【摘 要】
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<正>20世纪60年代以来,英语写作教学的重心由注重写作结果转为注重写作过程。基于社会建构主义合作学习模式的同伴互评教学路径,在英语写作教学中得到广泛应用。对于这一教学
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<正>20世纪60年代以来,英语写作教学的重心由注重写作结果转为注重写作过程。基于社会建构主义合作学习模式的同伴互评教学路径,在英语写作教学中得到广泛应用。对于这一教学路径的有效性、可行性及对影响其成效的各种变量的研究不断涌现,主要分为三大类:一是对同伴互评小组教学路径有效性研究;二是关注同伴互评小组教学实施的必要条件及教师反馈对互评任务的影响;三是写作者个体差异,诸如年龄、水平、民族、自我效能对评估效果的影
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