我是一名普通的乡村语文教师，一直为写作教学感到困惑。乡村孩子生活环境单一，接受外界信息的渠道很少。许多孩子长到十四五岁了，还从未踏出过乡村，他们眼里的世界只有家、学校。而我们这里的语文教师们也是遵循老一套的作文教学模式开展教学，学生毫无兴趣，提到写作文就唉声叹气。
　　后来，我尝试了一些课堂作文教学的新招，取得了令人满意的效果。我不妨把这些招数比作一朵朵鲜花吧！
　　一朵：老师当学生。教师改变方式、改变角色，下水写作。让教师自己也当学生，以学生的身份进行写作训练。这要求教师既能以学生的视角来审视生活，又能以孩子的笔调写作。以命题作文《我们的校园》为例：当一篇教师的下水作文诞生后，即用匿名的方式打印分发给学生。从学生习作中挑选一篇优秀习作，亦用匿名的方式打印分发给学生。学生拿到两篇习作后，再上一堂让学生自己主宰的作文讲评课。前面35分钟，小主持人（事先选定）上台主持，同学交流看法，点评习作。马上就有学生争相站起来进行修改，课堂上热热闹闹，气氛活跃，教师则坐在学生中间静静地听，或颔首，或微笑，或鼓掌，或默许，偶而也举手说上一两句，此时的教师，就是一个名副其实的学生。
　　接下来的10分钟，教师出现在讲台上，表扬学生们的大胆与积极，并让学生对两篇习作进行比较、评分。问：如果其中有一篇文章是老师写的，同学们猜猜，是哪一篇？学生们一脸的惊讶！醒悟后（之前他们根本不知道其中一篇是老师的文章）马上兴奋地猜测起来。教室里马上沸腾了，大家的脸上有兴奋，有激动，有惊喜，有自信，更多的是兴趣盎然，意犹未尽……他们活跃起来了，行动起来了，兴趣之灯被点燃了……因为他们发现，老师与他们同在；因为他们发现，他们自己真棒！
　　二朵：学生当老师。就是让学生以小老师的身份来评改同学的作文。
　　首先，我认真地批改了两篇中等水平的习作，评语以第二人称“你”的形式出现，不写“这篇作文……”，而写“你的作文……”以第二人称“你”的方式评改，让学生效仿，他们之间的作文互评活动首先就处于平等、友好的氛围中了。
　　接着，我在班上向同学讲明了这次活动的目的和要求，并把这次作文互评活动称为“我的作文大家评”。引导学生从题目、词语、句子、结构、语言、构思、中心、主题、书写等方面入手。之后，我就把事先写好的两段评语出示给学生看（连同作文），让学生的心里有个底。
　　瞧，平时一提到作文就头痛的学生，这会儿不知哪来的劲，个个神采飞扬。一会儿，作文本上印上了一段段鲜红的同学们自己写的评语，许多评语都写得像模像样，其中充溢的热情与诚恳，是身为人师的我难以做到的。
　　三朵：扬亮点。皮格·马利翁效应表明：每一个孩子都可能成为非凡的人，一个孩子能不能成为天才，关键在家长和老师能不能像对待天才那样地看待他。我们难道不希望学生们个个都能写出美文佳作来吗？那么，就把他们个个都当作未来的文学天才来看待吧！对于语文功底不好的学生，要多鼓励，多辅导，特别是要善于发现他们作文中的亮点。对此，我在教室里的墙壁上开辟了一个以“青青世界，文采飞扬”为题的作文张贴栏，专栏那精美的设计、略带诗意的标题，对学生来说是一大诱惑。然后我把它分成四个小专栏：新星角，锦句集，好名秀，憧憬星。在“新新角”里张贴创新作文，在“锦句集”里展示同学们收集的美言佳句，在“好名秀”里表彰拟得好的标题，在“憧憬星”里推荐有进步的习作。尽量让每一位孩子都有“上镜”的机会。这样，就能让学生充分感受到成功的喜悦，增强了自信心和写作兴趣，让其有了“成就名人”的感觉。
　　四朵：重发散。即注重发散思维，鼓励学生不定式思维。平时特别注重培养学生写作的求异性、创造性、联想性。反对雷同与千篇一律，引导学生敢于、善于发表不同的意见，对题目作好全方位、深层次的发掘。
　　在写作训练时，我做过这样的比较试验：有这么一则题为“天堂地狱之别”的材料，讲的是天堂与地狱的人用长筷子吃饭的事，要求根据这则材料写一篇作文。我所任教的两个班级中，一个班我没有强调调动学生的发散思维，只是布置题目后让学生当堂写作，学生们的立意与选材几乎是大同小异：合作，社会生活离不开合作。几乎百分之七十的同学都引用了八年级政治课本中“野牛观战”和“蚂蚁滚火球”的例子。而在另一个班，我要求学生在动笔前积极思考，畅所欲言地谈读了材料后的感受，再鼓励激发学生从多个角度往深处、往广处挖掘材料的信息和蕴涵。结果，学生的思维闪烁出智慧的光芒。这个班同学对此次材料作文进行了多达十来种构思。不能说学生的立意角度如何全面、如何开阔，但有一点，我们看到了发散性思维让两个班学生的思维和构思有了天壤之别。
　　古人在谈如何写好诗时常说：“功夫在诗外”，其实，我认为我们的作文教学功夫却在“诗”中。因为只有积极大胆地探索实践，只有辛勤地去耕耘劳作，才能脱离“山重水复”的窘境，渐入桃源，采摘硕果。