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摘要：本文作者依据多年教学经验，从“课堂导入”“课堂教学”“课后作业”三个方面入手，就情境对话在小学英语教学中的重要性进行了充分的论述。
关键词：情境对话；课堂导入；课堂教学；课后作业
传统的英语教学模式是教师在讲台上读，学生在讲台下跟着教师读。这种枯燥乏味的教学模式无法激发学生学习英语的兴趣，不仅影响其现阶段的学习效果，更限制了其以后在英语相关方面的发展。因为英语是一种语言，语言最重要的作用是交流与沟通，交流与沟通最简便的方式是口语交流，所以学习英语最快速有效的方法就是在英语语言环境中学习。笔者根据多年的教学经验从三个方面充分论述了情境对话的重要性。
一、 情境对话在课堂导入中的重要性
在英语教学中，课堂导入的重要作用就是令学生从课间活动中迅速回归课堂，并激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到英语教学中去。虽然有很多的英语教师认识到了课堂导入对英语课堂教学所具有的重要作用并进行了教学实践，但是他们所进行的课堂导入过于呆板，缺乏灵活性。而情境对话具有较强的生活实用性，并具有一定的游戏性质。所以，情境对话能让课堂导入充分起到其应有的作用。因此，英语教师应积极创设生动有趣、趣味盎然、新颖别致的情境对话活动。
例如，教师在教授“Hello！”时，教师先与一位学生一起示范一下如何进行自我介绍及询问别人的姓名，然后再让每两名学生为一组，都试着用英语互相询问并自我介绍，如“Hi， Im Xiao Hong. Whats your name？” “My name is Xiao Ming.”。学生经过亲身实践发现英语并不难学，并且很有意思。因此，学生会对英语迸发愈加浓厚的兴趣，并且更期待接下来的英语课程。如此就达到了让学生在情境对话中学习英语知识、掌握英语口语技能和培养学生学习英语的自信心的目标。
二、 情境对话在课堂教学中的重要性
英语课堂教学无疑在学习英语中是最重要的。在英语课堂中，教师的讲解无疑可以为学生答疑解惑。然而，大多数的英语教师只关注于给学生“灌输”英语知识。认为小学生年龄小、可塑性强，教师“灌输”给学生多少知识，学生都可以吸收。这忽视了学生喜欢新鲜事物、不喜欢强迫强加的特性，造成教师讲教师的，学生玩学生的，这严重阻碍了学生今后的发展。而情境对话可以让学生用平时聊天、说话的方式学习英语，进而掌握对话中的单词、语法。这种轻松愉悦的方式可以很好地弥补传统教学方法的弊端，令学生愿意、喜欢学习英语。因此，英语教师要将课本中的知识提炼出来，并融入情境对话之中。
例如，教师在教授“My friends”时，组织了一次“猜猜我介绍的谁”游戏，同学们每人用英语介绍一下自己的朋友（限定必须是班级里的学生或科任教师），但是学生不能说名字，教师不能说名字和所教学科，只能说外在特征，如“Shes tall an thin. She has short hair. She has a pink schoolbag. She has glasses.”，而后全班同學猜一下被介绍的人是谁。经过“猜猜我是谁”的游戏使得学生更了解其他同学与教师的特点，促进了生生、师生之间的友好交流；使得学生在游戏中掌握了教师所要传授的知识，促进了学生学习英语的积极性，达到了寓教于乐的作用。
三、 情境对话在课后作业中的重要性
课后作业的作用是查漏补缺，巩固在课堂中学习到的新知识，将其更好地融入旧知识中，真正成为自己的知识。英语教师留课后作业通常情况下都留填空、写句子等，这种课后作业太过模式化，学生经常只是敷衍了事，做完后无论对错就不再管了。这不仅无法使课后作业的作用发挥出来，更令学生心生无奈，从而更不喜欢英语，形成恶性循环。而情境对话可以让学生用游戏对话的形式完成部分作业，不仅减小了学生的作业负担，而且使课后作业的作用充分地发挥出来，达到事半功倍的效果。因此，英语教师不能仅留书面作业，还要留情境对话作业，教师要结合课堂中与习题中应掌握的知识设计情境对话，可以是多人的也可以是双人的，如同学之间的对话，学生与家长之间的对话。
例如，教师在教授“Dinners ready”后可以给学生留一个“用英语与父母一起讨论一下晚餐中有什么？”的课后作业，如“What would you like for dinner？” “Id like some soup and vegetables.”学生经过与父母用英语沟通，既融洽了与父母之间的关系，又能从中巩固今天所学习的英语知识。获得父母表扬后还可以使学生对学习好英语具有更强自信心，以此促进了学生学习英语的积极性，为今后的学习英语做了良好的铺垫。
综上所述，情境对话不只建立了良好的师生关系，还促进了学生与学生之间关系的发展，学生与家长之间关系的转化，同时也保证了英语教学的正常开展，使学生在情境对话中收获了知识与友谊。
参考文献：
[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016（2）：65.
[2]沈娟.浅谈小学英语对话课的设计[J].小学生：教学实践，2017（2）：40.
作者简介：
吴丹丹，浙江省温州市，乐清市智仁乡寄宿小学。
关键词：情境对话；课堂导入；课堂教学；课后作业
传统的英语教学模式是教师在讲台上读，学生在讲台下跟着教师读。这种枯燥乏味的教学模式无法激发学生学习英语的兴趣，不仅影响其现阶段的学习效果，更限制了其以后在英语相关方面的发展。因为英语是一种语言，语言最重要的作用是交流与沟通，交流与沟通最简便的方式是口语交流，所以学习英语最快速有效的方法就是在英语语言环境中学习。笔者根据多年的教学经验从三个方面充分论述了情境对话的重要性。
一、 情境对话在课堂导入中的重要性
在英语教学中，课堂导入的重要作用就是令学生从课间活动中迅速回归课堂，并激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到英语教学中去。虽然有很多的英语教师认识到了课堂导入对英语课堂教学所具有的重要作用并进行了教学实践，但是他们所进行的课堂导入过于呆板，缺乏灵活性。而情境对话具有较强的生活实用性，并具有一定的游戏性质。所以，情境对话能让课堂导入充分起到其应有的作用。因此，英语教师应积极创设生动有趣、趣味盎然、新颖别致的情境对话活动。
例如，教师在教授“Hello！”时，教师先与一位学生一起示范一下如何进行自我介绍及询问别人的姓名，然后再让每两名学生为一组，都试着用英语互相询问并自我介绍，如“Hi， Im Xiao Hong. Whats your name？” “My name is Xiao Ming.”。学生经过亲身实践发现英语并不难学，并且很有意思。因此，学生会对英语迸发愈加浓厚的兴趣，并且更期待接下来的英语课程。如此就达到了让学生在情境对话中学习英语知识、掌握英语口语技能和培养学生学习英语的自信心的目标。
二、 情境对话在课堂教学中的重要性
英语课堂教学无疑在学习英语中是最重要的。在英语课堂中，教师的讲解无疑可以为学生答疑解惑。然而，大多数的英语教师只关注于给学生“灌输”英语知识。认为小学生年龄小、可塑性强，教师“灌输”给学生多少知识，学生都可以吸收。这忽视了学生喜欢新鲜事物、不喜欢强迫强加的特性，造成教师讲教师的，学生玩学生的，这严重阻碍了学生今后的发展。而情境对话可以让学生用平时聊天、说话的方式学习英语，进而掌握对话中的单词、语法。这种轻松愉悦的方式可以很好地弥补传统教学方法的弊端，令学生愿意、喜欢学习英语。因此，英语教师要将课本中的知识提炼出来，并融入情境对话之中。
例如，教师在教授“My friends”时，组织了一次“猜猜我介绍的谁”游戏，同学们每人用英语介绍一下自己的朋友（限定必须是班级里的学生或科任教师），但是学生不能说名字，教师不能说名字和所教学科，只能说外在特征，如“Shes tall an thin. She has short hair. She has a pink schoolbag. She has glasses.”，而后全班同學猜一下被介绍的人是谁。经过“猜猜我是谁”的游戏使得学生更了解其他同学与教师的特点，促进了生生、师生之间的友好交流；使得学生在游戏中掌握了教师所要传授的知识，促进了学生学习英语的积极性，达到了寓教于乐的作用。
三、 情境对话在课后作业中的重要性
课后作业的作用是查漏补缺，巩固在课堂中学习到的新知识，将其更好地融入旧知识中，真正成为自己的知识。英语教师留课后作业通常情况下都留填空、写句子等，这种课后作业太过模式化，学生经常只是敷衍了事，做完后无论对错就不再管了。这不仅无法使课后作业的作用发挥出来，更令学生心生无奈，从而更不喜欢英语，形成恶性循环。而情境对话可以让学生用游戏对话的形式完成部分作业，不仅减小了学生的作业负担，而且使课后作业的作用充分地发挥出来，达到事半功倍的效果。因此，英语教师不能仅留书面作业，还要留情境对话作业，教师要结合课堂中与习题中应掌握的知识设计情境对话，可以是多人的也可以是双人的，如同学之间的对话，学生与家长之间的对话。
例如，教师在教授“Dinners ready”后可以给学生留一个“用英语与父母一起讨论一下晚餐中有什么？”的课后作业，如“What would you like for dinner？” “Id like some soup and vegetables.”学生经过与父母用英语沟通，既融洽了与父母之间的关系，又能从中巩固今天所学习的英语知识。获得父母表扬后还可以使学生对学习好英语具有更强自信心，以此促进了学生学习英语的积极性，为今后的学习英语做了良好的铺垫。
综上所述，情境对话不只建立了良好的师生关系，还促进了学生与学生之间关系的发展，学生与家长之间关系的转化，同时也保证了英语教学的正常开展，使学生在情境对话中收获了知识与友谊。
参考文献：
[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016（2）：65.
[2]沈娟.浅谈小学英语对话课的设计[J].小学生：教学实践，2017（2）：40.
作者简介：
吴丹丹，浙江省温州市，乐清市智仁乡寄宿小学。