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【摘 要】如何根据班级学生的实际情况实施有效课堂教学，有效课堂设计是一个关键过程，切忌拿来主义、照搬照用。而应该在充分了解本班学生的基础状况，以及学生之间的个体差异的基础上进行针对性的备课，设计适合本班各个层次的学生的教学方案和具体内容，真正达到全面提高的教学目标。
【关键词】有效课堂教学；有效课堂设计；个体差异；分层设计
什么样的课堂教学才是有效的课堂教学?仁者见仁，智者见智。专家的观点、理论上的论述，对老师的课堂教学无疑是有一定的指导作用。然而，面对现实中的学生的差异、中考试卷知识综合要求、教学时间安排的紧凑、学生的配合练习，等等，很多现实的问题需要老师在实践中思考和探索。实施有效课堂教学，前提是进行有效课堂设计。有效课堂教学设计有其共性的特征，也有个体的差异。教者有其共有方法，也有各自的风格。
所谓的有效课堂设计是指对所施教的对象和教学目标在充分了解的前提下进行的备课。十个指头有长短，不同的班级之间、一个班级的学生之间有着知识基础、理解能力上的差异。“拿来主义”“经验主义”是不会实现有效教学的。有效教学设计是对你现在所教的学生、现在所教的教材进行的教学设计。你是不是真实了解学生现在的起点是哪里?你连学生现在在哪里都不知道，又如何把学生带到目的地?学生认识问题的困惑在哪里?你做的事情是不是学生真的需要做的事情?更重要的是你的教学设计怎样才能使全体学生都能得到发展!因此，老师的教学设计是对现实学生的教学设计。在选题难度上、问题设计上以及讲解节奏上应该适合本班的实际。往往课本上的例题和练习在能力方面的要求并不能满足考试的要求。但是，为了加深而加深又往往会脱离学生的实际，造成更多的学困生的形成。这就是说，能够适应所教班级实际的、能够取得最佳教学效果的课堂设计是有效教学的前提。比如共性的方法之一：编制例题和练习注意设计一题多解、一题多变来适应不同层次的学生，同时，也能培养学生分析和解决问题的能力。在实际运用时，怎样才能适合本班的实际?一题多变，变得可深可浅，这还要根据本班实际来变。每设计一个问题都考虑这个问题适合什么层次的学生，为不同层次的学生设计出怎样不同的难度的问题，如何让学生在愉快的讨论中获得知识，怎样通过一部分学生影响另一部分学生，在时间安排和讲解节奏上什么地方让学生充分讨论、什么地方多一点时间思考，等等，老师都能事先有所估计，事先有一些安排。老师能做到心中有数。保证课堂教学既能放得开又能在教者的掌控之中，这就是有效课堂设计。
比如，在“二次函数应用”的课堂设计时，确定主要目标是使学生建立数形结合思想，学会用二次函数的知识解决实际问题。
通过媒体图片：“生活中常常见到的拱桥造型美观。应用广泛，遍布于全国各地。抛物线桥孔下的水位涨落是汛期的常见现象，船只能否从桥下通过是个具有现实意义的问题。”学生联系现实生活，创设情境，激发兴趣，然后尝试探索解决问题：
活动一公园内有一座抛物线形拱桥，桥孔顶部离水面高度3m，水面宽度为6m。我们怎样写出这个抛物线形拱桥对应的函数呢?应该怎样建立平面直角坐标系?
各抒己见，教者展示学生建立直角坐标系的方法，以及得到的相应的函数关系式。引导学生总结：同一图形上可以建立不同的直角坐标系，得到不同的二次函数。
这一问题一般学生都可以回答。而且，通过展示成果，进一步激发学生学习热情，选择一个方案图形继续研究下面的问题。这里，根据不同基础的学生，教者应该有不同的准备。如对基础比较一般的学生，还要做一些语言表达的指导等。
活动二(课本上的问题3)河上有一座抛物线形拱桥，已知桥下的水面离桥孔顶部3m时，水面宽6m。水位上升1m时，水面宽为多少?
通过演示在坐标平面内水面的变化，学生得到直观的理解，通过学生交流解决问题的方法与结果。使得少数对形数结合解决问题的方法不很熟悉的同学得到启发。
探寻问题解决的方案：
1.建立平面直角坐标系，将抛物线形拱桥数学化。
2.根据平面直角坐标系中的图像特征，探求抛物线的函数关系式。
3.根据图像上点的位置变化。确定点的坐标的数量变化。得出水面宽。
这里，根据学生的实际，对数形结合的思想还不适应的班级学生，还可以进一步的强化。如让学生探索：“当水面宽为4.5m时，水面距离桥拱顶部多少米?”等问题。
活动三拓展与延伸
一艘装满货物的船，在上述的河流中航行，露出水面部分的高为0.5 m、宽为4m，当水位上升1m时，这艘船能从桥下通过吗?
画出实际问题的示意图。(学生在自己的学案上画图——全体学生可以完成。)
探讨水位上升1m时船的最高、最宽的数学表示。(船顶部两边顶点的坐标是什么?一般学生可以回答)
结合图形思考：通过计算什么量来判断“船是否能从桥下通过?”——学生交流不同的判断方法。这里是难点，节奏应放慢，给学生足够的时间思考、讨论交流，明辨一般方法——通过能力较好的学生的交流发言，老师的适当评价与点拨，使一般学生得到理解。根据班级的基础状況，基础较差的学生，可以细化点拨，基础较好的学生可以纵向拓展。
所以说，不同的学生备不同的课，相同的内容，一年和一年的备课也有不同。有效课堂设计是有效课堂教学的前提，是每个教师都必须重视、值得研究的课题!
【关键词】有效课堂教学；有效课堂设计；个体差异；分层设计
什么样的课堂教学才是有效的课堂教学?仁者见仁，智者见智。专家的观点、理论上的论述，对老师的课堂教学无疑是有一定的指导作用。然而，面对现实中的学生的差异、中考试卷知识综合要求、教学时间安排的紧凑、学生的配合练习，等等，很多现实的问题需要老师在实践中思考和探索。实施有效课堂教学，前提是进行有效课堂设计。有效课堂教学设计有其共性的特征，也有个体的差异。教者有其共有方法，也有各自的风格。
所谓的有效课堂设计是指对所施教的对象和教学目标在充分了解的前提下进行的备课。十个指头有长短，不同的班级之间、一个班级的学生之间有着知识基础、理解能力上的差异。“拿来主义”“经验主义”是不会实现有效教学的。有效教学设计是对你现在所教的学生、现在所教的教材进行的教学设计。你是不是真实了解学生现在的起点是哪里?你连学生现在在哪里都不知道，又如何把学生带到目的地?学生认识问题的困惑在哪里?你做的事情是不是学生真的需要做的事情?更重要的是你的教学设计怎样才能使全体学生都能得到发展!因此，老师的教学设计是对现实学生的教学设计。在选题难度上、问题设计上以及讲解节奏上应该适合本班的实际。往往课本上的例题和练习在能力方面的要求并不能满足考试的要求。但是，为了加深而加深又往往会脱离学生的实际，造成更多的学困生的形成。这就是说，能够适应所教班级实际的、能够取得最佳教学效果的课堂设计是有效教学的前提。比如共性的方法之一：编制例题和练习注意设计一题多解、一题多变来适应不同层次的学生，同时，也能培养学生分析和解决问题的能力。在实际运用时，怎样才能适合本班的实际?一题多变，变得可深可浅，这还要根据本班实际来变。每设计一个问题都考虑这个问题适合什么层次的学生，为不同层次的学生设计出怎样不同的难度的问题，如何让学生在愉快的讨论中获得知识，怎样通过一部分学生影响另一部分学生，在时间安排和讲解节奏上什么地方让学生充分讨论、什么地方多一点时间思考，等等，老师都能事先有所估计，事先有一些安排。老师能做到心中有数。保证课堂教学既能放得开又能在教者的掌控之中，这就是有效课堂设计。
比如，在“二次函数应用”的课堂设计时，确定主要目标是使学生建立数形结合思想，学会用二次函数的知识解决实际问题。
通过媒体图片：“生活中常常见到的拱桥造型美观。应用广泛，遍布于全国各地。抛物线桥孔下的水位涨落是汛期的常见现象，船只能否从桥下通过是个具有现实意义的问题。”学生联系现实生活，创设情境，激发兴趣，然后尝试探索解决问题：
活动一公园内有一座抛物线形拱桥，桥孔顶部离水面高度3m，水面宽度为6m。我们怎样写出这个抛物线形拱桥对应的函数呢?应该怎样建立平面直角坐标系?
各抒己见，教者展示学生建立直角坐标系的方法，以及得到的相应的函数关系式。引导学生总结：同一图形上可以建立不同的直角坐标系，得到不同的二次函数。
这一问题一般学生都可以回答。而且，通过展示成果，进一步激发学生学习热情，选择一个方案图形继续研究下面的问题。这里，根据不同基础的学生，教者应该有不同的准备。如对基础比较一般的学生，还要做一些语言表达的指导等。
活动二(课本上的问题3)河上有一座抛物线形拱桥，已知桥下的水面离桥孔顶部3m时，水面宽6m。水位上升1m时，水面宽为多少?
通过演示在坐标平面内水面的变化，学生得到直观的理解，通过学生交流解决问题的方法与结果。使得少数对形数结合解决问题的方法不很熟悉的同学得到启发。
探寻问题解决的方案：
1.建立平面直角坐标系，将抛物线形拱桥数学化。
2.根据平面直角坐标系中的图像特征，探求抛物线的函数关系式。
3.根据图像上点的位置变化。确定点的坐标的数量变化。得出水面宽。
这里，根据学生的实际，对数形结合的思想还不适应的班级学生，还可以进一步的强化。如让学生探索：“当水面宽为4.5m时，水面距离桥拱顶部多少米?”等问题。
活动三拓展与延伸
一艘装满货物的船，在上述的河流中航行，露出水面部分的高为0.5 m、宽为4m，当水位上升1m时，这艘船能从桥下通过吗?
画出实际问题的示意图。(学生在自己的学案上画图——全体学生可以完成。)
探讨水位上升1m时船的最高、最宽的数学表示。(船顶部两边顶点的坐标是什么?一般学生可以回答)
结合图形思考：通过计算什么量来判断“船是否能从桥下通过?”——学生交流不同的判断方法。这里是难点，节奏应放慢，给学生足够的时间思考、讨论交流，明辨一般方法——通过能力较好的学生的交流发言，老师的适当评价与点拨，使一般学生得到理解。根据班级的基础状況，基础较差的学生，可以细化点拨，基础较好的学生可以纵向拓展。
所以说，不同的学生备不同的课，相同的内容，一年和一年的备课也有不同。有效课堂设计是有效课堂教学的前提，是每个教师都必须重视、值得研究的课题!