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摘 要：随着互联网的不断发展，它逐渐渗入到我们生活的每个领域中，教育领域更不例外。早些年提出的“在家学习”设想如今借助飞速发展的互联网技术已经实现，为了发挥其最大作用，教育领域提出了基于网络学习空间的“计算机网络技术”混合式教学模式，它是一种崭新的教学模式，也是教育顺应发展潮流的产物。本文将简述其基本概念，分析现阶段存在的问题并给出相应策略，期待对其发展有所帮助。
关键词：网络学习;混合式教学;模式研究
随着网络信息的不断发展，网上学习课件市场逐渐丰富，如雨课堂、学习通、知道、网络学习空间、微课等，这一类网上教学在新时期新政策下得到了迅速的发展，从而产生了混合式、个性化的全新教学模式，这一类教学模式由于有着不受时间空间的约束，它们彻底改变了传统的教学模式，使学生可以根据自身实际情况选择性学习，进而能够使自身学科综合能力得到很好的提升，如此高效化的教学模式为教育学家深入研究混合式教学模式提供了动力来源。
一、混合式教学的概念及理论
混合式教学顾名思义是将多种教学模式混合起来，起到1+1>2的效果，这里所说的混合式教学通常指的是将传统教学与线上教学结合起来，使教学不受时间与空间的拘束，这种“线上加线下”的新型教育模式在现阶段教学竞争中具有极大的优势，掌握了这一教育方式就可以轻松跻身于教育行业前端。混合式教学的核心最为关键，它是教学理念、模式、媒介、途径、主体、环境、资源等各大教学要素结合的统一体，正因要将如此之多的教学要素整合在一起，这一教学模式才如此难以有效推行。[1]。
二、基于网络空间的混合式教学设计
（一）课前教学准备与分析
混合式教学模式能否顺利进行很大程度上取决于课前教学准备与分析是否足够充分。教师对课前准备工作的态度好坏，直接会影响我们进行混合式教学的有效程度。需要指出的是，课前准备工作不仅仅是教师的责任，更是学生的责任，要想实现高效的课前准备工作，就需要教师与学生配合，教师要积极备课，学生要主动预习。教师的准备目标应围绕“设计”，设计教学板块、设计教学环节、设计实验等，通过设计把握整体教学进度，为混合式教学的开展做好准备。学生的预习目标应围绕“静”，静下心预习、保持课堂安静等，通过所有学生共同努力为自身创造出良好的学习氛围。
（二）课中教学实施与管理
为了有效实施混合式教学模式，我们必须要进行课中教学实施与管理，课中内容大致包括教材理论知识教学以及实验、实践教学。其中教材理论知识教学地点以教室为主，可以细分为签到、提问、重难点讲解分析、小组合作、教学总结、课后作业等几大环节，教师应尽量与学生面对面进行交流，从而更有针对性的进行重难点讲解。实验、实践教学的主要地点为室外或实验室，这类课程主要是为了培养学生的动手实践能力，提高自身对实验细节知识的理解，它大致分为实验内容介绍、实例展示、分组、任务分配、进行实验、统计、分析数据等环节，教师可以通过网络学习空间进入实验对应的网络课程，向学生发布事前准备好的实验内容并给出部分实验注意事宜;学生则可以通过网络学习空间进入课程平台，了解本节课实验过程，这样一来教室就可以轻松的统计学生实验情况、考勤情况等，大大提升教学效率[2]。
（三）课后巩固交流与考核反馈
做好课后反馈工作有利于提升教师的教学质量，教师可以根据学生的反馈延续好的习惯，改正不足之处。课后反馈工作主要通过网络教学空间进行，学生可以选择实名或匿名方式进行反馈，由app进行统一集中整理，并反馈到教师，通过学生对教学提出的建议，教师可以及时修改教学策略，使混合式教学越来越适合投入到实际教学中，不仅满足了学生的要求，还推动了混合式教学的发展，一举两得。
三、基于网络学习空间的混合式教学实施
（一）教师通过网络教学平台提供教学资料
教师可以通过网络学习空间建立起本学科的“微课”，其主要组成包括学习课件、授课大纲、教学计划、教学内容、课后作业、在线练习、学习笔记、问题讨论区等，每个板块都拥有独特的功能，将这些板块分割开来可以使学生的学习思路清晰，有效提升学生的学习兴趣。
（二）开展面对面的教学活动
面对面教学能够提升学生对学习的严谨性和重视程度。教材理论知识教学通常在教师进行，教师在正式上课前会对学生数量进行校对，记录学生的考勤情况，正式上课后教师可以拿出小部分时间进行提问，对学生的预习状况进行检查，并增加学生的课堂专注度;课堂的主要内容是教师对疑难点的讲解，教师可以用提问的方式，随机找到几名学生，通过引导学生说出关键知识点，实现课堂教学，这样的教学方式虽然会在一定程度上减慢教学速度[3]。
（三）教师对学生进行考核评价
学期期末教师可以利用网络课程的考试功能，在线上进行期末考试试题作答，不同于传统批阅模式，线上考试可以利用网络进行智能批改，大大节约教师时间，便于教师拿出更多时间对学生的学习情况进行分析，更好的实施混合式教学，实现教学效率的全面提升。
四、总结
随着互联网技术的不断发展，教育领域对其依赖性越来越大。根据混合式教学理论中存在的观点，我们认识到研究以网络学习空间教学平台为基础的混合式教学应用势在必行，通过长时间的实践，教育领域取得了较为显著的成效，使之逐渐形成了以课上知识教学、实践知识教学以及互联网协助教学在课堂内外相结合的“混合体”，全面建立健全了课堂管理、网络教学监理相结合的高效教学管理模式，同时还完善了对学习过程的分层管理，为基于网络学习空间的“计算机网络技术”混合式教学模式应用研做出了重要贡献。
参考文献：
[1]成彦霞.互联网+背景下高职混合式教学模式课程改革研究[J].湖北农机化，2019（24）：127.
[2]刘志龙，张庆莉，张淋江，朱富丽.基于网络学习空间的“计算机网络技术”混合式教学模式应用研究[J].无线互联科技，2019，16（17）：95-96.
[3]吴君胜.微信公众平台和QQ群在计算机類课程教学中的综合应用与分析——以开放大学计算机网络技术专业为例[J].广州广播电视大学学报，2019，19（02）：8-12+21+106.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目桂教职成（2017）37号
课题：网络技术“分段式”学习空间的研发与应用
项目编号：GXZZJG2017B148
关键词：网络学习;混合式教学;模式研究
随着网络信息的不断发展，网上学习课件市场逐渐丰富，如雨课堂、学习通、知道、网络学习空间、微课等，这一类网上教学在新时期新政策下得到了迅速的发展，从而产生了混合式、个性化的全新教学模式，这一类教学模式由于有着不受时间空间的约束，它们彻底改变了传统的教学模式，使学生可以根据自身实际情况选择性学习，进而能够使自身学科综合能力得到很好的提升，如此高效化的教学模式为教育学家深入研究混合式教学模式提供了动力来源。
一、混合式教学的概念及理论
混合式教学顾名思义是将多种教学模式混合起来，起到1+1>2的效果，这里所说的混合式教学通常指的是将传统教学与线上教学结合起来，使教学不受时间与空间的拘束，这种“线上加线下”的新型教育模式在现阶段教学竞争中具有极大的优势，掌握了这一教育方式就可以轻松跻身于教育行业前端。混合式教学的核心最为关键，它是教学理念、模式、媒介、途径、主体、环境、资源等各大教学要素结合的统一体，正因要将如此之多的教学要素整合在一起，这一教学模式才如此难以有效推行。[1]。
二、基于网络空间的混合式教学设计
（一）课前教学准备与分析
混合式教学模式能否顺利进行很大程度上取决于课前教学准备与分析是否足够充分。教师对课前准备工作的态度好坏，直接会影响我们进行混合式教学的有效程度。需要指出的是，课前准备工作不仅仅是教师的责任，更是学生的责任，要想实现高效的课前准备工作，就需要教师与学生配合，教师要积极备课，学生要主动预习。教师的准备目标应围绕“设计”，设计教学板块、设计教学环节、设计实验等，通过设计把握整体教学进度，为混合式教学的开展做好准备。学生的预习目标应围绕“静”，静下心预习、保持课堂安静等，通过所有学生共同努力为自身创造出良好的学习氛围。
（二）课中教学实施与管理
为了有效实施混合式教学模式，我们必须要进行课中教学实施与管理，课中内容大致包括教材理论知识教学以及实验、实践教学。其中教材理论知识教学地点以教室为主，可以细分为签到、提问、重难点讲解分析、小组合作、教学总结、课后作业等几大环节，教师应尽量与学生面对面进行交流，从而更有针对性的进行重难点讲解。实验、实践教学的主要地点为室外或实验室，这类课程主要是为了培养学生的动手实践能力，提高自身对实验细节知识的理解，它大致分为实验内容介绍、实例展示、分组、任务分配、进行实验、统计、分析数据等环节，教师可以通过网络学习空间进入实验对应的网络课程，向学生发布事前准备好的实验内容并给出部分实验注意事宜;学生则可以通过网络学习空间进入课程平台，了解本节课实验过程，这样一来教室就可以轻松的统计学生实验情况、考勤情况等，大大提升教学效率[2]。
（三）课后巩固交流与考核反馈
做好课后反馈工作有利于提升教师的教学质量，教师可以根据学生的反馈延续好的习惯，改正不足之处。课后反馈工作主要通过网络教学空间进行，学生可以选择实名或匿名方式进行反馈，由app进行统一集中整理，并反馈到教师，通过学生对教学提出的建议，教师可以及时修改教学策略，使混合式教学越来越适合投入到实际教学中，不仅满足了学生的要求，还推动了混合式教学的发展，一举两得。
三、基于网络学习空间的混合式教学实施
（一）教师通过网络教学平台提供教学资料
教师可以通过网络学习空间建立起本学科的“微课”，其主要组成包括学习课件、授课大纲、教学计划、教学内容、课后作业、在线练习、学习笔记、问题讨论区等，每个板块都拥有独特的功能，将这些板块分割开来可以使学生的学习思路清晰，有效提升学生的学习兴趣。
（二）开展面对面的教学活动
面对面教学能够提升学生对学习的严谨性和重视程度。教材理论知识教学通常在教师进行，教师在正式上课前会对学生数量进行校对，记录学生的考勤情况，正式上课后教师可以拿出小部分时间进行提问，对学生的预习状况进行检查，并增加学生的课堂专注度;课堂的主要内容是教师对疑难点的讲解，教师可以用提问的方式，随机找到几名学生，通过引导学生说出关键知识点，实现课堂教学，这样的教学方式虽然会在一定程度上减慢教学速度[3]。
（三）教师对学生进行考核评价
学期期末教师可以利用网络课程的考试功能，在线上进行期末考试试题作答，不同于传统批阅模式，线上考试可以利用网络进行智能批改，大大节约教师时间，便于教师拿出更多时间对学生的学习情况进行分析，更好的实施混合式教学，实现教学效率的全面提升。
四、总结
随着互联网技术的不断发展，教育领域对其依赖性越来越大。根据混合式教学理论中存在的观点，我们认识到研究以网络学习空间教学平台为基础的混合式教学应用势在必行，通过长时间的实践，教育领域取得了较为显著的成效，使之逐渐形成了以课上知识教学、实践知识教学以及互联网协助教学在课堂内外相结合的“混合体”，全面建立健全了课堂管理、网络教学监理相结合的高效教学管理模式，同时还完善了对学习过程的分层管理，为基于网络学习空间的“计算机网络技术”混合式教学模式应用研做出了重要贡献。
参考文献：
[1]成彦霞.互联网+背景下高职混合式教学模式课程改革研究[J].湖北农机化，2019（24）：127.
[2]刘志龙，张庆莉，张淋江，朱富丽.基于网络学习空间的“计算机网络技术”混合式教学模式应用研究[J].无线互联科技，2019，16（17）：95-96.
[3]吴君胜.微信公众平台和QQ群在计算机類课程教学中的综合应用与分析——以开放大学计算机网络技术专业为例[J].广州广播电视大学学报，2019，19（02）：8-12+21+106.
基金项目：2017年度广西职业教育教学改革研究项目桂教职成（2017）37号
课题：网络技术“分段式”学习空间的研发与应用
项目编号：GXZZJG2017B148