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【摘要】后现代主义的教学与现代主义针锋相对，后现代主义更注重人的生命的整体性，他们强调教学不仅关注认知，尤其关注人的情感、动机、需要、兴趣以及人格的整体发展。对话的教学才能为学生提供人格平等发展的机会和可能性。在后现代主义的教学视野中，非但人文学科向自然科学看齐，就是自然科学的教学后现代主义也主张尽量寻找到蕴涵其中的人文价值。随着近年来数字化技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。本文将针对数字化教学手段的高职英语教学中的应用进行研究。
【关键词】高职 英语教学 数学手段 数字化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0115-02
后现代主义学者认为新世纪的教学就应该是以对话性会话为核心的教学。保持会话继续，是新世纪中增进个人发展的根本。多尔认为后现代教学有四个基本特点，即丰富性、回归性、关联性、严密性。课程内容的丰富性来自于它的开放性和假设性，为合作性对话提供了多个领域。回归性指的是教学产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且为经验和体验的反思性再组、重构和转换提供了机会。关联性指的是对观点、意义和价值之间联系的不断追求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。严密性是对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。教学作为一个开放式系统，它是一个自组织的过程.教师需要学生的干扰和挑战[1]。
一、后现代主义视阈下数字化教学手段简介
数字化也就是我们目前常说的信息数字化，是指将人们生活中能够接受的各种信息通过各种手段和方法转换成为计算机能够识别的二进制，再通过计算机进行处理而形成了一种新的语言形式。随着近年来MIDI技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。在上个世纪末，数字化英语教学已成为高职英语教学工作的主要辅助措施与方法，并广泛的应用在我国各阶层的英语教育中，成为教育中最为常见的教学方法。伴随着高科技技术的快速发展，数字化英语教学系统也得到了有效的完善与优化，全国各高职的英语教育工作者在教学中也逐渐开始引进这种教学辅助措施与方法，并对其在教学应用中给予了充分的认识和肯定，促使其进一步的推广与普及。在高职中，应用也非常广泛。
二、后现代主义视阈下数字化英语教学手段的组成
数字化英语教学手段在目前最为常见的方式主要包含了多媒体英语教学方法、数字英语制作手段和网络英语教学方法等。
1.多媒体英语教育教学手段
长期以来，受到我国国情和经济体制的限制，使得我国在教育领域中传统满堂灌和填鸭式教学方法应用较为普遍，其在教学中基本上都是一种教师满堂串讲理论知识，而学生被动的进行笔记记录和理解。这种教学方法的应用不仅限制了学生的思维发散能力，也在一定程度上影响了教学质量，尤其是在英语教学中，基本上是一种教师讲，学生听得过程，而英语作为一门综合性课程，并不是学生掌握基础知识就能够学好的课程，因此这种教学方法的应用影响更为严重。随着科学技术的发展，多媒体计算机技术在我国教学领域的应用为教学方式的转变指明了新方向，对传统的教学方式带来极大的冲击。目前利用多媒体教学手段对英语教育的传统教学模式进行改革已成为教学体制改革的必然[2]。
多媒体也被称之为多媒质和多媒介，是在教学的过程中将计算机作为主要的基础平台，然后将文本、图形、视频图像和声音等多种信息媒介有效的结合起来形成一个统一整体，使得任何计算机之间的关系更为融洽，进而达到自然的对话。在目前的英语教学中，通过将多媒体技术与计算机MIDI系统联合起来形成一种综合性教学模式，这对于英语教学而言有着重要作用与意义，主要应用于：英语听力教学理论课的教学、英语视听教学、学生课外练习和自修、教学改革与教学研究工作等多个领域。
在目前的教学工作中，多媒体教学系统在英语教育教学的应用使得英语教育中的教学理念，教学形式和教学方法都出现了根本性的变化，解开了英语教育的新一页[1]。
2.数字英语教学制作手段
数字英语制作系统在目前主要包含三个部分，即核心主控部分、声音储备设备、发送信息设备等。数字化英语制作系统在我国最早出现于上个世纪八九十年代，起初其主要的特点是通过人机交换的方式来进行教学，是一种集听、说、读、写为一体的工作模式，这种工作方式的应用使得英语学习者能够快捷、省力、省时的读懂一部英语作品，与传统的英语制作模式大为不同。传统的英语制作模式是一种以人为主的模式，整个教学过程的完成是一个漫长的过程，且效率极低并非常的繁琐，其质量将会大大的受到影响。而数字化英语对视听说教学却十分快捷与省力。
数字化英语制作在目前被广泛的应用在社会的许多领域，如英语听力材料、阅读材料及原声电影等各领域。近年来，伴随着数字化英语制作手段的优化与普及，在英语教育领域也得到了大力的推广与应用。全国有不少高职在英语教学中都不同程度的引进了数字化英语制作系统，数字化英语制作系统作为英语教学中的主要方法，主要存在着以下几方面作用[3]：
1）计算机英语听力材料教学制作课
在当前的计算机英语制作手段应用中，可以通过完成计算机英语制作课的要求使得学生掌握以听力能力基本知识和技能。
2）师生英语语境创作活动
利用数字化英语制作系统建立数字化英语制作实验室是目前英语教学中的常用手段和方法。这种方法与手段的应用不但可以满足老师和学生的创作热情，而且有效的提高教师和学生的创作水平。与此同时教师在教课之余还可以通过数字化英语制作实验室来创作自己的作品，一方面可以提高自身修养和知识，另一方面可以根据社会需要将自己的作品来进行展示，以便学生更好的进行学习和掌握。
3）网络英语教育
网络教育是目前教学系统中最为常见的教学方式之一，是通过网络作为基础平台将各种资源、知识记性共享和交换，使得教师在教学之中能够结合社会发展需要选择能够顺应时代发展潮流的内容。 计算机网络技术在远程教育方面发挥着无与伦比的作用，开展现代化远程教育既符合了目前世界教育发展潮流，又缓解了我国教育资源短缺的难题。就近年来的社会发展中，网络教育已经广泛的应用各层次、各类教育中，英语教学当然也不例外[2]。
三、后现代主义视阈下现代高职英语教学改革的对策
随着社会发展，创新教育已成为教育改革的重要思想。在目前，进行教育创新就必须利用现代化科学手段，大力提高现代化教学水平。数字化教学作为一种新的教学手段与方法，在教学中要通过积极的应用现代化信息技术与传播技术来进行推广，进而促进英语教学的现代化发展[4]。
1.评价标准的多元化
现代主义教学观的教学评价标准是单一的，甚至是标准化或量化的，往往注重的是教学结果的评价，而后现代主义教学观的评价标准是多元化，不能用“一把尺子量到底”。评价者需要根据不同的学生、不同的学习内容、不同的教学形式、不同的教学层次、不同的教学情境、不同的教学阶段和环节分别采用不同的评价标准，不是用“一把尺子”衡量所有的教学活动，而是某一教学活动用多把尺子衡量。在后现代主义看来，评价的“尺子”（标准）本身也是相对的，在评价教学活动的同时也要受到评价。也就是说评价标准也处于被评价之中。与现代主义教育比较，现代主义注重教育主管部门、专家、教师、家长等来自外界、来自他人的评价，而后现代主义教育观更关注的是自我评价；现代主义教育较多注重的是教学或学习结果的评价，而后现代主义教育更多关注的是教学或学习过程的评价；现代主义教育更多是一种静态评价，即将某种教学活动从教学的总体中分离出来、孤立静止地加以分析评价，而后现代主义则强调动态评价，即将某一教学或学习活动置放到教学的总体中，在进程中用发展变化的眼光加以评价。再有，评价标准本身就是动态的、富有弹性的。总之，后现代教育主张教学评价目标的多元化，教学评价方式或评价手段的多元化、教学评价内容的多元化，评价标准的多元化和动态化[5]。
2.内容与形式处于不断的变革与创造中
在现代主义的课程与教学体系中，课程与教学的内容与形式都是通过教学大纲、教材、教学参考书以及教案事先预定好的，而且一旦确定就不可改变。后现代主义课程与教学观认为，无论是课程与教学的内容与形式都有相当一部分是在教学的具体情境中生成的。即教师和学生在具体的教育情景中不断变革和创造着内容.从而不断建构着自己的意义、转变着自身。每一门课程、每一堂课无论对于教师还是对于学生来说其内容和形式都可以根据具体的教学情境加以变化。教师与学生在教学的过程中共同创造着教学的内容与形式。显然这是与“制度课程”或“预定课程”不相融的。课程与教学的内容与形式总是处于不断的调整变化之中。知识相对论告诉我们，知识总是处在不断的变化之中。课程与教学过程的本质在于变化与生成。这里包含两层意思：其一是指课程与教学过程的进行包含着对内容的某种形式的变革。其二是指课程与教学过程的进行包含着我们在这一过程中的转变。对内容的某种形式的变革，即使在“制度课程”的层面也同样存在，其目的是为了更忠实地实现社会对学校教育的期望，更有效地实现社会对学校的期待。在这里，对内容的变革与其说是手段不如说是目的。与此不同，“后现代思想所建议的一体性和整体性不是平淡的、退化的并将所有一切卷成一团的平衡。相反它是一种转变性统合，通过新的和（热）动态的方式将分化的特性、实体、意识形态和自我结合起来”。因此，课程与教学过程的进行不仅包含着对内容的某种方式的变革，更包含着我们在这一过程中的转变与生成[6]。
3.课程与教学整合具体操作
为了实现课程与教学的一体化、整合化，我们可以从几个方面着手：（1）课程编制应体现多元性动态性特点。在现代主义课程理论中，课程编制仅仅是教育学专家和教育行政主管部门的专利，教师与学生是没有机会和权利参与课程的编制和设计的。后现代主义的课程编制是有教育专家、行政管理部门和教师与学生共同建构、共同参与完成的。没有教师与学生参与的文本至多只能是课程的半成品，不是完整的课程。在后现代的课程理念中专家和行政部门所能做的就是如何为教师与学生更好地课程意义的生成提供机会和留有适度空间。这种开放性、创造性课程模式与后现代主义的知识观有密切的关系。后现代主义知识观是一种多元的和有机的知识观，它强调知识的个人化、境域化、批判性、创造性。因此。课程应随着教学过程的不断展开而得到丰富。课程评价应该是动态性的。“它不仅仅是对既定的设计课程进行价值判断与趋势分析，而且更是在一定情景下作出的评价”。这里“一定情景”指课程所要被运用的那个场景，诸如课程在什么时候准备实施，课程是哪个学校实施的，课程实施的地区、时代背景等。也就是课程评价要考虑其时间与空间的特性。（2）课程安排要与学生的生活密切相关。正如后现代课程论专家舒伯特（Schubert）指出的，课程不是单数，而是复数。这表明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排，而且包括与学生生活紧密相连的各种小环境，如在公园、图书馆、生态景区等公共社区配备一些有着丰富的教育经验的工作人员，就能根据不同年龄的儿童的发展特点予以相应的指导。教材对学习者来说，应该充满强烈的诱惑，能触发其思想的灵感，激发其求知的欲望。这就要求教材的编写要积极融合进学生的生活经验，有利于其积极主动地参与，而不是简单地告诉其一个答案。教材的编写应当使学生产生问题。要创设造成问题的情景、事例、说法并布置要解决的、有疑问的任务。以往的教材知识在章节末尾用“想一想”等形式来提出问题，这充其量只能促进学生复习所得的知识，而无法激发学生主动探究并构建自己的认识。要通过丰富多样的形式，使教材成为活生生的、被体验的和被发展的文本。教材还应该具有很大的灵活性与变通性，可以使师生根据不同情景的需要进行选择和取舍.并留有较大的允许改变和补充的空间，只有这样，教师才不是简单地去“教教科书”，而是“用教科书来教”。此外，教材还应该是多样化的，应大力发展校本课程、地方课程，甚至师生可以共同构建自己的课程。
四、结束语
总之，教学设计的创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。后现代知识观作为一种新的思维方式，为课堂教学设计的反思与构建提供了一种新的视角。后现代视角下的课堂教学设计只是动态的、开放性的教学方案，它注重学生的“学”的设计，关注问题情境的设计，并且强调在教学情境中评价学生的学习。
参考文献：
[1]沙静. 高校英语教学中推动素质教育发展的思路[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2008（05）
[2]吴雁冰. 浅析培养学生学习英语的主体意识[J]. 科技传播，2010（07）
[3]张旭，严姣兰，张巍然. 浅议大学英语多媒体网络课程教学[J]. 中国电力教育，2007（10）
[4]冯双生，冯玲玉. 计算机教室环境中英语教学模式的探讨[J]. 中国教育信息化，2007（20）
[5]姚越. 浅谈计算机专业英语的教学[J]. 福建电脑，2009（05）
[6]刘源. 网络技术应用于英语教学的模式研究[J]. 教学与管理，2008（21）
【关键词】高职 英语教学 数学手段 数字化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0115-02
后现代主义学者认为新世纪的教学就应该是以对话性会话为核心的教学。保持会话继续，是新世纪中增进个人发展的根本。多尔认为后现代教学有四个基本特点，即丰富性、回归性、关联性、严密性。课程内容的丰富性来自于它的开放性和假设性，为合作性对话提供了多个领域。回归性指的是教学产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且为经验和体验的反思性再组、重构和转换提供了机会。关联性指的是对观点、意义和价值之间联系的不断追求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。严密性是对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。教学作为一个开放式系统，它是一个自组织的过程.教师需要学生的干扰和挑战[1]。
一、后现代主义视阈下数字化教学手段简介
数字化也就是我们目前常说的信息数字化，是指将人们生活中能够接受的各种信息通过各种手段和方法转换成为计算机能够识别的二进制，再通过计算机进行处理而形成了一种新的语言形式。随着近年来MIDI技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。在上个世纪末，数字化英语教学已成为高职英语教学工作的主要辅助措施与方法，并广泛的应用在我国各阶层的英语教育中，成为教育中最为常见的教学方法。伴随着高科技技术的快速发展，数字化英语教学系统也得到了有效的完善与优化，全国各高职的英语教育工作者在教学中也逐渐开始引进这种教学辅助措施与方法，并对其在教学应用中给予了充分的认识和肯定，促使其进一步的推广与普及。在高职中，应用也非常广泛。
二、后现代主义视阈下数字化英语教学手段的组成
数字化英语教学手段在目前最为常见的方式主要包含了多媒体英语教学方法、数字英语制作手段和网络英语教学方法等。
1.多媒体英语教育教学手段
长期以来，受到我国国情和经济体制的限制，使得我国在教育领域中传统满堂灌和填鸭式教学方法应用较为普遍，其在教学中基本上都是一种教师满堂串讲理论知识，而学生被动的进行笔记记录和理解。这种教学方法的应用不仅限制了学生的思维发散能力，也在一定程度上影响了教学质量，尤其是在英语教学中，基本上是一种教师讲，学生听得过程，而英语作为一门综合性课程，并不是学生掌握基础知识就能够学好的课程，因此这种教学方法的应用影响更为严重。随着科学技术的发展，多媒体计算机技术在我国教学领域的应用为教学方式的转变指明了新方向，对传统的教学方式带来极大的冲击。目前利用多媒体教学手段对英语教育的传统教学模式进行改革已成为教学体制改革的必然[2]。
多媒体也被称之为多媒质和多媒介，是在教学的过程中将计算机作为主要的基础平台，然后将文本、图形、视频图像和声音等多种信息媒介有效的结合起来形成一个统一整体，使得任何计算机之间的关系更为融洽，进而达到自然的对话。在目前的英语教学中，通过将多媒体技术与计算机MIDI系统联合起来形成一种综合性教学模式，这对于英语教学而言有着重要作用与意义，主要应用于：英语听力教学理论课的教学、英语视听教学、学生课外练习和自修、教学改革与教学研究工作等多个领域。
在目前的教学工作中，多媒体教学系统在英语教育教学的应用使得英语教育中的教学理念，教学形式和教学方法都出现了根本性的变化，解开了英语教育的新一页[1]。
2.数字英语教学制作手段
数字英语制作系统在目前主要包含三个部分，即核心主控部分、声音储备设备、发送信息设备等。数字化英语制作系统在我国最早出现于上个世纪八九十年代，起初其主要的特点是通过人机交换的方式来进行教学，是一种集听、说、读、写为一体的工作模式，这种工作方式的应用使得英语学习者能够快捷、省力、省时的读懂一部英语作品，与传统的英语制作模式大为不同。传统的英语制作模式是一种以人为主的模式，整个教学过程的完成是一个漫长的过程，且效率极低并非常的繁琐，其质量将会大大的受到影响。而数字化英语对视听说教学却十分快捷与省力。
数字化英语制作在目前被广泛的应用在社会的许多领域，如英语听力材料、阅读材料及原声电影等各领域。近年来，伴随着数字化英语制作手段的优化与普及，在英语教育领域也得到了大力的推广与应用。全国有不少高职在英语教学中都不同程度的引进了数字化英语制作系统，数字化英语制作系统作为英语教学中的主要方法，主要存在着以下几方面作用[3]：
1）计算机英语听力材料教学制作课
在当前的计算机英语制作手段应用中，可以通过完成计算机英语制作课的要求使得学生掌握以听力能力基本知识和技能。
2）师生英语语境创作活动
利用数字化英语制作系统建立数字化英语制作实验室是目前英语教学中的常用手段和方法。这种方法与手段的应用不但可以满足老师和学生的创作热情，而且有效的提高教师和学生的创作水平。与此同时教师在教课之余还可以通过数字化英语制作实验室来创作自己的作品，一方面可以提高自身修养和知识，另一方面可以根据社会需要将自己的作品来进行展示，以便学生更好的进行学习和掌握。
3）网络英语教育
网络教育是目前教学系统中最为常见的教学方式之一，是通过网络作为基础平台将各种资源、知识记性共享和交换，使得教师在教学之中能够结合社会发展需要选择能够顺应时代发展潮流的内容。 计算机网络技术在远程教育方面发挥着无与伦比的作用，开展现代化远程教育既符合了目前世界教育发展潮流，又缓解了我国教育资源短缺的难题。就近年来的社会发展中，网络教育已经广泛的应用各层次、各类教育中，英语教学当然也不例外[2]。
三、后现代主义视阈下现代高职英语教学改革的对策
随着社会发展，创新教育已成为教育改革的重要思想。在目前，进行教育创新就必须利用现代化科学手段，大力提高现代化教学水平。数字化教学作为一种新的教学手段与方法，在教学中要通过积极的应用现代化信息技术与传播技术来进行推广，进而促进英语教学的现代化发展[4]。
1.评价标准的多元化
现代主义教学观的教学评价标准是单一的，甚至是标准化或量化的，往往注重的是教学结果的评价，而后现代主义教学观的评价标准是多元化，不能用“一把尺子量到底”。评价者需要根据不同的学生、不同的学习内容、不同的教学形式、不同的教学层次、不同的教学情境、不同的教学阶段和环节分别采用不同的评价标准，不是用“一把尺子”衡量所有的教学活动，而是某一教学活动用多把尺子衡量。在后现代主义看来，评价的“尺子”（标准）本身也是相对的，在评价教学活动的同时也要受到评价。也就是说评价标准也处于被评价之中。与现代主义教育比较，现代主义注重教育主管部门、专家、教师、家长等来自外界、来自他人的评价，而后现代主义教育观更关注的是自我评价；现代主义教育较多注重的是教学或学习结果的评价，而后现代主义教育更多关注的是教学或学习过程的评价；现代主义教育更多是一种静态评价，即将某种教学活动从教学的总体中分离出来、孤立静止地加以分析评价，而后现代主义则强调动态评价，即将某一教学或学习活动置放到教学的总体中，在进程中用发展变化的眼光加以评价。再有，评价标准本身就是动态的、富有弹性的。总之，后现代教育主张教学评价目标的多元化，教学评价方式或评价手段的多元化、教学评价内容的多元化，评价标准的多元化和动态化[5]。
2.内容与形式处于不断的变革与创造中
在现代主义的课程与教学体系中，课程与教学的内容与形式都是通过教学大纲、教材、教学参考书以及教案事先预定好的，而且一旦确定就不可改变。后现代主义课程与教学观认为，无论是课程与教学的内容与形式都有相当一部分是在教学的具体情境中生成的。即教师和学生在具体的教育情景中不断变革和创造着内容.从而不断建构着自己的意义、转变着自身。每一门课程、每一堂课无论对于教师还是对于学生来说其内容和形式都可以根据具体的教学情境加以变化。教师与学生在教学的过程中共同创造着教学的内容与形式。显然这是与“制度课程”或“预定课程”不相融的。课程与教学的内容与形式总是处于不断的调整变化之中。知识相对论告诉我们，知识总是处在不断的变化之中。课程与教学过程的本质在于变化与生成。这里包含两层意思：其一是指课程与教学过程的进行包含着对内容的某种形式的变革。其二是指课程与教学过程的进行包含着我们在这一过程中的转变。对内容的某种形式的变革，即使在“制度课程”的层面也同样存在，其目的是为了更忠实地实现社会对学校教育的期望，更有效地实现社会对学校的期待。在这里，对内容的变革与其说是手段不如说是目的。与此不同，“后现代思想所建议的一体性和整体性不是平淡的、退化的并将所有一切卷成一团的平衡。相反它是一种转变性统合，通过新的和（热）动态的方式将分化的特性、实体、意识形态和自我结合起来”。因此，课程与教学过程的进行不仅包含着对内容的某种方式的变革，更包含着我们在这一过程中的转变与生成[6]。
3.课程与教学整合具体操作
为了实现课程与教学的一体化、整合化，我们可以从几个方面着手：（1）课程编制应体现多元性动态性特点。在现代主义课程理论中，课程编制仅仅是教育学专家和教育行政主管部门的专利，教师与学生是没有机会和权利参与课程的编制和设计的。后现代主义的课程编制是有教育专家、行政管理部门和教师与学生共同建构、共同参与完成的。没有教师与学生参与的文本至多只能是课程的半成品，不是完整的课程。在后现代的课程理念中专家和行政部门所能做的就是如何为教师与学生更好地课程意义的生成提供机会和留有适度空间。这种开放性、创造性课程模式与后现代主义的知识观有密切的关系。后现代主义知识观是一种多元的和有机的知识观，它强调知识的个人化、境域化、批判性、创造性。因此。课程应随着教学过程的不断展开而得到丰富。课程评价应该是动态性的。“它不仅仅是对既定的设计课程进行价值判断与趋势分析，而且更是在一定情景下作出的评价”。这里“一定情景”指课程所要被运用的那个场景，诸如课程在什么时候准备实施，课程是哪个学校实施的，课程实施的地区、时代背景等。也就是课程评价要考虑其时间与空间的特性。（2）课程安排要与学生的生活密切相关。正如后现代课程论专家舒伯特（Schubert）指出的，课程不是单数，而是复数。这表明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排，而且包括与学生生活紧密相连的各种小环境，如在公园、图书馆、生态景区等公共社区配备一些有着丰富的教育经验的工作人员，就能根据不同年龄的儿童的发展特点予以相应的指导。教材对学习者来说，应该充满强烈的诱惑，能触发其思想的灵感，激发其求知的欲望。这就要求教材的编写要积极融合进学生的生活经验，有利于其积极主动地参与，而不是简单地告诉其一个答案。教材的编写应当使学生产生问题。要创设造成问题的情景、事例、说法并布置要解决的、有疑问的任务。以往的教材知识在章节末尾用“想一想”等形式来提出问题，这充其量只能促进学生复习所得的知识，而无法激发学生主动探究并构建自己的认识。要通过丰富多样的形式，使教材成为活生生的、被体验的和被发展的文本。教材还应该具有很大的灵活性与变通性，可以使师生根据不同情景的需要进行选择和取舍.并留有较大的允许改变和补充的空间，只有这样，教师才不是简单地去“教教科书”，而是“用教科书来教”。此外，教材还应该是多样化的，应大力发展校本课程、地方课程，甚至师生可以共同构建自己的课程。
四、结束语
总之，教学设计的创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。后现代知识观作为一种新的思维方式，为课堂教学设计的反思与构建提供了一种新的视角。后现代视角下的课堂教学设计只是动态的、开放性的教学方案，它注重学生的“学”的设计，关注问题情境的设计，并且强调在教学情境中评价学生的学习。
参考文献：
[1]沙静. 高校英语教学中推动素质教育发展的思路[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2008（05）
[2]吴雁冰. 浅析培养学生学习英语的主体意识[J]. 科技传播，2010（07）
[3]张旭，严姣兰，张巍然. 浅议大学英语多媒体网络课程教学[J]. 中国电力教育，2007（10）
[4]冯双生，冯玲玉. 计算机教室环境中英语教学模式的探讨[J]. 中国教育信息化，2007（20）
[5]姚越. 浅谈计算机专业英语的教学[J]. 福建电脑，2009（05）
[6]刘源. 网络技术应用于英语教学的模式研究[J]. 教学与管理，2008（21）