑以及更成熟的方法来面对各种事件，不断磨练自己。最终指向是立德树人，也就是说育人价值是语文的核心价值。高中语文核心素养就包含了文化理解能力、思维能力、自主学习能力、审美鉴赏能力，这是落实立德树人目标的四大要素。
2.高中语文核心素养的培育路径
2.1发挥美育作用，培养学生的审美能力
语文课程中的美育，是指帮助学生激发其内心的潜能，帮助学生更好的理解文学作品，体会其中表达的情感世界并产生共鸣，帮助学生培养健康的审美观念和审美能力。美育以其独特的教育方式帮助学生陶冶情操，帮助学生全面发展，有着不可或缺的作用。
语文教学可以借助各种各样的语文活动帮助学生积极参与实践，既丰富自己的知识文化，又能提升自己的精神世界。教学者可以充分发挥自己的引导作用，帮助学生在有限的时间课程里，充分的吸收课程知识，拓展自己，强化学生的审美鉴赏能力，在日后将其融入自己的价值体系中。比如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时，教学者可以用多媒体展示文章中所描绘的美景视频，更能直观的让学生感受朱自清对于月色下莲花的喜爱，以及夜晚一人散步心绪不宁，委婉的抒发的作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。这种情景式教学可以让学生更好的身临其境，用自己的思维方式感受作者的心境。高中的核心素养就是以润物细无声的方法带学生领略教科书上的知识又引起学生的学习兴趣，激发内心的学习欲望。
2.2灵活教学，培养学生的自主学习能力
自主学习能力也是核心素养的重要组成部分，教学者应该因材施教，利用生活中的例子以及自身的引导，灵活的选择不同的教学方法。不同的学生也是多元化的发展，教学者应该根据每个学生不同的特性，用不同的方法引导学生进行自主性学习，让他们了解并认可“善学”的重要性。比如在教学朱自清的《背影》一文，可以让学生提前自己查找关于父亲的影视音乐作品，以及仔细观察在家中父亲的举动，并让学生以此文写篇读后感。通过让学生的全面参与以及生活中的观察，可以让学生多个角度的理解课文上的内容，还可以提高学生的想象力、观察力，养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。
2.3发掘内容，培养学生的问题解决能力
在以前的应试教育的体制中，考试成绩几乎成了一个学生努力的代言词。只用考试成绩来衡量一个学生是进步与否，长此以往，学生的问题发掘、思考以及解决能力均会受到不同程度上的影响。现在的素质教育主张为学生提供更多的思考机会，让学生发现问题并通过自主思考解决问题。教学者要引导学生善于抛开惯性思维，从多角度、多元化的观察问题，提出问题，做到举一反三。让学生形成多元化的思维方式。比如可以开展辩论赛，让学生从同一个命题不同的角度去思考去提出问题，在通过讨论自己得出解决方法。在阐述观点和聆听他人的意见的过程中，不断发散思维，使自己的思维方式得到充分的培养，思考能力、解决能力也能逐步提高。
2.4传承文化，培养学生的理解能力
语文课程的主要功能就是传播、传承文化，它代表着我国优秀的传统文化，具有文化发展的意义和价值。在培养语文的核心素养过程中，教学者应该通过教学课程中深度提炼文化素材，一方面要保证对民族文化的高度认同感，另一方面也要杜绝非理性的自恋文化情结，让学生可以时刻保持清醒的头脑来面对多元化的文化理念;其次在语文核心素养的教学中，要以传统文化为基础，始终关注它与时代发展相结合，既不能割舍掉中国传统文化也不能过度迷恋传统，取其精华去其糟粕。除此之外还要追求国际视野，将自身发展的视野不断开拓到全世界当中去，有助于培养人类和谐文明，大家共同进步的优秀思想。
3.结束语
综上所述，高中语文的核心素养培育之路还很漫长，需要教育者耐心细心的在教学实践中不断丰富方式方法，以学生为本，更加贴近学生的想法，通过上述四大语文核心素养的培育路徑，不断的努力，让师生更加进步。让我国的语文教育水平更上一层楼。
参考文献
[1]陈洪梅.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].中国校外教育，2019（12）：111.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2017（3）：5.
[3]王红.漫漫长路上下求索浅谈高中语文教学中如何提高学生的语文素养[J].旅游纵览（下半月），2015（2）：264.
[4]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯（学术刊），2017（2）：26.
作者简介：于翠（1982.11--），女，山东聊城人，汉族，大学本科，中教一级，研究方向为高中语文。
【关键词】高中语文;核心素养：实质内涵;培育路径
1.高中语文核心素养的实质内涵
从总的方面来说，之所以提出核心素养是全世界教育都面临的一个挑战难题，也是基于过去教育产生的不足提出的改进思想。核心素养的实质内涵是以人为本，注重培育的人才是怎样的，主张立德树人，也是对于教育在未来将面临的走势问题衍生的产物。核心素养是与以往不同对于教育更理性的思考，更加全面的考量，与世界教育发展更加吻合。
语文这门学科是具有基础性，独特性和综合性的，语文核心素养的本质在于让学生在能够高效完成教学任务的基础上能够提升自己的思维能力，鉴赏能力，自主学习能力。能够自主的接受理解各个方面的文化知识，提升自己的语言运用能力以及对世界的客观认知。不断提升自己的文化修养，丰富知识内涵。
高中时期正是一个人的青年初期，对世界的认知以及自己的思维方式也逐渐成熟。学生的身心发展也接近于成人。通过培养学生的核心素养可以让学生以更清醒的头脑以及更成熟的方法来面对各种事件，不断磨练自己。最终指向是立德树人，也就是说育人价值是语文的核心价值。高中语文核心素养就包含了文化理解能力、思维能力、自主学习能力、审美鉴赏能力，这是落实立德树人目标的四大要素。
2.高中语文核心素养的培育路径
2.1发挥美育作用，培养学生的审美能力
语文课程中的美育，是指帮助学生激发其内心的潜能，帮助学生更好的理解文学作品，体会其中表达的情感世界并产生共鸣，帮助学生培养健康的审美观念和审美能力。美育以其独特的教育方式帮助学生陶冶情操，帮助学生全面发展，有着不可或缺的作用。
语文教学可以借助各种各样的语文活动帮助学生积极参与实践，既丰富自己的知识文化，又能提升自己的精神世界。教学者可以充分发挥自己的引导作用，帮助学生在有限的时间课程里，充分的吸收课程知识，拓展自己，强化学生的审美鉴赏能力，在日后将其融入自己的价值体系中。比如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时，教学者可以用多媒体展示文章中所描绘的美景视频，更能直观的让学生感受朱自清对于月色下莲花的喜爱，以及夜晚一人散步心绪不宁，委婉的抒发的作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。这种情景式教学可以让学生更好的身临其境，用自己的思维方式感受作者的心境。高中的核心素养就是以润物细无声的方法带学生领略教科书上的知识又引起学生的学习兴趣，激发内心的学习欲望。
2.2灵活教学，培养学生的自主学习能力
自主学习能力也是核心素养的重要组成部分，教学者应该因材施教，利用生活中的例子以及自身的引导，灵活的选择不同的教学方法。不同的学生也是多元化的发展，教学者应该根据每个学生不同的特性，用不同的方法引导学生进行自主性学习，让他们了解并认可“善学”的重要性。比如在教学朱自清的《背影》一文，可以让学生提前自己查找关于父亲的影视音乐作品，以及仔细观察在家中父亲的举动，并让学生以此文写篇读后感。通过让学生的全面参与以及生活中的观察，可以让学生多个角度的理解课文上的内容，还可以提高学生的想象力、观察力，养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。
2.3发掘内容，培养学生的问题解决能力
在以前的应试教育的体制中，考试成绩几乎成了一个学生努力的代言词。只用考试成绩来衡量一个学生是进步与否，长此以往，学生的问题发掘、思考以及解决能力均会受到不同程度上的影响。现在的素质教育主张为学生提供更多的思考机会，让学生发现问题并通过自主思考解决问题。教学者要引导学生善于抛开惯性思维，从多角度、多元化的观察问题，提出问题，做到举一反三。让学生形成多元化的思维方式。比如可以开展辩论赛，让学生从同一个命题不同的角度去思考去提出问题，在通过讨论自己得出解决方法。在阐述观点和聆听他人的意见的过程中，不断发散思维，使自己的思维方式得到充分的培养，思考能力、解决能力也能逐步提高。
2.4传承文化，培养学生的理解能力
语文课程的主要功能就是传播、传承文化，它代表着我国优秀的传统文化，具有文化发展的意义和价值。在培养语文的核心素养过程中，教学者应该通过教学课程中深度提炼文化素材，一方面要保证对民族文化的高度认同感，另一方面也要杜绝非理性的自恋文化情结，让学生可以时刻保持清醒的头脑来面对多元化的文化理念;其次在语文核心素养的教学中，要以传统文化为基础，始终关注它与时代发展相结合，既不能割舍掉中国传统文化也不能过度迷恋传统，取其精华去其糟粕。除此之外还要追求国际视野，将自身发展的视野不断开拓到全世界当中去，有助于培养人类和谐文明，大家共同进步的优秀思想。
3.结束语
综上所述，高中语文的核心素养培育之路还很漫长，需要教育者耐心细心的在教学实践中不断丰富方式方法，以学生为本，更加贴近学生的想法，通过上述四大语文核心素养的培育路徑，不断的努力，让师生更加进步。让我国的语文教育水平更上一层楼。
参考文献
[1]陈洪梅.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].中国校外教育，2019（12）：111.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2017（3）：5.
[3]王红.漫漫长路上下求索浅谈高中语文教学中如何提高学生的语文素养[J].旅游纵览（下半月），2015（2）：264.
[4]李宝新.基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J].语文教学通讯（学术刊），2017（2）：26.
作者简介：于翠（1982.11--），女，山东聊城人，汉族，大学本科，中教一级，研究方向为高中语文。