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摘 要：翻转课堂是近5年来风靡全球的新型教学模式。在职业高校中采用“翻转课堂”进行教学是一种新的尝试，本文将“翻转课堂”这种教学形式与一门具体的课程-《财务报表分析》相结合，应用于高职院校的教学实践之中。
关键词：翻转课堂教学法；财务报表分析；教学模块设计
一、翻转课堂概念及发展
翻转课堂（The Flipped Classroom）概念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两名化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）在考虑如何给因病无法出席课堂练习的学生补课时，利用录屏软件录制PPT文稿和教师讲课音频，并将制作好的视频放置在网站上供缺课的学生使用。未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。这种新的教学模式使传统的“课堂老师讲授，课下学生完成作业”方式发生根本性变革，学生课下观看教学视频，课堂上完成实践练习，受到了学生的广泛欢迎。[1]2011年，萨尔曼.可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲《用视频重新创造教育》中对“翻转课堂”进行了详细介绍，引发教育界的广泛讨论并视之为重大变革。[2]随着这种新型教学模式的风靡，翻转课堂也逐渐引入到国内。但首先要解决的就是精品视频资源的短缺问题。中国多家媒体在2010年左右推出视频公开课课程，但国内优秀视频资源比较少，绝大部分还是国外名校的精品课程。2011年，我国启动国家精品开放课程建设项目，一批优秀的学者加入到翻转课堂的研究中来。2011年5月，美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员，包括清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等我国著名高校。2013年，与全球最顶尖大学合作的知名教育平台coursera也入驻中国，首批中国著名大学，包括北京大学，清华大学，上海交通大学，复旦大学等高校纷纷加入。这些都为实行翻转课堂教学打下优质资源的基础。
二、翻转课堂与高职《财务报表分析》课程
现在，国内关于翻转课堂的教学研究越来越深入，在中小学和高等教育中均有应用。我认为，与中小学生相比，大学生有更强的自学能力和自觉性，更适用于翻转课堂教学法。从各种精品课程到网络课程，许多高职院校都搭建了自己的信息化平台，大力发展借助信息化技术，更好的促进教学活动。但是，就各式网络课程的数量与质量来说，还远远不能满足实际的教学需求。再加上许多高职学生文化基础偏低，学习能力和自身素质都存在很大问题。如何针对高职学生的特点，设计合理的翻转教学模式，是我们目前面临的最重要的课题。
1.课程定位。采用翻转课堂的教学模式，并不是技术设备的变革，而是一种新的思维方式的转变，即：改变传统的教师课堂讲授学生课下练习方式，把原来课堂上的教学内容放到课下预习，课后复习总结归纳等活动搬到课堂上来。表面上好像只是把教学顺序调整颠倒，但实际上，却是一种教学理念的创新，是一种教学模式的大胆改革。
《财务报表分析》这门课程，是财务管理专业的核心课程之一，综合会计学，金融学，管理学，经济学等多种学科基础上创立的一门新的学科，是为解决经济生活中的一些实际问题而产生的一门边缘性学科。要求学生熟练掌握财务报表分析的基本核算与分析方法，具备通过对报表的分析评价企业经营管理成果和财务状况的能力。这门课程注重培养的是学生的财务风险意识、分析判断能力和综合素质，而不仅仅是具体的计算方法。它强调的是“分析研究过程”，而非计算过程，更注重对学生思维创新能力的训练。[3]
要顺利实施翻转课堂需要借助良好的教学信息系统，此类教学系统需要有管理（登记注册、登陆控制、追踪评价）、相关课程的辅助教学（发布教学目标、电子课件、组织网上考试与自测及链接课程资源）、交流协作（文字交流、论坛、文件共享）等功能。在没有条件开发此类系统的情况下，腾讯即时通软件QQ作为一款操作简单、功能强大并且用户众多的交流工具，特别是QQ群的应用，包括沟通工具（电子邮件、群聊私聊工具、视频聊天、论坛等）、协作工具（文件传输、文件共享等）、追踪评价工具（日志评论、投票工具等），这些基本能够满足翻转课堂的需要，是构建翻转课堂的理想网络平台。[4]
按照美国富兰克林学院Robert Talbert教授建立的翻转课堂实施结构模型，结合财务报表分析这门课程的特点，如下图：
我们针对财务报表分析这门课程，设计课程模块如下：
2.课前模块设计。课堂外自主学习，以教师制作的微视频用电子资料为核心，在课下完成各知识点的学习。我们以《财务报表分析》课程中的杜邦分析体系为例，教师可以制作一个短小精悍的小视频（不超过10分钟），讲解杜邦分析体系中的各个指标，以及每个指标的计算及分解，并制作相应的PPT文档和简单的课前练习，上传到QQ群共享里，供学生自行下载，利用课外时间学习。
同时也要充分利用QQ群聊和论坛的功能，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行在线互动，让教师能及时了解学生对知识点的理解和掌握情况，同学之间也可以互相帮助。
3.课上模块设计。在课堂内的教学设计上，关注的重点应在激发学生思考问题、解决问题的能力，而不是单纯的学会计算指标。比如说净资产收益率分为哪两个指标，分别代表什么意义，两个指标又能进一步分解为哪些财务指标，它们之间有什么哪些内在联系，要提高净资产收益率可以从哪些方面着手，企业能够采取什么措施等等，都是需要教师在课堂上进行引导，让学生能进一步思考这些深层次的问题。
课堂的教学过程应该包括：首先，利用10分钟左右的时间，学生进行交流汇报，互相了解在视频电子文档的学习过程中有哪些收获，遇到哪些问题。教师可根据共性比较大的问题，开展课堂上的师生互动讨论，以达到知识的内化。同时，财务报表分析是一门实践性很强的课程，也要通过现实的案例来强化书本知识。教师可选择有代表性的一家或者几家上市公司最近几年财务报表，通过分解净资产收益率的各项财务指标，让学生提出对企业的整改建议，或者同行业间公司的优劣比较，哪一家更具备投资价值等等。 4.课下延伸。学生在完成了课堂的练习和汇报之后，教师可根据学生具体情况，布置不同层次的课后练习来强化和巩固。虽然翻转课堂教学模式的重点是课前而非课后，但通过学习《财务报表分析》这门课，不光要会计算各种指标，通过期末考试，对学生而言，掌握财务分析方法和思路，对企业和上市公司的财务状况能有自己的看法，这才是学习这门课的目的。
综合来说，引入翻转课堂教学模式，就是希望改变《财务报表分析》这门财务管理核心课程以往填鸭式讲授的模式，将比率计算分析等方面的学习放到课下，课上注重学生思维的引导，以及实际解决问题的能力。高职学生基础不一，对学习的兴趣，学习习惯都有很大差别。与传统讲授教学方式一刀切相比，翻转课堂模式更能满足分层教学的要求。对学生而言，不同的学生接受能力不一样，关注点不同，让他们能自由掌握学习时间和学习侧重点，提高他们的积极性。而教师是根据学生的预习情况和在课堂上的反馈来调整教学方案的，并且翻转课堂更注重师生间的交流与互动，这样，可以针对不同层次的学生采取不同的方法和要求，达到因材施教的目的。这正是翻转课堂最大的魅力所在。
三、高职院校推广翻转课堂存在的问题
但是，在高职院校推广翻转课堂的试验也存在一定的问题。要想在高职院校有效的推广翻转课堂的教学模式，对学生，对教师，对院校都有较高的要求。
在国内，高职院校的学生层次差异比较大，部分学生文化基础薄弱，学习存在较大困难。如何调动他们的积极性，督促这部分学生在课下完成课程的学习，是配合推广翻转课堂教学法所面临的最大障碍之一。
对于教师而言，翻转课堂对教师提出了更高的要求。比如教师要学会如何制作视频，如何让视频既短小精致又清楚透彻讲明知识点，并且生动有趣能抓住学生眼球，这都需要教学团队具有相当高的制作水准。同时，教师还要能熟练运用各种媒体工具，社交软件，掌握青年人流行文化，能与学生进行有效沟通，组织管理好课堂活动。
对于高职院校而言，强有力的信息化硬件设施则是支持翻转课堂教学模式顺利开展的重要条件。校园信息化建设需要大量投入，学生宿舍、教室、图书馆、实训室等等学生活动所有场所都需要校园网的全面覆盖。图书馆、教室、实训基地都需要配备相应的多媒体设施以及数字化教学系统，实现真正意义上的“数字校园”。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.“翻转”课堂-透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]银莉.财务报表分析课程的体验式教学[J].天津市经理学院学报，2007（3）：55-56.
[4]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）：68-72.
（作者单位：湖北广播电视大学）
关键词：翻转课堂教学法；财务报表分析；教学模块设计
一、翻转课堂概念及发展
翻转课堂（The Flipped Classroom）概念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两名化学老师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）在考虑如何给因病无法出席课堂练习的学生补课时，利用录屏软件录制PPT文稿和教师讲课音频，并将制作好的视频放置在网站上供缺课的学生使用。未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。这种新的教学模式使传统的“课堂老师讲授，课下学生完成作业”方式发生根本性变革，学生课下观看教学视频，课堂上完成实践练习，受到了学生的广泛欢迎。[1]2011年，萨尔曼.可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲《用视频重新创造教育》中对“翻转课堂”进行了详细介绍，引发教育界的广泛讨论并视之为重大变革。[2]随着这种新型教学模式的风靡，翻转课堂也逐渐引入到国内。但首先要解决的就是精品视频资源的短缺问题。中国多家媒体在2010年左右推出视频公开课课程，但国内优秀视频资源比较少，绝大部分还是国外名校的精品课程。2011年，我国启动国家精品开放课程建设项目，一批优秀的学者加入到翻转课堂的研究中来。2011年5月，美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员，包括清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等我国著名高校。2013年，与全球最顶尖大学合作的知名教育平台coursera也入驻中国，首批中国著名大学，包括北京大学，清华大学，上海交通大学，复旦大学等高校纷纷加入。这些都为实行翻转课堂教学打下优质资源的基础。
二、翻转课堂与高职《财务报表分析》课程
现在，国内关于翻转课堂的教学研究越来越深入，在中小学和高等教育中均有应用。我认为，与中小学生相比，大学生有更强的自学能力和自觉性，更适用于翻转课堂教学法。从各种精品课程到网络课程，许多高职院校都搭建了自己的信息化平台，大力发展借助信息化技术，更好的促进教学活动。但是，就各式网络课程的数量与质量来说，还远远不能满足实际的教学需求。再加上许多高职学生文化基础偏低，学习能力和自身素质都存在很大问题。如何针对高职学生的特点，设计合理的翻转教学模式，是我们目前面临的最重要的课题。
1.课程定位。采用翻转课堂的教学模式，并不是技术设备的变革，而是一种新的思维方式的转变，即：改变传统的教师课堂讲授学生课下练习方式，把原来课堂上的教学内容放到课下预习，课后复习总结归纳等活动搬到课堂上来。表面上好像只是把教学顺序调整颠倒，但实际上，却是一种教学理念的创新，是一种教学模式的大胆改革。
《财务报表分析》这门课程，是财务管理专业的核心课程之一，综合会计学，金融学，管理学，经济学等多种学科基础上创立的一门新的学科，是为解决经济生活中的一些实际问题而产生的一门边缘性学科。要求学生熟练掌握财务报表分析的基本核算与分析方法，具备通过对报表的分析评价企业经营管理成果和财务状况的能力。这门课程注重培养的是学生的财务风险意识、分析判断能力和综合素质，而不仅仅是具体的计算方法。它强调的是“分析研究过程”，而非计算过程，更注重对学生思维创新能力的训练。[3]
要顺利实施翻转课堂需要借助良好的教学信息系统，此类教学系统需要有管理（登记注册、登陆控制、追踪评价）、相关课程的辅助教学（发布教学目标、电子课件、组织网上考试与自测及链接课程资源）、交流协作（文字交流、论坛、文件共享）等功能。在没有条件开发此类系统的情况下，腾讯即时通软件QQ作为一款操作简单、功能强大并且用户众多的交流工具，特别是QQ群的应用，包括沟通工具（电子邮件、群聊私聊工具、视频聊天、论坛等）、协作工具（文件传输、文件共享等）、追踪评价工具（日志评论、投票工具等），这些基本能够满足翻转课堂的需要，是构建翻转课堂的理想网络平台。[4]
按照美国富兰克林学院Robert Talbert教授建立的翻转课堂实施结构模型，结合财务报表分析这门课程的特点，如下图：
我们针对财务报表分析这门课程，设计课程模块如下：
2.课前模块设计。课堂外自主学习，以教师制作的微视频用电子资料为核心，在课下完成各知识点的学习。我们以《财务报表分析》课程中的杜邦分析体系为例，教师可以制作一个短小精悍的小视频（不超过10分钟），讲解杜邦分析体系中的各个指标，以及每个指标的计算及分解，并制作相应的PPT文档和简单的课前练习，上传到QQ群共享里，供学生自行下载，利用课外时间学习。
同时也要充分利用QQ群聊和论坛的功能，教师与学生之间，学生与学生之间可以进行在线互动，让教师能及时了解学生对知识点的理解和掌握情况，同学之间也可以互相帮助。
3.课上模块设计。在课堂内的教学设计上，关注的重点应在激发学生思考问题、解决问题的能力，而不是单纯的学会计算指标。比如说净资产收益率分为哪两个指标，分别代表什么意义，两个指标又能进一步分解为哪些财务指标，它们之间有什么哪些内在联系，要提高净资产收益率可以从哪些方面着手，企业能够采取什么措施等等，都是需要教师在课堂上进行引导，让学生能进一步思考这些深层次的问题。
课堂的教学过程应该包括：首先，利用10分钟左右的时间，学生进行交流汇报，互相了解在视频电子文档的学习过程中有哪些收获，遇到哪些问题。教师可根据共性比较大的问题，开展课堂上的师生互动讨论，以达到知识的内化。同时，财务报表分析是一门实践性很强的课程，也要通过现实的案例来强化书本知识。教师可选择有代表性的一家或者几家上市公司最近几年财务报表，通过分解净资产收益率的各项财务指标，让学生提出对企业的整改建议，或者同行业间公司的优劣比较，哪一家更具备投资价值等等。 4.课下延伸。学生在完成了课堂的练习和汇报之后，教师可根据学生具体情况，布置不同层次的课后练习来强化和巩固。虽然翻转课堂教学模式的重点是课前而非课后，但通过学习《财务报表分析》这门课，不光要会计算各种指标，通过期末考试，对学生而言，掌握财务分析方法和思路，对企业和上市公司的财务状况能有自己的看法，这才是学习这门课的目的。
综合来说，引入翻转课堂教学模式，就是希望改变《财务报表分析》这门财务管理核心课程以往填鸭式讲授的模式，将比率计算分析等方面的学习放到课下，课上注重学生思维的引导，以及实际解决问题的能力。高职学生基础不一，对学习的兴趣，学习习惯都有很大差别。与传统讲授教学方式一刀切相比，翻转课堂模式更能满足分层教学的要求。对学生而言，不同的学生接受能力不一样，关注点不同，让他们能自由掌握学习时间和学习侧重点，提高他们的积极性。而教师是根据学生的预习情况和在课堂上的反馈来调整教学方案的，并且翻转课堂更注重师生间的交流与互动，这样，可以针对不同层次的学生采取不同的方法和要求，达到因材施教的目的。这正是翻转课堂最大的魅力所在。
三、高职院校推广翻转课堂存在的问题
但是，在高职院校推广翻转课堂的试验也存在一定的问题。要想在高职院校有效的推广翻转课堂的教学模式，对学生，对教师，对院校都有较高的要求。
在国内，高职院校的学生层次差异比较大，部分学生文化基础薄弱，学习存在较大困难。如何调动他们的积极性，督促这部分学生在课下完成课程的学习，是配合推广翻转课堂教学法所面临的最大障碍之一。
对于教师而言，翻转课堂对教师提出了更高的要求。比如教师要学会如何制作视频，如何让视频既短小精致又清楚透彻讲明知识点，并且生动有趣能抓住学生眼球，这都需要教学团队具有相当高的制作水准。同时，教师还要能熟练运用各种媒体工具，社交软件，掌握青年人流行文化，能与学生进行有效沟通，组织管理好课堂活动。
对于高职院校而言，强有力的信息化硬件设施则是支持翻转课堂教学模式顺利开展的重要条件。校园信息化建设需要大量投入，学生宿舍、教室、图书馆、实训室等等学生活动所有场所都需要校园网的全面覆盖。图书馆、教室、实训基地都需要配备相应的多媒体设施以及数字化教学系统，实现真正意义上的“数字校园”。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.“翻转”课堂-透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]银莉.财务报表分析课程的体验式教学[J].天津市经理学院学报，2007（3）：55-56.
[4]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）：68-72.
（作者单位：湖北广播电视大学）