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在多年的课程改革中，分组学习形成已成为课改的常态；然而不应用好合作探究的教学方式，会出现讨论的层面多，简单问题复杂化的现象，导致低效、无效、负效，严重影响教学效果。也同时会养成学生不良的学习习惯。因此，能否合理有效的应用好合作探究，这也是摆在一线教师面前值得深思的问题。
深刻认识合作探究在小组学习中的重要地位：数学教学是按照一定的学习目标，经历不同角度寻求分析问题和解决问题的方法过程。而合作探究性学习是小组学习的重要环节，有利于学生掌握重点解决难点。应将学生不能自主完成的内容提交给学生进行合作探究学习完成；让学生在与他人合作交流的过程中，理解他人的分析和思考问题的方法，提高自己分析问题的能力，将“单一化”的思维形式转化为“多元化”的思维形式；进而学会发现问题和提出问题的学习习惯，让自己在学习过程中不断反思，形成评价与反思的意识。
合理构建合作探究形式，达到课堂教学的有效性：认真落实学生自主学习，提高合作探究学习效率。合作探究学习必须建立在学生自主学习的基础上，没有自主学习的合作探究学习是浅思维、低效的；因此有效的安排好自主学习内容是十分重要的。片段1：教师：观察下列格式。它们的积是正还是负？（1）2x3x4x（-5） （2）2x3x（-4）x（-5） （3）2x（-3）x（-4）x（-5） （4）-2x（-3）x（-4）x（-5）。学生：自主学习（5分钟），再小组合作探究规律；让每位学生有序提出自己的想法，由一位同学（或组长）归纳进行展示。
剔除不具有合作探究价值的学习内容，提高课堂效率：合作探究性学习一定是建立在通过学生独立思考不能解决的问题，如认知较难、探究性较强、动手操作、条件隐含，具有一定的综合性、复杂性问题方能提交给小组合作探究性学习。否则导致学生效率低，严重影响课堂教学实践，不利于顺利完成教学任务，培养学生能力。
注重合作探究学习的合理性，提高合作探究效能。为了提高合作探究环节的效能，更好的使问题得到解决，就需要对合作探究做必要的规范。近年来我采用了“三力六学六问”教学模式：——问题引发磁性（a、导学生问催磁性，b、自学解问产生磁场）。——互动迸发活力（a、合学互问激发思维，b、展学追问引爆智慧）。——构建激发张力（a、反学质问构建知识，b、竞学发问拓展能力）。其中互动迸发活力，构建激发张力过程中需要大量的合作探究学习。方案：教师提交问题——学生的合作探究——有序安排发言——质疑反问——研讨——组长归纳提纲——举手请求展示，从而完成合作探究内容。片段2：教师：你能总结y=ax2（a≠0）的性质吗？学生自主学习后，下面看一组活动。学生1：顶点是坐标原点、对称轴是Y轴，y随x的变化规律分a>0、a<0讨论。学生2：a>0时，图像的开口向上，顶点是抛物线的最低点。a<0时，图像开口向下，顶点是抛物线的最高点。a>0、x>0时。y随x的增大而增大，x<0时y随x的值增大而减小，a<0时与a>0相反。学生3：你是怎么知道的？还有I a I的大小怎么影响开口的大小？学生4：作图给同学们分析。教师参与追问：当a>0时x1>x2>0，你能判断y1与y2的大小关系吗？学生再次交流讨论：这一过程通过组内合作探究性学习研讨后，再由组长（和其他同学）整理提纲，举手请求展示。这样能让学生较好的理解他人的思考方法和结论，针对他人的问题进行反思，初步形成评价反思意识，完成问题得到解决。
合理安排合作探究内容，有效提高教学效果：任何事物都存在普遍性和特殊性，我们从事教学工作更是如此，更需要根据学生实际情况精心安排合作探究内容。就本校而论，处于县城乡结合位置，相当部分学生基础差、习惯差、能力低，合作探究的内容需根据学情取舍，不可与市内优质学校的课堂选择的合作探究内容一样。就我校学生对具有一定综合性和复杂性的问题，适当时可以将非良构的问题拆解为系列小的问题串，提供给学生合作探究，且提供的时间与问题难易成正比，教师要适当的介入，给学生适时的指导。
总之，合作探究性学习是课程改革教学中的重要环节，如今全国各地探索出了很多有效的教學理念。我认为：学生合作探究什么？怎么合作探究？必须在新的课改理念的指导下，切合自己学生现有的知识水平和能力 、合理有效地安排好合作探究性学习，达到不断提高教学质量。这才会将课程改革推向新的高潮。（单位：重庆市开州区镇东初级中学）
深刻认识合作探究在小组学习中的重要地位：数学教学是按照一定的学习目标，经历不同角度寻求分析问题和解决问题的方法过程。而合作探究性学习是小组学习的重要环节，有利于学生掌握重点解决难点。应将学生不能自主完成的内容提交给学生进行合作探究学习完成；让学生在与他人合作交流的过程中，理解他人的分析和思考问题的方法，提高自己分析问题的能力，将“单一化”的思维形式转化为“多元化”的思维形式；进而学会发现问题和提出问题的学习习惯，让自己在学习过程中不断反思，形成评价与反思的意识。
合理构建合作探究形式，达到课堂教学的有效性：认真落实学生自主学习，提高合作探究学习效率。合作探究学习必须建立在学生自主学习的基础上，没有自主学习的合作探究学习是浅思维、低效的；因此有效的安排好自主学习内容是十分重要的。片段1：教师：观察下列格式。它们的积是正还是负？（1）2x3x4x（-5） （2）2x3x（-4）x（-5） （3）2x（-3）x（-4）x（-5） （4）-2x（-3）x（-4）x（-5）。学生：自主学习（5分钟），再小组合作探究规律；让每位学生有序提出自己的想法，由一位同学（或组长）归纳进行展示。
剔除不具有合作探究价值的学习内容，提高课堂效率：合作探究性学习一定是建立在通过学生独立思考不能解决的问题，如认知较难、探究性较强、动手操作、条件隐含，具有一定的综合性、复杂性问题方能提交给小组合作探究性学习。否则导致学生效率低，严重影响课堂教学实践，不利于顺利完成教学任务，培养学生能力。
注重合作探究学习的合理性，提高合作探究效能。为了提高合作探究环节的效能，更好的使问题得到解决，就需要对合作探究做必要的规范。近年来我采用了“三力六学六问”教学模式：——问题引发磁性（a、导学生问催磁性，b、自学解问产生磁场）。——互动迸发活力（a、合学互问激发思维，b、展学追问引爆智慧）。——构建激发张力（a、反学质问构建知识，b、竞学发问拓展能力）。其中互动迸发活力，构建激发张力过程中需要大量的合作探究学习。方案：教师提交问题——学生的合作探究——有序安排发言——质疑反问——研讨——组长归纳提纲——举手请求展示，从而完成合作探究内容。片段2：教师：你能总结y=ax2（a≠0）的性质吗？学生自主学习后，下面看一组活动。学生1：顶点是坐标原点、对称轴是Y轴，y随x的变化规律分a>0、a<0讨论。学生2：a>0时，图像的开口向上，顶点是抛物线的最低点。a<0时，图像开口向下，顶点是抛物线的最高点。a>0、x>0时。y随x的增大而增大，x<0时y随x的值增大而减小，a<0时与a>0相反。学生3：你是怎么知道的？还有I a I的大小怎么影响开口的大小？学生4：作图给同学们分析。教师参与追问：当a>0时x1>x2>0，你能判断y1与y2的大小关系吗？学生再次交流讨论：这一过程通过组内合作探究性学习研讨后，再由组长（和其他同学）整理提纲，举手请求展示。这样能让学生较好的理解他人的思考方法和结论，针对他人的问题进行反思，初步形成评价反思意识，完成问题得到解决。
合理安排合作探究内容，有效提高教学效果：任何事物都存在普遍性和特殊性，我们从事教学工作更是如此，更需要根据学生实际情况精心安排合作探究内容。就本校而论，处于县城乡结合位置，相当部分学生基础差、习惯差、能力低，合作探究的内容需根据学情取舍，不可与市内优质学校的课堂选择的合作探究内容一样。就我校学生对具有一定综合性和复杂性的问题，适当时可以将非良构的问题拆解为系列小的问题串，提供给学生合作探究，且提供的时间与问题难易成正比，教师要适当的介入，给学生适时的指导。
总之，合作探究性学习是课程改革教学中的重要环节，如今全国各地探索出了很多有效的教學理念。我认为：学生合作探究什么？怎么合作探究？必须在新的课改理念的指导下，切合自己学生现有的知识水平和能力 、合理有效地安排好合作探究性学习，达到不断提高教学质量。这才会将课程改革推向新的高潮。（单位：重庆市开州区镇东初级中学）