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摘要：本文针对农村高中学生外语课堂焦虑对口语教学的影响进行实证研究。调查发现农村高中学生的外语课堂焦虑程度较高，且与口语成绩较低有关。农村高中学生的口语表达焦虑原因是由于自信心缺乏、语言能力不足、课堂活动形式不当、对语言规则掌握不熟练等，并提出了改进词汇和语法教授模式，提倡合作学习，改善教师语言，提供积极反馈等教学策略，以期对新课改在农村地区的实施提供些许帮助。
关键词：农村中学；外语课堂焦虑；口语成绩；教学策略
【中图分类号】G633.41
随着高中新课程改革的不断推广和深入，高中英语教学的探索和改革成为教育教学界的热点。国内对于基础教育阶段的外语学习焦虑研究大多集中在城市中学，对于农村中学的研究还不多见。本文旨在研究农村环境特点的口语表达焦虑根源，并提出相应教学对策，旨在为农村地区的英语教学与研究提供支持与帮助。
一农村高中学生的口语表达焦虑原因
①学生缺乏自信心
学生缺乏自信心是导致口语表达焦虑的主要原因。自信心与语言焦虑密切相关，农村高中学生对于自己口语表达能力的不自信。自信心不强的学生总是担心自己能力不足，害怕犯错误，总认为别人的语言技能要比自己强。因此，如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话，最有可能引起语言焦虑。
②语言能力的局限
被访谈许多学生认为说英语的时候之所以会产生焦虑的根本原因就是语言能力的局限。老师给学生的口语练习机会太少，平时没有说英语的环境，遇到用英语表达的场景根本就不知道怎么说，所以才会焦虑。农村中学的教师大多使用中文授课，学生参与课堂主要以朗读课文为主，自己重组语言的机会很少，并且学生对语法规则的学习主要是为应付考试，很少用于口语交流。因此，当需要用英语表达自己思想的时候，学生总是对语言规则充满了不确定性，由此导致了焦虑的产生。城市学校教育水平相对较高，学生的语法基础较好。所以，此项原因可能是农村高中学生所特有的英语口语表达焦虑原因。
③词汇量不足。
访谈学生提到自己的词汇量不足导致了开口讲英语的时候很紧张，因为想要表达自己的意思却不知道需要用哪个词。对于农村中学而言，学生们接触真实语言材料的机会较少，而平时课堂上所学的词汇均以阅读词汇为主，很少涉及口语词汇。词汇量的不足也是限制学生口语能力发展导致口语表达焦虑的重要原因之一。
④性格内向的因素。
内向的性格是导致口语焦虑的重要原因。在英语课堂上，积极外向的性格有助于学生获得更多的锻炼机会，从而提高自己的口语表达能力。有的学生胆小怕生，在人多的地方不敢说话。他们害怕遭到同学嘲笑。当同学对自己英语口语水平评价过低的时候，也会造成口语表达时的畏惧心理。
⑤缺乏活泼友好的课堂氛围。
害怕老师批评，惹老师生气。老师的负面评价也是造成学生口语焦虑的原因。在农村高中的英语课堂上，老师是绝对的权威，老师的一举一动都会对学生的情绪状态产生巨大影响。由此可见，教师的课堂教学行为也是影响口语焦虑程度的重要原因。
⑥缺乏跨文化交流意识
文化差异会导致学生的口语表达焦虑。农村学校没有外教，也没有过英语口语交流方面的课外活动，因此学生很少有机会接触到外国的语言和文化，对英语国家的人和事比较陌生，这种对文化差异的生疏也会导致学生的口语焦虑。
二、教学对策。
1.改变词汇和语法教授模式，在应试需求和生活实际之间求得平衡
教师应该在满足应试需求的前提下，尽可能的让词汇和语法的学习贴近学生的生活实际，从而提高学生的语言能力，培养学生的跨文化意识。语法是英语语言的框架，是听、说、读、写的基础，英语教师应将语法教学与听说读写联系起来，重视学生的情感体验，让语法教学贴近学生生活，可以通过让学生欣赏含有相关语法点的歌曲、电影片段以及幽默故事等方式来呈现语法点，并且将语法点的具体功能与生活场景联系起来，通过语境引导学生将语法知识运用到语言实践中，培养学生语言交流能力，从而降低口语表达焦虑。词汇也是语言学习的重要环节，词汇量输入的大小直接影响学生听、说、读、写技能的发展和提高，对于农村中学而言，学生接触真实语言材料的机会较少，所以词汇量不足是制约学生语言能力提高的瓶颈。教师应该鼓励学生多接触真实语言材料，如英文电视节目、电影、歌曲、报纸等，让学生学会在语境中学习词汇，此外教师还应该注意词汇记忆方法的讲解，帮助学生巩固内化所学词汇，从根本上提高口语表达能力，缓解口语表达焦虑。
2.改进课堂活动形式，提倡合作学习
轻松活泼的课堂活动形式能创造出轻松的课堂交流环境，有助于消除学生口语表达焦虑。在内容上，教师应该多涉及与学生实际生活有关的口语话题。形式上应该多采取学生们较喜欢的角色扮演等形式。这样也可以降低学生的焦虑感。在课堂口语活动组织上可以较多的采取合作学习的形式，通过缩小交流范围来减轻学生的紧张情绪，从而达到减轻他们的焦虑感的目的。合作学习可以创造积极的课堂气氛，又能照顾到那些性格内向、自信心不足的学生，让他们得到成功的体验，从而树立自信心，缓解焦虑。
老师应该多鼓励学生。大部分学生都缺乏自信，老师在课堂上不应该一味的“吓”学生，这样很容易挫伤学生的积极性。应该多鼓励学生，鼓励学生去尝试，让学生看到希望，树立自信。
3.改善教师语言，提供积极反馈
老师应该在课堂上多进行互动练习。学生口语表达能力欠佳主要是因为平时缺少练习的机会，老师应该多组织学生进行开口讲英语的互动练习，消除学生对口语表达的生疏感。针对学生担心教师批评而产生焦虑的状况，教师应该改进教学方式，注意教学语言，让学生感受到自己对学生的关爱，尽量避免过激的言语，多鼓励学生，让学生“亲其师而信其道”。在课堂上教师应该提问注意技巧和恰当的评估方式，在传道授业的同时，教师应该尽量把学生的焦虑感降低到最低。对于学生的回答，老师的反馈不应该只是简单的对与错，而应该多给予鼓励和肯定，从而帮助学生降低焦虑感，提升自信心。但也要注意，鼓励或表扬应该是自然、明确而且有针对性的。
参考文献：
[1]杨院生.农村高中学生外语课堂焦虑对口语程度影响及教学对策的实证研究[J].基础教育外语教学研究.2009.11
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.80
[3]陈劫.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学.1997.1
关键词：农村中学；外语课堂焦虑；口语成绩；教学策略
【中图分类号】G633.41
随着高中新课程改革的不断推广和深入，高中英语教学的探索和改革成为教育教学界的热点。国内对于基础教育阶段的外语学习焦虑研究大多集中在城市中学，对于农村中学的研究还不多见。本文旨在研究农村环境特点的口语表达焦虑根源，并提出相应教学对策，旨在为农村地区的英语教学与研究提供支持与帮助。
一农村高中学生的口语表达焦虑原因
①学生缺乏自信心
学生缺乏自信心是导致口语表达焦虑的主要原因。自信心与语言焦虑密切相关，农村高中学生对于自己口语表达能力的不自信。自信心不强的学生总是担心自己能力不足，害怕犯错误，总认为别人的语言技能要比自己强。因此，如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话，最有可能引起语言焦虑。
②语言能力的局限
被访谈许多学生认为说英语的时候之所以会产生焦虑的根本原因就是语言能力的局限。老师给学生的口语练习机会太少，平时没有说英语的环境，遇到用英语表达的场景根本就不知道怎么说，所以才会焦虑。农村中学的教师大多使用中文授课，学生参与课堂主要以朗读课文为主，自己重组语言的机会很少，并且学生对语法规则的学习主要是为应付考试，很少用于口语交流。因此，当需要用英语表达自己思想的时候，学生总是对语言规则充满了不确定性，由此导致了焦虑的产生。城市学校教育水平相对较高，学生的语法基础较好。所以，此项原因可能是农村高中学生所特有的英语口语表达焦虑原因。
③词汇量不足。
访谈学生提到自己的词汇量不足导致了开口讲英语的时候很紧张，因为想要表达自己的意思却不知道需要用哪个词。对于农村中学而言，学生们接触真实语言材料的机会较少，而平时课堂上所学的词汇均以阅读词汇为主，很少涉及口语词汇。词汇量的不足也是限制学生口语能力发展导致口语表达焦虑的重要原因之一。
④性格内向的因素。
内向的性格是导致口语焦虑的重要原因。在英语课堂上，积极外向的性格有助于学生获得更多的锻炼机会，从而提高自己的口语表达能力。有的学生胆小怕生，在人多的地方不敢说话。他们害怕遭到同学嘲笑。当同学对自己英语口语水平评价过低的时候，也会造成口语表达时的畏惧心理。
⑤缺乏活泼友好的课堂氛围。
害怕老师批评，惹老师生气。老师的负面评价也是造成学生口语焦虑的原因。在农村高中的英语课堂上，老师是绝对的权威，老师的一举一动都会对学生的情绪状态产生巨大影响。由此可见，教师的课堂教学行为也是影响口语焦虑程度的重要原因。
⑥缺乏跨文化交流意识
文化差异会导致学生的口语表达焦虑。农村学校没有外教，也没有过英语口语交流方面的课外活动，因此学生很少有机会接触到外国的语言和文化，对英语国家的人和事比较陌生，这种对文化差异的生疏也会导致学生的口语焦虑。
二、教学对策。
1.改变词汇和语法教授模式，在应试需求和生活实际之间求得平衡
教师应该在满足应试需求的前提下，尽可能的让词汇和语法的学习贴近学生的生活实际，从而提高学生的语言能力，培养学生的跨文化意识。语法是英语语言的框架，是听、说、读、写的基础，英语教师应将语法教学与听说读写联系起来，重视学生的情感体验，让语法教学贴近学生生活，可以通过让学生欣赏含有相关语法点的歌曲、电影片段以及幽默故事等方式来呈现语法点，并且将语法点的具体功能与生活场景联系起来，通过语境引导学生将语法知识运用到语言实践中，培养学生语言交流能力，从而降低口语表达焦虑。词汇也是语言学习的重要环节，词汇量输入的大小直接影响学生听、说、读、写技能的发展和提高，对于农村中学而言，学生接触真实语言材料的机会较少，所以词汇量不足是制约学生语言能力提高的瓶颈。教师应该鼓励学生多接触真实语言材料，如英文电视节目、电影、歌曲、报纸等，让学生学会在语境中学习词汇，此外教师还应该注意词汇记忆方法的讲解，帮助学生巩固内化所学词汇，从根本上提高口语表达能力，缓解口语表达焦虑。
2.改进课堂活动形式，提倡合作学习
轻松活泼的课堂活动形式能创造出轻松的课堂交流环境，有助于消除学生口语表达焦虑。在内容上，教师应该多涉及与学生实际生活有关的口语话题。形式上应该多采取学生们较喜欢的角色扮演等形式。这样也可以降低学生的焦虑感。在课堂口语活动组织上可以较多的采取合作学习的形式，通过缩小交流范围来减轻学生的紧张情绪，从而达到减轻他们的焦虑感的目的。合作学习可以创造积极的课堂气氛，又能照顾到那些性格内向、自信心不足的学生，让他们得到成功的体验，从而树立自信心，缓解焦虑。
老师应该多鼓励学生。大部分学生都缺乏自信，老师在课堂上不应该一味的“吓”学生，这样很容易挫伤学生的积极性。应该多鼓励学生，鼓励学生去尝试，让学生看到希望，树立自信。
3.改善教师语言，提供积极反馈
老师应该在课堂上多进行互动练习。学生口语表达能力欠佳主要是因为平时缺少练习的机会，老师应该多组织学生进行开口讲英语的互动练习，消除学生对口语表达的生疏感。针对学生担心教师批评而产生焦虑的状况，教师应该改进教学方式，注意教学语言，让学生感受到自己对学生的关爱，尽量避免过激的言语，多鼓励学生，让学生“亲其师而信其道”。在课堂上教师应该提问注意技巧和恰当的评估方式，在传道授业的同时，教师应该尽量把学生的焦虑感降低到最低。对于学生的回答，老师的反馈不应该只是简单的对与错，而应该多给予鼓励和肯定，从而帮助学生降低焦虑感，提升自信心。但也要注意，鼓励或表扬应该是自然、明确而且有针对性的。
参考文献：
[1]杨院生.农村高中学生外语课堂焦虑对口语程度影响及教学对策的实证研究[J].基础教育外语教学研究.2009.11
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.80
[3]陈劫.英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系[J].国外外语教学.1997.1