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美术，是从原始人类就开始的视觉感受引发的造物转换活动（创造行为），是人类改善生产环境，更好地生活、社会发展的基础，如我国山顶洞人的装饰品、欧洲的洞穴壁画……美术是什么？提到这个问题时，大部分人想到的是画画、捏橡皮泥等，这是对美术教育的误解。那到底什么是美术呢？我们一起来看看美术的核心素养，且包括图像识图、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。
《3-6岁儿童的学习和发展指南》中提道：“引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式表达和创造美。 ” 美术是源于生活，而又高于生活的存在;要珍视幼儿生活的独特价值。丰富多彩的节日活动是幼儿生活活动的一个重要组成部分，节日环境、节日元素等等都蕴含着丰富的美术教育资源，以节日为载体，让幼儿在节日活动中感受美、享受美、运用美，这是回归生活的幼儿园美术教育的有效途径。 将美术教育与节日活动有机整合，幼儿不仅能感受到节日的浓郁氛围，还能激发他们对节日美术创作的兴趣。
一、感受节日的美
中国的节日，洋溢著五千年民族文化的馨香，散发着勃勃文采精华的气息，闪烁着古国文明的灿烂。
（一）了解节日
每当提起节日，孩子们的心中总会有着一份期盼。每个节日的背后都会有一个美丽的传说，它是深邃的文化底蕴，也是甜蜜的向往与期盼。了解节日，了解其由来，是节日活动的基础。
在每次的节日主题前，孩子会一起阅读了解节日的故事，如《年的故事》《元宵节的由来》等。会请爸爸妈妈帮忙上网查找关于节日的资料，会询问家人关于节日有什么传统习俗。并通过谈话活动，互相交流关于节日的讯息，让孩子们对节日的了解更加充分，只有了解了节日，才能深刻地感受、理解、表现节日的美。
（二）感受节日氛围
《幼儿园教育指导纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。郭沫若说：“人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响。可见，节日教育应把握好环境这一教育因素，积极创设和利用节日环境，使环境发挥应有的节日教育功能。于是，我们取得家长们的配合，请家长们带着孩子一起去商场、街道、公园、社区感受节日的氛围。元宵节，一起去灯街赏灯、一起去看捏面人、一起去看画糖画;国庆节，一起欣赏国旗装扮后的街道、一起去五一广场参加升旗仪式;端午节，一起去看爸爸们练习划龙舟、一起看奶奶们包粽子……教师们把孩子们外出参观节日的相片展示在活动室里，通过谈话活动、语言区域活动，引导孩子们互相介绍自己看到的节日的美景。
二、表现节日的美
美术是什么？ “美”在生活中无处不在，可以是建筑设计的美，可以是服装搭配的美，也可以是食物制作的美，既然美是无处不在的，那我们就尝试着通过多种渠道创作节日的美、通过多种方式展示节日的美。
（一）充分运用多种场地创作节日的美
在户外活动环节，我们创设了写生区，让孩子们画下“节日的幼儿园”“好玩的节日游戏”;在区域活动环境，每到节日前后，总能看到孩子们在美工区创作与节日相关的美术作品;在集中活动中，开展节日主题创作“树叶贴画龙”等。这些活动，有的在班级开展，有的在走廊区域开展，有的在操场开展，有的在小花园开展，打破了美术活动的固有形式——美术活动主要在班级开展。这一变化让孩子们能在更宽松、更生活的情景下进行美术创作，孩子们也更喜欢参加美术活动了。
（二）多种形式展示节日创作的美
美术创作如何展示，它只能贴在墙上吗？并不是，它可以是贴在墙上的，可以是挂在窗前的，也可以是用来玩的，还可以是吃在嘴里的……
案例：大班端午节主题活动。孩子们齐心协力，制作了长长的龙，在户外体育活动时，用长长的龙玩划龙舟的游戏，吸引无数中小班弟弟妹妹羡慕的眼光，那一刻他们的自豪感油然而生，他们还把龙舟借给弟弟妹妹玩，最后还开展了“划龙舟比赛”。
三、有自主的美术教育
以往美术活动，更多是教师出示一些范图，引导幼儿观察，而后孩子进行创作，创作的主题是教师定的，孩子们更多学到的是美术的技能。“把自主权还给孩子”这是现代教育一直提倡的。大班节日主题谈话案例：教师：今年的端午节你们想怎么过？幼儿1：剪个船，贴在班级外面。幼儿2：剪纸、剪粽子形状的。幼儿3：用毛线做一个爱心粽子送给老师，写“我要毕业了，老师辛苦了。”幼儿4：做香囊，写毕业的祝福，送给老师和小朋友。幼儿5：用我们的小手自己包粽子送给老师。幼儿6：要做一个大大的龙舟，可以玩划龙舟游戏。
从上述对话中，我们可以看到教师在尝试着把更多的自主权还给幼儿，让孩子们通过交流、协商确定如何开展端午节活动，如何布置班级。这其中，孩子们根据自己的意愿提出的美术创作内容也更多了，有的想剪纸，有的想做香禳，有的想制作大龙舟。在制作龙舟时，有的孩子用大大的排烟管当龙身，有的孩子用纸箱当龙身，有的孩子用布当龙身，制作的材料也因孩子的不同想法而产生不同。“自主”，让整个节日的美术创作显得更加丰富多彩，孩子们美术创作的积极性也更高了。
有机整合让美术教育和节日活动相得益彰，将枯燥烦琐的节日仪式变成一种对文化“美”的享受，对心灵的洗涤，才能既体现出传统节日的价值，又让美术教育回归到生活中，将中国的传统节日与美术教育有机整合，植入孩子们的脑海里。让节日文化扎根于大众的心中，让美术教育浸润儿童的生活。
注：本文为福州市仓山区2017年度立项的课题“回归生活的幼儿园美术教育与节日活动的有机整合的研究”（课题编号：CJCG2017017）的阶段研究成果。
（责编
《3-6岁儿童的学习和发展指南》中提道：“引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式表达和创造美。 ” 美术是源于生活，而又高于生活的存在;要珍视幼儿生活的独特价值。丰富多彩的节日活动是幼儿生活活动的一个重要组成部分，节日环境、节日元素等等都蕴含着丰富的美术教育资源，以节日为载体，让幼儿在节日活动中感受美、享受美、运用美，这是回归生活的幼儿园美术教育的有效途径。 将美术教育与节日活动有机整合，幼儿不仅能感受到节日的浓郁氛围，还能激发他们对节日美术创作的兴趣。
一、感受节日的美
中国的节日，洋溢著五千年民族文化的馨香，散发着勃勃文采精华的气息，闪烁着古国文明的灿烂。
（一）了解节日
每当提起节日，孩子们的心中总会有着一份期盼。每个节日的背后都会有一个美丽的传说，它是深邃的文化底蕴，也是甜蜜的向往与期盼。了解节日，了解其由来，是节日活动的基础。
在每次的节日主题前，孩子会一起阅读了解节日的故事，如《年的故事》《元宵节的由来》等。会请爸爸妈妈帮忙上网查找关于节日的资料，会询问家人关于节日有什么传统习俗。并通过谈话活动，互相交流关于节日的讯息，让孩子们对节日的了解更加充分，只有了解了节日，才能深刻地感受、理解、表现节日的美。
（二）感受节日氛围
《幼儿园教育指导纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。郭沫若说：“人的根本改造应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响。可见，节日教育应把握好环境这一教育因素，积极创设和利用节日环境，使环境发挥应有的节日教育功能。于是，我们取得家长们的配合，请家长们带着孩子一起去商场、街道、公园、社区感受节日的氛围。元宵节，一起去灯街赏灯、一起去看捏面人、一起去看画糖画;国庆节，一起欣赏国旗装扮后的街道、一起去五一广场参加升旗仪式;端午节，一起去看爸爸们练习划龙舟、一起看奶奶们包粽子……教师们把孩子们外出参观节日的相片展示在活动室里，通过谈话活动、语言区域活动，引导孩子们互相介绍自己看到的节日的美景。
二、表现节日的美
美术是什么？ “美”在生活中无处不在，可以是建筑设计的美，可以是服装搭配的美，也可以是食物制作的美，既然美是无处不在的，那我们就尝试着通过多种渠道创作节日的美、通过多种方式展示节日的美。
（一）充分运用多种场地创作节日的美
在户外活动环节，我们创设了写生区，让孩子们画下“节日的幼儿园”“好玩的节日游戏”;在区域活动环境，每到节日前后，总能看到孩子们在美工区创作与节日相关的美术作品;在集中活动中，开展节日主题创作“树叶贴画龙”等。这些活动，有的在班级开展，有的在走廊区域开展，有的在操场开展，有的在小花园开展，打破了美术活动的固有形式——美术活动主要在班级开展。这一变化让孩子们能在更宽松、更生活的情景下进行美术创作，孩子们也更喜欢参加美术活动了。
（二）多种形式展示节日创作的美
美术创作如何展示，它只能贴在墙上吗？并不是，它可以是贴在墙上的，可以是挂在窗前的，也可以是用来玩的，还可以是吃在嘴里的……
案例：大班端午节主题活动。孩子们齐心协力，制作了长长的龙，在户外体育活动时，用长长的龙玩划龙舟的游戏，吸引无数中小班弟弟妹妹羡慕的眼光，那一刻他们的自豪感油然而生，他们还把龙舟借给弟弟妹妹玩，最后还开展了“划龙舟比赛”。
三、有自主的美术教育
以往美术活动，更多是教师出示一些范图，引导幼儿观察，而后孩子进行创作，创作的主题是教师定的，孩子们更多学到的是美术的技能。“把自主权还给孩子”这是现代教育一直提倡的。大班节日主题谈话案例：教师：今年的端午节你们想怎么过？幼儿1：剪个船，贴在班级外面。幼儿2：剪纸、剪粽子形状的。幼儿3：用毛线做一个爱心粽子送给老师，写“我要毕业了，老师辛苦了。”幼儿4：做香囊，写毕业的祝福，送给老师和小朋友。幼儿5：用我们的小手自己包粽子送给老师。幼儿6：要做一个大大的龙舟，可以玩划龙舟游戏。
从上述对话中，我们可以看到教师在尝试着把更多的自主权还给幼儿，让孩子们通过交流、协商确定如何开展端午节活动，如何布置班级。这其中，孩子们根据自己的意愿提出的美术创作内容也更多了，有的想剪纸，有的想做香禳，有的想制作大龙舟。在制作龙舟时，有的孩子用大大的排烟管当龙身，有的孩子用纸箱当龙身，有的孩子用布当龙身，制作的材料也因孩子的不同想法而产生不同。“自主”，让整个节日的美术创作显得更加丰富多彩，孩子们美术创作的积极性也更高了。
有机整合让美术教育和节日活动相得益彰，将枯燥烦琐的节日仪式变成一种对文化“美”的享受，对心灵的洗涤，才能既体现出传统节日的价值，又让美术教育回归到生活中，将中国的传统节日与美术教育有机整合，植入孩子们的脑海里。让节日文化扎根于大众的心中，让美术教育浸润儿童的生活。
注：本文为福州市仓山区2017年度立项的课题“回归生活的幼儿园美术教育与节日活动的有机整合的研究”（课题编号：CJCG2017017）的阶段研究成果。
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