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【摘要】问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，不论是从掌握生物学知识，还是从培养生物科学能力需要看，我们都必须加强生物课的“问题教学”，通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。问题教学能有效地促使学生主动参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性。生物课的“问题教学”是一个很需要探讨的课题。
【关键词】问题教学；培养学生；课堂教学效率；创新能力
问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。 问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。
如何在课堂上才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？笔者认为应当注意以下几点：
1 问题教学着眼于充分调动学生学习的兴趣和积极性
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中， 教师提出的问题最好能联系学生生活实际的问题，突出启发性，鼓励学生提问和争论以调动学生学习的主动性。
笔者在讲授《细胞的大小》一的知识点时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
在讲解物质进出细胞膜时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：
1.1 北方人为什么比南方人高大，是因为他们常吃馒头吗?
一句话立即引起学生兴趣，课堂气氛被调动起来了，学生开始进入思考境界。
1.2你能分析南方和北方有什么不同?
学生感受最深的是温度。
1.3 人增加高度和大小时个体体积和表面积有什么关系?
提示学生可把人体当作圆柱体来计算后，有的学生就开始寻找答案了。
1.4 能利用呼吸作用产热和皮肤散热来解释吗?
先问学生呼吸作用产热和皮肤散热的目的是什么？再问呼吸作用产热的场所是什么？和体积有什么关系？以及散热和皮肤有什么关系？1.5 细胞的大小与物质进出细胞和这个原理有没有关系?与书中所说体积/表面积大小有关吗？
1.6 你还能举出生活中的其它不同的体积/表面积的关系的利用的例子吗?
这样通过一个个贴近而且学生生活而且关注现象的问题串使学生在课堂上讨论热烈、气氛活跃，学得轻松专注。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果 看学生理解效果很好。
2 在问题教学中应着眼于能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力为出发点
在接下来讲述植物的光合作用时，我首先向学生讲了一个我和老爸的一个故事：我和老爸谈起现在时兴无土栽培时被老爸臭骂了一顿，说我书都读到屁股里去了。学生哄堂大笑。这时我就提出了我教学的问题：
2.1 植物的生长是一定需要土壤吗？
接着我又向学生提出第2个问题：
2.2 植物的生长如果需要土壤，那么种树的盆中泥土应该会有什么变化 ？你观察到了吗？
2.3 如果植物的生长不需要土壤，那土壤有什么作用？
2.4 如果植物的生长不需要土壤，那它是如何生长的
2.5 是水吗？你能自己设计实验排除吗？
2.6 还是二氧化碳吗，你能自己设计实验证明吗？
层层深入，让学生对一个生物现象层层分析，思维一步步发展。这样就使学生在复习了矿质元素的作用又导入了植物的光合作用的教学过程，让学生在愉快地接受生物知识中又能够接受到了潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
3 问题教学着眼于培养学生的创新能力
设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，学生在分析和解决过程中只能按老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。
如在讲解完生物细胞中的有机物后，联系社会上喜欢吃野生动物时 问学生是否真有那么丰富的作用？又如在讲人体的内环境时问学生到底吃盐很少，口味很淡是不是正确的？在讲授基因工程时让学生考虑转基因生物对人体有无危害等等。
4 问题教学还要充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。
如在讲解光照强度影响光合作用曲线图时，在对曲线图的横坐标、纵坐标分析，以及曲线和横坐标、纵坐标的交点、转折点等进行分析，教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师可利用相关的练习题问题来对各个点的突破，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在让学生针对练习讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，让学生自己开创思维，分析各点的作用、意义，而不要一开始便大讲特讲；而当学生分析完教学目的所需要解决的问题时，教师再来补充点拨，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师最终必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
总之，问题教学能有效地促使学生主动参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性。学生为解决问题对资料的阅读和分析过程本身就是一个发展、开放的动态探究过程，学生在学习过程中，不是被动地接受他人的观点，而是不断地提取材料中的信息与自己原有知识的整合，主动地获得有关的知识，使学生真正成为学习的主人，从而形成主动体验和探究知识的品质。
参考文献
[1] http://www.bionet.com.cn/index.htm生物资源库.
[2] http://www.cbe21.com/subject/biology/中国基础教育网——生物.
【关键词】问题教学；培养学生；课堂教学效率；创新能力
问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。 问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。
如何在课堂上才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？笔者认为应当注意以下几点：
1 问题教学着眼于充分调动学生学习的兴趣和积极性
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中， 教师提出的问题最好能联系学生生活实际的问题，突出启发性，鼓励学生提问和争论以调动学生学习的主动性。
笔者在讲授《细胞的大小》一的知识点时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
在讲解物质进出细胞膜时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：
1.1 北方人为什么比南方人高大，是因为他们常吃馒头吗?
一句话立即引起学生兴趣，课堂气氛被调动起来了，学生开始进入思考境界。
1.2你能分析南方和北方有什么不同?
学生感受最深的是温度。
1.3 人增加高度和大小时个体体积和表面积有什么关系?
提示学生可把人体当作圆柱体来计算后，有的学生就开始寻找答案了。
1.4 能利用呼吸作用产热和皮肤散热来解释吗?
先问学生呼吸作用产热和皮肤散热的目的是什么？再问呼吸作用产热的场所是什么？和体积有什么关系？以及散热和皮肤有什么关系？1.5 细胞的大小与物质进出细胞和这个原理有没有关系?与书中所说体积/表面积大小有关吗？
1.6 你还能举出生活中的其它不同的体积/表面积的关系的利用的例子吗?
这样通过一个个贴近而且学生生活而且关注现象的问题串使学生在课堂上讨论热烈、气氛活跃，学得轻松专注。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果 看学生理解效果很好。
2 在问题教学中应着眼于能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力为出发点
在接下来讲述植物的光合作用时，我首先向学生讲了一个我和老爸的一个故事：我和老爸谈起现在时兴无土栽培时被老爸臭骂了一顿，说我书都读到屁股里去了。学生哄堂大笑。这时我就提出了我教学的问题：
2.1 植物的生长是一定需要土壤吗？
接着我又向学生提出第2个问题：
2.2 植物的生长如果需要土壤，那么种树的盆中泥土应该会有什么变化 ？你观察到了吗？
2.3 如果植物的生长不需要土壤，那土壤有什么作用？
2.4 如果植物的生长不需要土壤，那它是如何生长的
2.5 是水吗？你能自己设计实验排除吗？
2.6 还是二氧化碳吗，你能自己设计实验证明吗？
层层深入，让学生对一个生物现象层层分析，思维一步步发展。这样就使学生在复习了矿质元素的作用又导入了植物的光合作用的教学过程，让学生在愉快地接受生物知识中又能够接受到了潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
3 问题教学着眼于培养学生的创新能力
设计的问题要具有一定的开放性。“标准化”的问题，答案唯一，学生在分析和解决过程中只能按老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。
如在讲解完生物细胞中的有机物后，联系社会上喜欢吃野生动物时 问学生是否真有那么丰富的作用？又如在讲人体的内环境时问学生到底吃盐很少，口味很淡是不是正确的？在讲授基因工程时让学生考虑转基因生物对人体有无危害等等。
4 问题教学还要充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。
如在讲解光照强度影响光合作用曲线图时，在对曲线图的横坐标、纵坐标分析，以及曲线和横坐标、纵坐标的交点、转折点等进行分析，教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师可利用相关的练习题问题来对各个点的突破，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在让学生针对练习讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，让学生自己开创思维，分析各点的作用、意义，而不要一开始便大讲特讲；而当学生分析完教学目的所需要解决的问题时，教师再来补充点拨，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师最终必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
总之，问题教学能有效地促使学生主动参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性。学生为解决问题对资料的阅读和分析过程本身就是一个发展、开放的动态探究过程，学生在学习过程中，不是被动地接受他人的观点，而是不断地提取材料中的信息与自己原有知识的整合，主动地获得有关的知识，使学生真正成为学习的主人，从而形成主动体验和探究知识的品质。
参考文献
[1] http://www.bionet.com.cn/index.htm生物资源库.
[2] http://www.cbe21.com/subject/biology/中国基础教育网——生物.