摘  要：每天朝阳升起的时刻是一天中最具希望的时刻，每个人都为自己将拥有的新的一天祝福、期盼。因此，紧紧抓住这一环节，在入园准备、晨间接待、晨间活动中，有计划地组织各种有趣的活动，进行教育价值的挖掘，才能让幼儿以一种愉悦的情绪开始投入到一天丰富多彩的幼儿园生活中。
　　关键词：晨间来园;一日环节;价值挖掘
　　【中图分类号】G 610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）16-0008-01
　　家长们也是满怀希望的把自己的孩子送入幼儿园，希望自己的孩子能高兴、快乐的在幼儿园渡过轻松、愉快的一天。《指南》中不断说道发挥孩子的自主性，也强调了“幼儿园的一日生活都是课程”，那么我们可以这样理解，当孩子跨入幼儿园这扇大门，他（她）的发展就开始了……

1.晨间接待—暖心
　　（1）以一个微笑、一句亲切的问候打开幼儿快乐之门
　　早晨，当孩子离开亲人时，尤其是一些身体状况欠佳的孩子，更会引发他们的分离焦虑。这时，我们除了是孩子老师的身份外，还要扮演孩子亲人的角色。在送上一个亲切的微笑，一个爱意的拥抱，一句关切的问候的同时，自然地从家长手中牵过孩子的手，送上一句欣喜的夸奖;“哇！你今天穿得真漂亮！”。对于一些害羞、被动的幼儿，我们更是该主动出击，用轻柔的动作，关切的神情，减少孩子内心的恐惧，让幼儿感受到：老师不是可怕的老师，是可爱、可亲的！与此同时，和家长进行简短的交流，了解孩子不悦的原因，以便在教育中注意采用恰当的方法，让孩子在最短的时间内恢复快乐的情绪。
　　我们幼儿园还在班级设立心情驿站（播报心情），孩子们自主选择喜欢的地方，开辟自己的小天地，释放情绪。
　　（2）以一份新奇、一个有趣的活动吸引幼儿情绪注意
　　我园非常注重幼儿的感恩和礼仪教育，大部分孩子在入园时会主动向老师问好，但也存在一些比较害羞内向不敢开口的孩子。所以为了增加孩子来园的兴趣和主动问好的积极性，我们在来园活动的问好部分增加了趣味问候的部分。通过图示，让孩子们自由选择“击掌”“鞠躬”“拥抱”“握手”等不同的问早礼，这样富有趣味的问早礼不仅好玩，同时也拉进了师幼之间的距离。

2.热心服务—暖情
　　选择当值日生的小朋友会在前一天放学前将自己的姓名贴牌贴到门口的值日生表，他们可以选择自己喜欢的工作，可以是浇花、放水杯或者是擦柜子整理玩具等。
　　进入中班之后，我们班内多了一个智能交互电视。电脑里刚好有一款很不错的软“班级优化大师”，非常适合日常班级的管理。开始施行之后，孩子们都非常热情，而且加分的过程也是认识数字的一个过程，从一开始的加2分，3分到后期的加5分。因为系统中加分没有直接的5分，孩子们还要想办法怎么才能给自己加满5分，这也是一个锻炼孩子数学能力的过程。一天加分在班级前30名的小朋友都可以得到一个苹果。这个有趣的加分机制让我们班孩子的用餐能力和自理能力都得到了提高，大家的热情更加高涨。
　　幼儿园的红苹果是有魔力的。通过热心服务收集红苹果的方式有很多，这些途径涵盖了孩子们一日生活的各个环节，无形中也有助于孩子们形成良好的生活习惯和学习习惯。

3.趣味锻炼—暖身
　　（1）场地
　　场地的大小制约幼儿活动的幅度，可根据场地的大小安排活动内容，让每个活动中的幼儿都有适当空间。如果场地小就不适合开展类似奔跑这类需要较大场地的活动，可减少固定项目安排，同时，采取幼儿之间轮换、室内室外活动轮换以及班级之间轮换等方式调节。
　　（2）器材
　　一是器材提供的种类。种类并非越多越好。曾有教研组做过专题调研，建议各年龄班晨间户外锻炼器材小班不宜超过4种，中班不宜超过6种，大班不宜超过8种。提供的器材种类过多，幼儿会忙于更换，不会专注于锻炼本身：而器材过少，容易造成争抢行为，也容易让幼儿疲勞，不利于其身心健康。二是同类器材提供要充分考虑层次性的问题。如跳的活动中，跳远的距离和跳高的高度都要有层次变化，可以提供几组不同的器材让幼儿尝试。提供新器材以一次提供一种为宜，不宜一次提供多种新玩具.数量可视幼儿的情况而定。如流动区域的器材，一种器材的数量最好在班级人数1/4左右，太少（2-3个）可能会让幼儿争抢，太多（10个以上）幼儿可能会频繁更换。
　　（3）教师的观察
　　教师的观察是调控晨间锻炼的良好方式。教师在晨间锻炼活动中是指导者、合作者、参与者、在关注大部分幼儿的同时应兼顾个别儿童。主班、配班教师可以分工，主班教师应一直处于关注多数儿童的状态，晨间家长接待可由配班教师完成。教师观察时不宜定点（某个固定项目）、定人（只注意某个、某几个幼儿）。观察时要选择合适的位置，便于观察幼儿的表现、指导幼儿的锻炼。尽量减少幼儿的三类行为：无目的观望，不参与活动;频繁交换器材;干扰别人活动。教师需要重点观察的是：是否每位幼儿都积极参与活动，处于锻炼状态;是否幼儿都能遵守规则与同伴友好合作;是否有个别幼儿需要帮助。教师在晨间锻炼活动中以观察、指导为主，如有可能，可适当参与幼儿的活动。

参考文献
　　[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012
　　[2]李艳.早期教育[M].江苏教育报刊社，2016