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作文教学是语文教学中的一个老大难问题,怎样才能让学生们感到有话可说,有一吐为快感觉;让我们的老师,劳有所获,导有所进呢?笔者认为,其要害在于我们应该让语文教学从“以分为本”的阴影里走出来,踏上“以人为本”大道,把学生当作人,而不能当作争分数的工具,教师应该通过指导和批改,从内心深处给学生以激发力和亲和力。
一.命题,要有强劲的激发力
我们知道,每个人都是一个感情复杂的个体,其内心的感情世界是十分丰富的。人的喜、怒、哀、乐,思想、情感都有与他人交流的欲望,这就是人的社会属性。人与人之间的交流可以分为口头语言,也可以是书面语言。口头语言重在它的瞬时性,而书面语言具有长效性。因此,在中小的语文教学中,让学生学会用书面方式进行交流,这是口头交流的一种延伸,是一种更进步的交流方式!在什么情况下,学生会选择书面的方式进行交流呢?当学生接触社会、积累写作材料,并对这些材料有所感触的时候,学生会情不自禁产生“写”的欲望。这里的“有感”是学生在接触社会的过程中,对某一件事有了一定的感受,形成某种冲动,于是希望诉诸文字,希望别人与自己共享并引起共鸣。
老师在平时的作文教学中,如何启迪学生“有感而发”?老师的责任就在于激发起学生的写作热情和欲望,只有这样,学生才会积极寻找写作素材,而寻找写作材料的过程,也就是感受、思考生活的过程。随着学生对生活感受、思考的深入,其作文材料也就自然有了积累,作文的热情也必然与此同步增长。从这一角度看,作文课在教会学生如何写作的技巧的同时,还必须培养学生的写作热情,正确地引导学生去感受、思考生活。当然,这一过程是伴随着相互强化、相互促进的良性循环中不断推进的:激发写作热情→寻找材料→感受、思考生活→积累材料→增强写作热情。
由于学生的内心感情世界是复杂而丰富的,不同的学生不可能具有完全相同的内心世界和相同的认知经历。因而,老师在指导学生“写”文章时,也不能用一种方式、一个观点、一个标准来规范学生。因为教师和学生是站在不同的生活角度看问题的,有时候,教师认为并无什么意思的事情,在学生看来可能是十分新鲜和很有意义的。基于学生的内在感情世界的丰富性、多样性与开放性,老师在指导学生的作文过程中,要引导他们寻找一些愿意与人交流的内容,尤其不能强迫学生去写教师偏好的东西或官方偏好的的东西。在学生交流的过程中,老师要用低要求、宽口径的作文标准,来维护和奖掖学生的写作积极性。当然,这里的“低要求”和“宽口径”,并不等于放任自流。魏书生曾给学生出了一个作文题《童年趣事》,要求只有一条——格式正确,让学生怎么高兴怎么写,怎么有趣怎么写;如果格式正确,就给100分。学生写作热情的激发,与其感受、思考能力的提高是相互促进的,在作文的立意、选材方面教师要多作引导,帮助学生更深入、独特地去感受生活、思考社会,而不囿于成规、不止于共识,这样才有可能在作文上做到言己所感,避免人云亦云的陈腔滥调。
基于以上认识,教师在进行命题作文训练时,也应该充分考虑学生的写作对象,只有让学生明确“写”什么事,“写”出来的文章的读者是谁,才会启迪学生写作的心智,提高写作的兴趣、激发写作的热情。叶圣陶先生说:“教者命题,题目所含,要学生心所能思”,“心有所思,情有所感,而后有撰作。”叶圣陶先生的话确实是一个老教育家的经验之谈,也是命题作文训练的指南。
正因为如此,教师除了做到灵活命题外,更应该不拘一格,鼓励学生自己去找题目来写,在熟悉的人和事之中写出自己的感受和思考,从而培养其观察、感受和思考周围各种生活现象的习惯。平时读了一本书,看了一场电影,可以介绍介绍,评论评论;对同学中感兴趣的热门话题可以谈谈看法,说说意见;对新闻事件或周围小事,也可以写写感想,提提建议。
二.批改,要有巨大的亲和力
上文已经谈到,从文章的交流功能出发,作者(学生)与读者(老师)应该是平等、民主、相互尊重的关系。
要真正营造有益于学生个性发挥的写作环境,老师需要对学生的写作心理有相当的研究,决不能用同一个模子去套学生。基础差些的学生,可降低标准,以鼓励为主。至于评语,也应避免俗套的判语,注重发现、赏识学生的感受、思考和个性。有些学生的作文,整体虽然不佳,但其中不乏一得之见,也要予以适当的鼓励,使他们同样有成功的感受,增强其进一步努力的自信心;相反,对于那些较为优秀的学生,则要在其已有水平的基础上提出新的要求,使其得到鼓励的同时,又不自我陶醉和固步自封。这种根据不同对象制定不同标准的评语,对任何一位学生都有奖掖性、激励性,有利于培养并保持学生的写作热情,自觉地提高自己的感受力和思考力。在笔者所教的班上,有一位学生这样写道:“老师,虽然你的评语只有‘太妙了’三字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中总是暗下决心,想再次看到‘太妙了’三字。”叶圣陶先生说:“我想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?”叶老的这段话给我们很大启示:能不能把作文的评改的权力还给学生,让学生自批自评和互批互评?让学生上讲台朗读自己的作品,这种自批自评和互批互评,实际上是让学生相互交流。这样的作文交流,不仅输出知识信息,还输出情感信息,能极为有效地调动起学生的思考积极性。在学生们各自展示思想个性的同时,也达到了取长补短的效果,促进竞争气氛的形成,孕育写作的积极性。
总之,要把写作教学真正搞活,根本出路在于教师要做到目中有“人”,先让作为教学主体的学生先活起来:写,就应努力培养学生的写作热情,激发他们“我想写”的欲望;批,也应该在一个民主、平等、和谐环境中进行,让“师、生”与“生、生”的心灵得到交流,达到“享受批评”的境界。
董亚美,教师,现居浙江绍兴。
一.命题,要有强劲的激发力
我们知道,每个人都是一个感情复杂的个体,其内心的感情世界是十分丰富的。人的喜、怒、哀、乐,思想、情感都有与他人交流的欲望,这就是人的社会属性。人与人之间的交流可以分为口头语言,也可以是书面语言。口头语言重在它的瞬时性,而书面语言具有长效性。因此,在中小的语文教学中,让学生学会用书面方式进行交流,这是口头交流的一种延伸,是一种更进步的交流方式!在什么情况下,学生会选择书面的方式进行交流呢?当学生接触社会、积累写作材料,并对这些材料有所感触的时候,学生会情不自禁产生“写”的欲望。这里的“有感”是学生在接触社会的过程中,对某一件事有了一定的感受,形成某种冲动,于是希望诉诸文字,希望别人与自己共享并引起共鸣。
老师在平时的作文教学中,如何启迪学生“有感而发”?老师的责任就在于激发起学生的写作热情和欲望,只有这样,学生才会积极寻找写作素材,而寻找写作材料的过程,也就是感受、思考生活的过程。随着学生对生活感受、思考的深入,其作文材料也就自然有了积累,作文的热情也必然与此同步增长。从这一角度看,作文课在教会学生如何写作的技巧的同时,还必须培养学生的写作热情,正确地引导学生去感受、思考生活。当然,这一过程是伴随着相互强化、相互促进的良性循环中不断推进的:激发写作热情→寻找材料→感受、思考生活→积累材料→增强写作热情。
由于学生的内心感情世界是复杂而丰富的,不同的学生不可能具有完全相同的内心世界和相同的认知经历。因而,老师在指导学生“写”文章时,也不能用一种方式、一个观点、一个标准来规范学生。因为教师和学生是站在不同的生活角度看问题的,有时候,教师认为并无什么意思的事情,在学生看来可能是十分新鲜和很有意义的。基于学生的内在感情世界的丰富性、多样性与开放性,老师在指导学生的作文过程中,要引导他们寻找一些愿意与人交流的内容,尤其不能强迫学生去写教师偏好的东西或官方偏好的的东西。在学生交流的过程中,老师要用低要求、宽口径的作文标准,来维护和奖掖学生的写作积极性。当然,这里的“低要求”和“宽口径”,并不等于放任自流。魏书生曾给学生出了一个作文题《童年趣事》,要求只有一条——格式正确,让学生怎么高兴怎么写,怎么有趣怎么写;如果格式正确,就给100分。学生写作热情的激发,与其感受、思考能力的提高是相互促进的,在作文的立意、选材方面教师要多作引导,帮助学生更深入、独特地去感受生活、思考社会,而不囿于成规、不止于共识,这样才有可能在作文上做到言己所感,避免人云亦云的陈腔滥调。
基于以上认识,教师在进行命题作文训练时,也应该充分考虑学生的写作对象,只有让学生明确“写”什么事,“写”出来的文章的读者是谁,才会启迪学生写作的心智,提高写作的兴趣、激发写作的热情。叶圣陶先生说:“教者命题,题目所含,要学生心所能思”,“心有所思,情有所感,而后有撰作。”叶圣陶先生的话确实是一个老教育家的经验之谈,也是命题作文训练的指南。
正因为如此,教师除了做到灵活命题外,更应该不拘一格,鼓励学生自己去找题目来写,在熟悉的人和事之中写出自己的感受和思考,从而培养其观察、感受和思考周围各种生活现象的习惯。平时读了一本书,看了一场电影,可以介绍介绍,评论评论;对同学中感兴趣的热门话题可以谈谈看法,说说意见;对新闻事件或周围小事,也可以写写感想,提提建议。
二.批改,要有巨大的亲和力
上文已经谈到,从文章的交流功能出发,作者(学生)与读者(老师)应该是平等、民主、相互尊重的关系。
要真正营造有益于学生个性发挥的写作环境,老师需要对学生的写作心理有相当的研究,决不能用同一个模子去套学生。基础差些的学生,可降低标准,以鼓励为主。至于评语,也应避免俗套的判语,注重发现、赏识学生的感受、思考和个性。有些学生的作文,整体虽然不佳,但其中不乏一得之见,也要予以适当的鼓励,使他们同样有成功的感受,增强其进一步努力的自信心;相反,对于那些较为优秀的学生,则要在其已有水平的基础上提出新的要求,使其得到鼓励的同时,又不自我陶醉和固步自封。这种根据不同对象制定不同标准的评语,对任何一位学生都有奖掖性、激励性,有利于培养并保持学生的写作热情,自觉地提高自己的感受力和思考力。在笔者所教的班上,有一位学生这样写道:“老师,虽然你的评语只有‘太妙了’三字,但我看到它,心中极不平静,在后来的每次写作中总是暗下决心,想再次看到‘太妙了’三字。”叶圣陶先生说:“我想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?”叶老的这段话给我们很大启示:能不能把作文的评改的权力还给学生,让学生自批自评和互批互评?让学生上讲台朗读自己的作品,这种自批自评和互批互评,实际上是让学生相互交流。这样的作文交流,不仅输出知识信息,还输出情感信息,能极为有效地调动起学生的思考积极性。在学生们各自展示思想个性的同时,也达到了取长补短的效果,促进竞争气氛的形成,孕育写作的积极性。
总之,要把写作教学真正搞活,根本出路在于教师要做到目中有“人”,先让作为教学主体的学生先活起来:写,就应努力培养学生的写作热情,激发他们“我想写”的欲望;批,也应该在一个民主、平等、和谐环境中进行,让“师、生”与“生、生”的心灵得到交流,达到“享受批评”的境界。
董亚美,教师,现居浙江绍兴。