论文部分内容阅读
【摘 要】在生物课堂中，精心创设问题情境、图像情境、实验情境、生活情境，制造强烈、特殊、罕见的情景，激发学生情感，调动学生思维，加深印象，提高生物课堂记忆效率。
【关键词】创设情境；记忆
生物学的很多名词、概念和术语，都必须牢记。“先记忆，后理解”，“记忆是思维之本”，记住后才能理解生物学原理和规律。如何在生物课堂教学中让学生轻松深刻记忆，成了生物教师们经常探讨的话题。根据教学需要，利用各种方法精心创设与教学内容相适合的具体情境，激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维，让学生在情境中感悟、理解，达到深刻记忆教学内容的目的。
一、创设问题情境，引发争论，加深记忆印象
教师是生物课堂的引领者，创设合理的问题情境，吸引学生积极主动地参与讨论。通过争论，可借助别人来修改完善自己所记忆的生物知识。争论有助于记忆，符合大脑的思维规律。例如，光合作用坐标曲线题，纵坐标是表示净光合速率，还是真光合速率，要做对题，必须要准确无误地加以判断，而学生往往难以准确判断。举一例题，如2007年山东理综第8题。题中虚线表示净CO2吸收量还是总CO2吸收量？老师抛出问题，引发学生思考争论。学生有三种观点：表示净CO2吸收量，总CO2吸收量，两者均可。持每种观点的学生分别说明判断理由。阐述理由时，学生会积极思考，通过不同观点之间的交锋，整理其中疑点，答案就逐渐清晰。教师与学生一起归纳总结区分的方法，这样就可达到长久记忆的目的。又如教学中的难点细胞分裂图像的判断等等，老师创设问题情境，积极引导学生产生疑问，有效地组织讨论活动，尽可能让学生充分展示自己的观点。通过争论，对生物学知识记忆得到了有效地强化。
二、创设生活情境，活学活用，提高记忆效率
生物学知识与生活、生产实践紧密联系。根据学生实际生活经验，创设一些学生在生活中可能会遇到的情境，激发他们积极去思考解决此类问题的方法，从而实现教学目标。例如学习内环境的稳态，可以让学生分析医院的化验单，让学生分析过敏为什么会出现红肿，免疫为什么可以达到预防疾病的作用，艾滋病疫苗为何那么难以研究成功。果酒果醋让学生自己去制作，并把制得的果酒果醋带到班级来分享，再来讨论制作的体会，这样获得的知识或许永远都不会忘记。真实情境的创设会引发学生的共鸣，可以引导学生在生活的体验中感悟教学的内涵。课堂上教师创设的情境与学生周边的事情结合起来，学生对这些情境觉得有话可说，也很想进一步探索。学生不但懂得如何用所学理论知识来分析和解决实际问题，也领悟到生物学知识从生活中来到生活中去，从而大大降低对生物知识的记忆难度。
三、创设图像情境，直观感知，为记忆减负
生物教学资料中有大量图片、视频，这些素材能直观地再现事物的形象、结构及变化过程。教育家夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”教师可充分引导学生观察和研究图片及视频，让学生直观地感知知识，获取知识。学生认知事物往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象。研究表明，用形象识记比文字识记，效果相差悬殊。例如利用图片和视频学习减数分裂。先出示有丝分裂中期和后期图，让学生复习染色体、染色单体和DNA的数量关系，再利用视频让学生回忆有丝分裂过程中一个母细胞分裂成两个子细胞，如何保证两个子细胞与母细胞染色体数目与形态完全相同。新课学习中，先看视频，让学生对减数分裂过程有整体印象。观察图片让学生讨论分裂形成的子细胞与性原细胞染色体之间的关系；继续看视频和图片，讨论如何实现一个细胞分裂成四个，而且染色体减半，归纳出减Ⅰ实现了同源染色体分开染色体数减半，减Ⅱ着丝粒分裂，姐妹染色单体分开，染色体数不变。制作生动有趣的课件，播放视频， 让学生边看边学，边看边记，边记边思，获得深刻的印象，为记忆减负。
四、创设实验情境，动手动脑，增强记忆效果
生物学科是基于实验的学科。高考中“生物得实验者得天下”。 例如设计实验探究酶的最适宜温度、pH，探究激素作用的最适宜浓度等一类实验，平常往往教师讲实验，学生背实验。教师感叹讲过多遍，学生还是频频出错，记忆效果不佳。学生对自己动手操作极其感兴趣，非常渴望通过实验获取新知识。因此教师可通过演示实验或学生实验创设学习情境，让学生全员参与动手实践，积极投入到学习活动中，达到最佳的记忆效果。例如在做完“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后，继续让学生设计“估计洋葱表皮细胞的细胞液浓度”的探究实验。学生自选材料用具，实施实验方案并最终得出估计值，然后各小组讨论，总结反思，达成最佳方案的共识。学生通过亲身体验，获得最直接的感性认识，从中深刻理解、掌握新知识。还可直接刺激原有的认知经验，使学习在深度广度上有所拓展，以后学生遇到类似的实验题就能触类旁通，轻松拿下。实验能让学生在“做中学”，在活动中促思考，深刻理解掌握知识，大大增强记忆效果。
生物课堂中，教师有目的地创设恰当的问题情境、图像情境、实验情境、生活情境，刺激学生感官，让学生情感上产生共鸣，激发他们强烈的求知欲，调动学生思维，从而提高学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性。创设的情境越直观形象、强烈、特殊、罕见，学生印象越深刻，记忆效果越好。精心创设情境，提高生物课堂记忆效率，是值得我们所有生物教师去不断探索。
【参考文献】
[1]吴举宏.2011. 发现型问题情境的创设. 中学生物教学,5:4-5
[2]黄建华.2010. 高中课堂教学中活动情境创设策略的研究. 生物学教学，35（6）：24-25
（作者单位：上海华东师范大学）
【关键词】创设情境；记忆
生物学的很多名词、概念和术语，都必须牢记。“先记忆，后理解”，“记忆是思维之本”，记住后才能理解生物学原理和规律。如何在生物课堂教学中让学生轻松深刻记忆，成了生物教师们经常探讨的话题。根据教学需要，利用各种方法精心创设与教学内容相适合的具体情境，激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维，让学生在情境中感悟、理解，达到深刻记忆教学内容的目的。
一、创设问题情境，引发争论，加深记忆印象
教师是生物课堂的引领者，创设合理的问题情境，吸引学生积极主动地参与讨论。通过争论，可借助别人来修改完善自己所记忆的生物知识。争论有助于记忆，符合大脑的思维规律。例如，光合作用坐标曲线题，纵坐标是表示净光合速率，还是真光合速率，要做对题，必须要准确无误地加以判断，而学生往往难以准确判断。举一例题，如2007年山东理综第8题。题中虚线表示净CO2吸收量还是总CO2吸收量？老师抛出问题，引发学生思考争论。学生有三种观点：表示净CO2吸收量，总CO2吸收量，两者均可。持每种观点的学生分别说明判断理由。阐述理由时，学生会积极思考，通过不同观点之间的交锋，整理其中疑点，答案就逐渐清晰。教师与学生一起归纳总结区分的方法，这样就可达到长久记忆的目的。又如教学中的难点细胞分裂图像的判断等等，老师创设问题情境，积极引导学生产生疑问，有效地组织讨论活动，尽可能让学生充分展示自己的观点。通过争论，对生物学知识记忆得到了有效地强化。
二、创设生活情境，活学活用，提高记忆效率
生物学知识与生活、生产实践紧密联系。根据学生实际生活经验，创设一些学生在生活中可能会遇到的情境，激发他们积极去思考解决此类问题的方法，从而实现教学目标。例如学习内环境的稳态，可以让学生分析医院的化验单，让学生分析过敏为什么会出现红肿，免疫为什么可以达到预防疾病的作用，艾滋病疫苗为何那么难以研究成功。果酒果醋让学生自己去制作，并把制得的果酒果醋带到班级来分享，再来讨论制作的体会，这样获得的知识或许永远都不会忘记。真实情境的创设会引发学生的共鸣，可以引导学生在生活的体验中感悟教学的内涵。课堂上教师创设的情境与学生周边的事情结合起来，学生对这些情境觉得有话可说，也很想进一步探索。学生不但懂得如何用所学理论知识来分析和解决实际问题，也领悟到生物学知识从生活中来到生活中去，从而大大降低对生物知识的记忆难度。
三、创设图像情境，直观感知，为记忆减负
生物教学资料中有大量图片、视频，这些素材能直观地再现事物的形象、结构及变化过程。教育家夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”教师可充分引导学生观察和研究图片及视频，让学生直观地感知知识，获取知识。学生认知事物往往是由感性到理性、由现象到本质、由直观到抽象。研究表明，用形象识记比文字识记，效果相差悬殊。例如利用图片和视频学习减数分裂。先出示有丝分裂中期和后期图，让学生复习染色体、染色单体和DNA的数量关系，再利用视频让学生回忆有丝分裂过程中一个母细胞分裂成两个子细胞，如何保证两个子细胞与母细胞染色体数目与形态完全相同。新课学习中，先看视频，让学生对减数分裂过程有整体印象。观察图片让学生讨论分裂形成的子细胞与性原细胞染色体之间的关系；继续看视频和图片，讨论如何实现一个细胞分裂成四个，而且染色体减半，归纳出减Ⅰ实现了同源染色体分开染色体数减半，减Ⅱ着丝粒分裂，姐妹染色单体分开，染色体数不变。制作生动有趣的课件，播放视频， 让学生边看边学，边看边记，边记边思，获得深刻的印象，为记忆减负。
四、创设实验情境，动手动脑，增强记忆效果
生物学科是基于实验的学科。高考中“生物得实验者得天下”。 例如设计实验探究酶的最适宜温度、pH，探究激素作用的最适宜浓度等一类实验，平常往往教师讲实验，学生背实验。教师感叹讲过多遍，学生还是频频出错，记忆效果不佳。学生对自己动手操作极其感兴趣，非常渴望通过实验获取新知识。因此教师可通过演示实验或学生实验创设学习情境，让学生全员参与动手实践，积极投入到学习活动中，达到最佳的记忆效果。例如在做完“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后，继续让学生设计“估计洋葱表皮细胞的细胞液浓度”的探究实验。学生自选材料用具，实施实验方案并最终得出估计值，然后各小组讨论，总结反思，达成最佳方案的共识。学生通过亲身体验，获得最直接的感性认识，从中深刻理解、掌握新知识。还可直接刺激原有的认知经验，使学习在深度广度上有所拓展，以后学生遇到类似的实验题就能触类旁通，轻松拿下。实验能让学生在“做中学”，在活动中促思考，深刻理解掌握知识，大大增强记忆效果。
生物课堂中，教师有目的地创设恰当的问题情境、图像情境、实验情境、生活情境，刺激学生感官，让学生情感上产生共鸣，激发他们强烈的求知欲，调动学生思维，从而提高学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性。创设的情境越直观形象、强烈、特殊、罕见，学生印象越深刻，记忆效果越好。精心创设情境，提高生物课堂记忆效率，是值得我们所有生物教师去不断探索。
【参考文献】
[1]吴举宏.2011. 发现型问题情境的创设. 中学生物教学,5:4-5
[2]黄建华.2010. 高中课堂教学中活动情境创设策略的研究. 生物学教学，35（6）：24-25
（作者单位：上海华东师范大学）