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地理是一门特殊的学科，它集自然科学、社会科学于一体。高中地理课理论性强且比较抽象，对于大多数学生来讲，是枯燥乏味的，课堂缺乏生气，新课改所提出的培养学生的三维目标也难以得到真正贯彻与落实。因此，地理教学应当将理论知识和生活实际联系起来，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率，真正实现“学习生活中有用的地理、学习对终生发展有用的地理”的基本理念。运用情境教学法，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有效提高地理课堂教学效率。
一、联系生活实际创设情境
情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调地理知识和生活情境的一体化。因此，情境教学的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边地理资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握地理知识和技能，获得愉快的体验，激发学生的兴趣和参与动机，以提高地理课堂教学的质量与效率。
二、利用图片动画演示创设情景
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。
三、从各种谚语成语中创设情景
中华五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如：“一场春雨一场暖”——暖锋过境，“一场秋雨一场寒”——冷锋过境；“沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲，正确吗？
四、通过分析相关数据图表变化规律创设情景
根据需要查找数据，有目的地锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。例如在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。
五、通过情境创设，激发学生的学习兴趣和动机
“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“气旋”时，指导学生思考：气旋中心气流应辐合上升，过境时常常出现阴雨天气。台风是一种强烈发展的热带气旋，其中心却盛行下沉气流，天气晴朗，这是为什么？学生已有的知识与该问题发生冲突，于是就产生迫切解决问题的欲望，探知的火花就会一下点着，从而主动去探索、研究、发现、讨论、总结规律，获取真知。
六、通过情境创设，培养学生的合作意识
随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。通过合作学习，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相促进。同时还可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系。
七、通过情境创设，培养学生的实验和探究能力
例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下；当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下；当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下；通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。
地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程。在地理课教学中如能恰当、巧妙地创设情境，注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的情境中进行自主探究，变枯燥为生动，化抽象为具体，收到事半功倍的效果，使地理课堂充满生机和活力，从而大大提高地理课堂效率。
一、联系生活实际创设情境
情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调地理知识和生活情境的一体化。因此，情境教学的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边地理资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握地理知识和技能，获得愉快的体验，激发学生的兴趣和参与动机，以提高地理课堂教学的质量与效率。
二、利用图片动画演示创设情景
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。
三、从各种谚语成语中创设情景
中华五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。例如：“一场春雨一场暖”——暖锋过境，“一场秋雨一场寒”——冷锋过境；“沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磐石”从地质学观点上讲，正确吗？
四、通过分析相关数据图表变化规律创设情景
根据需要查找数据，有目的地锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。例如在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。
五、通过情境创设，激发学生的学习兴趣和动机
“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果，而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在地理教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性。例如，在学习“气旋”时，指导学生思考：气旋中心气流应辐合上升，过境时常常出现阴雨天气。台风是一种强烈发展的热带气旋，其中心却盛行下沉气流，天气晴朗，这是为什么？学生已有的知识与该问题发生冲突，于是就产生迫切解决问题的欲望，探知的火花就会一下点着，从而主动去探索、研究、发现、讨论、总结规律，获取真知。
六、通过情境创设，培养学生的合作意识
随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。通过合作学习，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相促进。同时还可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系。
七、通过情境创设，培养学生的实验和探究能力
例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下；当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下；当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下；通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。
地理情境不仅仅用在导入处，而是用在教学的全过程。在地理课教学中如能恰当、巧妙地创设情境，注重情境的现实性、趣味性、与课本知识的一致性，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的情境中进行自主探究，变枯燥为生动，化抽象为具体，收到事半功倍的效果，使地理课堂充满生机和活力，从而大大提高地理课堂效率。