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知识经济时代需要大批的知识创新人才，而知识创新人才的培养需要大量的“智慧型”教师。缺乏智慧的教育导致教育活动与学生的鲜活生命脱节，导致知识与智慧脱节，导致科学与人生脱节；缺乏智慧的教育剥夺了学生的自由和快乐，教给了学生知识却没有教会学生生活；缺乏智慧的教育扼杀学生创新能力的发展，不能赋予学生真正的人生幸福。因此，知识经济时代需要大量“智慧型”教师，探讨有关“智慧型”教师的问题是一个很有价值的课题。
一、知识经济呼唤“智慧型”教师
从20世纪90年代起，知识对工业化国家经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和，成为最重要的生产要素。这意味着人类已迈入新的时代：知识经济时代。知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济，它的核心是知识生产，它的本质是创造性的脑力劳动。知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，是对以土地等自然资源为主的农业经济及以资金、能源、机器为主的工业经济的超越，是人类生产发展史上又一次重大转变。知识经济对人才的要求已经发生了质的变化，综合分析知识经济时代对人才需求变化有三个方面。
1.需要高智能的人才。知识经济时代的知识更新日新月异，知识总量成倍增长。高新技术不断刷新并不断改变着人们的生活。随着计算机网络和交通工具的发展，人们的交往不断拓展，社会生活日趋复杂多变。在这种历史背景下，一个人要适应时代的变化，主宰自己的命运，进而建功立业，就必须具有高智能。
2.需要知识创新人才。知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，它带给我们的将会是一个智慧大竞技的时代，在智慧竞技时代，没有什么是一成不变的东西，一切都在不断地变化着，只有领先变化才能“制变”，只有创新才能立于不败之地。创新是知识经济的灵魂，只有知识创新人才才能引领社会，才能开创一片新天地，才能成就一番事业。
3.需要走向世界的人才。知识经济又被称为“无疆域的全球经济”，它必将带来全球的合作和竞争。“地球村”需要人们具有国际视野和全球意识，走向世界的人才，才能具有国际理解力，才能进行国际交流、合作。
综合以上分析，我们认为教育应迅速转型，在培养目标上由过去主要培养知识技能型人才转变为主要培养知识创新人才，而要培养知识创新人才就需要“智慧型”教师。
那么，什么是“智慧型”教师呢?
“智慧型”教师是指拥有教学实践智慧的教师，而教学实践智慧是“在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识”。教学实践智慧是对教学经验和教学理论的超越，教学实践智慧将教学理论的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合在一定的教学情境中，从而使教学理论富于情境化和个性化。
一般认为“智慧型”教师应具有以下特征。
1.具有科学合理的知识结构和娴熟的技能技巧
扎实的知识技能是“智慧型”教师的必要条件，是“智慧型”教师的根基。具体而言，“智慧型”教师精通本学科的知识技能，能驾驭自如；掌握科学的教育学和心理学理论，能因材施教；拥有广博的文化知识和开放的知识结构，能触类旁通。反之，知识技能残缺的教师等于缺乏生成教学实践智慧的根，即使外部条件很优越，也无法成为“智慧型”教师。
2．具有较为丰富的教学实践经验
丰富的教学实践经验是“智慧型”教师成长的沃土，只有在教学实践中不断尝试、反思，才能凭借知识技能不断生成教学实践智慧，教学实践智慧的长年积淀就可能成就“智慧型”教师。“智慧型”教师正是凭借拥有的知识技能，不断进行改造教学现实世界的自主活动，并在认识教学实践活动和认识教师自己的相互作用下实现知识技能向教学实践智慧的飞跃，这是一个动态生成、自觉领悟的过程。从这个意义来说，“智慧型”教师是师范院校无法直接培养的，必须在教学实践中生成。
3.具有较强的直觉能力
实现从教学知识技能向教学实践智慧飞跃的关键是教学的直觉。可见，“智慧型”教师必须具有较强的直觉能力。直觉看似神秘，其实也很实在。哲学的直觉的根本特点，就在于它具体生动地领悟到无限的、绝对的东西，这样的领悟是理论思维的飞跃。理性直觉是理论思辨的结晶，同时也是教师德性的表现，需要教师在言行一致的教学实践中不断体味、验证、调整。
4.具有自由的人格特质
在教学实践中，从知识技能向教学实践智慧的飞跃，是有限对无限的超越，是暂时对永恒的超越，这个过程是教师发扬高度的自主性，凭借理性直觉不断挖掘教学知识技能中蕴涵的智慧因子的过程，是教师不断在认识教学实践的同时反观自我，认识自我意识中内在深层的思想、观念、策略的过程。在认识教学实践与认识自我的相互作用的过程中，随着教学实践的深入，教师获得了更明晰的教学理性，获得了更自由的教学意志，获得了内在的情感满足。总而言之，教师获得了更自由的人格特质，从而在一定程度上达到了真、善、美的统一。
二、“经验型”教师、“知识型”教师与“智慧型”教师之比较
哲学家冯契认为，认识过程是从无知到知、从有知到智慧的运动。据此，我们可以把广大教师做一个较为宽泛的分类：“经验型”教师、“知识型”教师和“智慧型”教师。“经验型”教师是指仅拥有生产、生活经验，但没有获得系统科学知识的教师，他们处在从无知到知的运动区间。“知识型”教师指拥有科学系统的专业知识，他们处在从有知到智慧的运动区间。“智慧型”教师指成功实现由知识到智慧的飞跃的教师，他们教学智慧的运用居主导地位。根据以上描述，“知识型”教师在教师队伍中占绝大多数，“经验型”教师也不少，“智慧型”教师却稀缺。
下面将“经验型”教师、“知识型”教师与“智慧型”教师进行比较。
“经验型”教师本质上同农业文明相对应，他们缺乏系统专业知识技能，凭借具体、感性的生产和生活经验从事教学活动，属于生活世界中的教师，如私塾先生、代课教师等。这类教师教学方法简单，教学效率低下，学生没法学到系统知识、技能，只能获得具体、感性、机械的经验。
“知识型”教师本质上同工业文明相对应，他们拥有系统的科学知识和技能，能够自觉运用教育学和心理学理论传授知识、技能，属于科学世界中的教师。一般师范院校毕业生或经培训获得教师资格证书的教师都可归入此类。这类教师能够按相同标准和预定流程培养掌握一定知识、技能的人才，从而满足机器大工业生产的需要。
“智慧型”教师本质上同知识经济相对应，他们不仅拥有系统的科学知识和技能，而且拥有教学实践智慧，能从事培养知识创新人才的教学活动，属于创新世界中的教师。这类教师能机智地处理教学事件，他们是学生“丰富精神世界的榜样”。只有“智慧型”教师才能既教书又育人，才能为知识经济时代培养各类知识创新的人才。
根据以上分析，“经验型”教师、“知识型”教师和“智慧型”教师呈逐渐级发展的关系，三者关系如下图所示。
“经验型”教师、“知识型”教师属于非“智慧型”教师，这两类教师在特定历史时期曾发挥过积极的作用，他们培养的人才基本上满足了农业时代和机器大工业时代的人才需求，但是在当今知识经济时代，其弊端日益明显。“经验型”教师仅凭经验进行教学活动，不能帮助学生有效地形成科学概念和科学命题，更谈不上帮助学生掌握系统的科学理论和技能，其结果是不能有效促进学生理论抽象思维和辩证思维的发展，容易使学生思维发展水平停滞在经验型形象思维阶段，从而极大限制学生智能开发，即从深层次上制约了学生的创新和自我完善，这在本质上不能适应知识经济发展的要求。“知识型”教师虽然可以为社会生产培养大量知识技能型劳动者，却不能承担为知识经济培养知识创新人才的时代使命。
三、培养“智慧型”教师的思考
根据以上分析，我们认为培养“智慧型”教师的关键是帮助教师在教学实践中实现从教学知识技能向教学实践智慧的飞跃，这既要求教师凭借教学知识技能努力获得教学整体的真理性认识，又要求教师在教学实践中认真践行，反复锤炼，努力达到对教学整体的真理性认识的直觉反映。
就教师自身而言，要成为“智慧型”教师，首先应具备“知识型”教师的基本素质，掌握较为系统的科学知识、技能，一般师范院校的科班毕业生大体具备这个素质。其次应在具体生动的教学实践中应用知识、技能分析教学问题，解决教学问题，发展思维能力，同时领悟到无限和绝对的东西，获得有关教学整体的真理性认识。这个知识内化的过程，需要教师充分利用各种反思性信息资源，主动改变自己的习惯性思维，不断提高哲学思辨能力，进行思想观念创新，开启智慧的大门。
当然，“智慧型”教师的培养还需要创设较好的教学环境，如改革现行的教育评价考核制度，由注重“量”的评价转变为注重“质”的评价，由刚性管理转为弹性管理，为有创见的教师提供较为宽松的教学环境，鼓励教师进行教学改革实验，营造活跃的学术交流氛围。（作者单位：江西师范大学）
□本栏责任编辑 胡培德
E-mail:hupeide126@126.com
一、知识经济呼唤“智慧型”教师
从20世纪90年代起，知识对工业化国家经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和，成为最重要的生产要素。这意味着人类已迈入新的时代：知识经济时代。知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和应用之上的新型经济，它的核心是知识生产，它的本质是创造性的脑力劳动。知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，是对以土地等自然资源为主的农业经济及以资金、能源、机器为主的工业经济的超越，是人类生产发展史上又一次重大转变。知识经济对人才的要求已经发生了质的变化，综合分析知识经济时代对人才需求变化有三个方面。
1.需要高智能的人才。知识经济时代的知识更新日新月异，知识总量成倍增长。高新技术不断刷新并不断改变着人们的生活。随着计算机网络和交通工具的发展，人们的交往不断拓展，社会生活日趋复杂多变。在这种历史背景下，一个人要适应时代的变化，主宰自己的命运，进而建功立业，就必须具有高智能。
2.需要知识创新人才。知识经济是一种知识密集型和智慧型经济，它带给我们的将会是一个智慧大竞技的时代，在智慧竞技时代，没有什么是一成不变的东西，一切都在不断地变化着，只有领先变化才能“制变”，只有创新才能立于不败之地。创新是知识经济的灵魂，只有知识创新人才才能引领社会，才能开创一片新天地，才能成就一番事业。
3.需要走向世界的人才。知识经济又被称为“无疆域的全球经济”，它必将带来全球的合作和竞争。“地球村”需要人们具有国际视野和全球意识，走向世界的人才，才能具有国际理解力，才能进行国际交流、合作。
综合以上分析，我们认为教育应迅速转型，在培养目标上由过去主要培养知识技能型人才转变为主要培养知识创新人才，而要培养知识创新人才就需要“智慧型”教师。
那么，什么是“智慧型”教师呢?
“智慧型”教师是指拥有教学实践智慧的教师，而教学实践智慧是“在教学实践活动中形成的有关教学整体的真理性的直觉认识”。教学实践智慧是对教学经验和教学理论的超越，教学实践智慧将教学理论的普遍性与经验感觉的特殊性有机结合在一定的教学情境中，从而使教学理论富于情境化和个性化。
一般认为“智慧型”教师应具有以下特征。
1.具有科学合理的知识结构和娴熟的技能技巧
扎实的知识技能是“智慧型”教师的必要条件，是“智慧型”教师的根基。具体而言，“智慧型”教师精通本学科的知识技能，能驾驭自如；掌握科学的教育学和心理学理论，能因材施教；拥有广博的文化知识和开放的知识结构，能触类旁通。反之，知识技能残缺的教师等于缺乏生成教学实践智慧的根，即使外部条件很优越，也无法成为“智慧型”教师。
2．具有较为丰富的教学实践经验
丰富的教学实践经验是“智慧型”教师成长的沃土，只有在教学实践中不断尝试、反思，才能凭借知识技能不断生成教学实践智慧，教学实践智慧的长年积淀就可能成就“智慧型”教师。“智慧型”教师正是凭借拥有的知识技能，不断进行改造教学现实世界的自主活动，并在认识教学实践活动和认识教师自己的相互作用下实现知识技能向教学实践智慧的飞跃，这是一个动态生成、自觉领悟的过程。从这个意义来说，“智慧型”教师是师范院校无法直接培养的，必须在教学实践中生成。
3.具有较强的直觉能力
实现从教学知识技能向教学实践智慧飞跃的关键是教学的直觉。可见，“智慧型”教师必须具有较强的直觉能力。直觉看似神秘，其实也很实在。哲学的直觉的根本特点，就在于它具体生动地领悟到无限的、绝对的东西，这样的领悟是理论思维的飞跃。理性直觉是理论思辨的结晶，同时也是教师德性的表现，需要教师在言行一致的教学实践中不断体味、验证、调整。
4.具有自由的人格特质
在教学实践中，从知识技能向教学实践智慧的飞跃，是有限对无限的超越，是暂时对永恒的超越，这个过程是教师发扬高度的自主性，凭借理性直觉不断挖掘教学知识技能中蕴涵的智慧因子的过程，是教师不断在认识教学实践的同时反观自我，认识自我意识中内在深层的思想、观念、策略的过程。在认识教学实践与认识自我的相互作用的过程中，随着教学实践的深入，教师获得了更明晰的教学理性，获得了更自由的教学意志，获得了内在的情感满足。总而言之，教师获得了更自由的人格特质，从而在一定程度上达到了真、善、美的统一。
二、“经验型”教师、“知识型”教师与“智慧型”教师之比较
哲学家冯契认为，认识过程是从无知到知、从有知到智慧的运动。据此，我们可以把广大教师做一个较为宽泛的分类：“经验型”教师、“知识型”教师和“智慧型”教师。“经验型”教师是指仅拥有生产、生活经验，但没有获得系统科学知识的教师，他们处在从无知到知的运动区间。“知识型”教师指拥有科学系统的专业知识，他们处在从有知到智慧的运动区间。“智慧型”教师指成功实现由知识到智慧的飞跃的教师，他们教学智慧的运用居主导地位。根据以上描述，“知识型”教师在教师队伍中占绝大多数，“经验型”教师也不少，“智慧型”教师却稀缺。
下面将“经验型”教师、“知识型”教师与“智慧型”教师进行比较。
“经验型”教师本质上同农业文明相对应，他们缺乏系统专业知识技能，凭借具体、感性的生产和生活经验从事教学活动，属于生活世界中的教师，如私塾先生、代课教师等。这类教师教学方法简单，教学效率低下，学生没法学到系统知识、技能，只能获得具体、感性、机械的经验。
“知识型”教师本质上同工业文明相对应，他们拥有系统的科学知识和技能，能够自觉运用教育学和心理学理论传授知识、技能，属于科学世界中的教师。一般师范院校毕业生或经培训获得教师资格证书的教师都可归入此类。这类教师能够按相同标准和预定流程培养掌握一定知识、技能的人才，从而满足机器大工业生产的需要。
“智慧型”教师本质上同知识经济相对应，他们不仅拥有系统的科学知识和技能，而且拥有教学实践智慧，能从事培养知识创新人才的教学活动，属于创新世界中的教师。这类教师能机智地处理教学事件，他们是学生“丰富精神世界的榜样”。只有“智慧型”教师才能既教书又育人，才能为知识经济时代培养各类知识创新的人才。
根据以上分析，“经验型”教师、“知识型”教师和“智慧型”教师呈逐渐级发展的关系，三者关系如下图所示。
“经验型”教师、“知识型”教师属于非“智慧型”教师，这两类教师在特定历史时期曾发挥过积极的作用，他们培养的人才基本上满足了农业时代和机器大工业时代的人才需求，但是在当今知识经济时代，其弊端日益明显。“经验型”教师仅凭经验进行教学活动，不能帮助学生有效地形成科学概念和科学命题，更谈不上帮助学生掌握系统的科学理论和技能，其结果是不能有效促进学生理论抽象思维和辩证思维的发展，容易使学生思维发展水平停滞在经验型形象思维阶段，从而极大限制学生智能开发，即从深层次上制约了学生的创新和自我完善，这在本质上不能适应知识经济发展的要求。“知识型”教师虽然可以为社会生产培养大量知识技能型劳动者，却不能承担为知识经济培养知识创新人才的时代使命。
三、培养“智慧型”教师的思考
根据以上分析，我们认为培养“智慧型”教师的关键是帮助教师在教学实践中实现从教学知识技能向教学实践智慧的飞跃，这既要求教师凭借教学知识技能努力获得教学整体的真理性认识，又要求教师在教学实践中认真践行，反复锤炼，努力达到对教学整体的真理性认识的直觉反映。
就教师自身而言，要成为“智慧型”教师，首先应具备“知识型”教师的基本素质，掌握较为系统的科学知识、技能，一般师范院校的科班毕业生大体具备这个素质。其次应在具体生动的教学实践中应用知识、技能分析教学问题，解决教学问题，发展思维能力，同时领悟到无限和绝对的东西，获得有关教学整体的真理性认识。这个知识内化的过程，需要教师充分利用各种反思性信息资源，主动改变自己的习惯性思维，不断提高哲学思辨能力，进行思想观念创新，开启智慧的大门。
当然，“智慧型”教师的培养还需要创设较好的教学环境，如改革现行的教育评价考核制度，由注重“量”的评价转变为注重“质”的评价，由刚性管理转为弹性管理，为有创见的教师提供较为宽松的教学环境，鼓励教师进行教学改革实验，营造活跃的学术交流氛围。（作者单位：江西师范大学）
□本栏责任编辑 胡培德
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