论文部分内容阅读
《语文新课程标准》特别强调“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、应对和表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，并鼓励学生在各种教学活动中锻炼口语交际能力。”目前口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。
一、口语交际教学的现状
(一)教师重视程度不够
小学中高年级开始，教材常将口语交际与习作设计为同一个专题，在三年级上册的八次口语交际专题(小学教材每一册都设计了八次口语交际专题)里有四次与习作联系在一起，三年级下册是六次，四年级上册也是六次，四年级下册是五次，从五年级上册开始所有的口语交际专题都是和写作合在一起的，单纯的口语交际练习逐渐减少。教材的编写出发点是好的，希望能自然地从口语过渡到写作，但问题出在教师的重心偏离。在传统观念上，教师们本来就比较重视写作，加上教材这么安排，他们就认为口语训练在很大程度上只是为了写作而进行的准备工作，只是为了让学生“有话可写”的一个程序而已。由于课时有限，而在阅读和写作教学上又必须多花时间，所以就从口语交际课上省时间；常常只是提问了几个成绩好的学生，就接着进行下一个教学环节了。这些客观或主观原因都不同程度地削弱了口语交际专门训练的重要性，导致了口语交际课的时间被大大挤压，无法保证足够的训练量。
(二)教师的语言素质存在缺陷
目前一些语文教师的语言素质还存在缺陷。语言表达能力不强，其原因主要是教师自身就缺少有效的口语交际训练。这样的教师自身口语交际能力就比较差，不善于交际沟通，自己上课或日常说话时就不注意是否正确得体。因此就不可能对学生产生潜移默化的影响，更不用说言传身教了。
(三)课堂热闹有余，收效不足
一些教师在教学中能把课堂弄得很“热闹”，课堂气氛也算融洽，学生们也能积极地参与，但是一节课下来，学生们除了兴致高昂地进行了活动之外，什么也没弄懂，只是为了活动而活动，教师总是“无的放矢”，总是任学生“自由发挥”，忽略、脱离原先制定的训练目标，再多的“学习过程”也是达不到训练要求的。
(四)缺乏参与的全体性
在课堂上，一部分积极主动、成绩好的学生总是很自觉地参与训练，他们乐于参加训练，能力自然就逐步提高。而另外一部分上课“安静”、表现被动的学生经常会被老师和同学忽视，成为“旁观者”，能力就得不到锻炼。这样缺乏参与的全体性，也很难达到全面培养的目的。
(五)课堂沉闷，参与度低
一些教师在教学中仍偏向传统的单纯教学，课堂气氛严肃沉闷，无法引起学生的交际兴趣。我们知道，一定的情境是激发学生兴趣的重要方面，如果教师创设情境失败，学生就调动不起来，机械被动，参与度低，若勉强发言也只是应付了事。
二、优化口语交际课堂的策略
(一)明确交际目标
上好一堂课的关键前提是备课。教师在备课时要明确口语交际课的目标，只有心中时刻有很明确的教学目标，上课时才能“有的放矢”，不“跑题”。《语文新课程标准》中提出义务教育第一学段(1～2年级)口语交际能力的培养目标是：“1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”第二学段(3－4年级)的培养目标是：“1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”第三学段(5－6年级)的培养目标是：“1、与人交流能尊重、理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”教师只有课前努力“吃透”教学目标，弄清楚哪个阶段应该或适宜进行哪种训练；并根据目标的要求来制定任务、设计情境，才能整体把握课堂，不被学生“牵着走”，也才能在课堂热闹之余，有所收效。
(二)制定交际任务
具体来说，依托教材(以人民教育出版社出版的小学语文新教材为例)制定交际任务时要注意如下“三性”
1、实用性。大部分口语交际专题都融入了学生的学习和生活，融入了他们的精神世界。如人教版新教材一年级上册的专题“有趣的游戏”，“该怎么办?”，一年级下册的“怎么过六一儿童节”，二年级下册语言园地六的“大家都来帮帮他”，四年级上册语言园地六的“感谢和安慰”等等专题都很贴近学生生活实际，是小学生常遇到的事情，实用性强，制定任务很直接。
2、趣味性。教材中具有针对性的，精心安排的图画或材料故事都蕴涵着口语交际之道，既调动了学生进行口语交际训练的浓郁兴致，又为他们的交际实践提供了典型案例。
3、序列性。即教材将口语交际的能力要点分解开来，组成了一个有机的教学序列。将口语交际的教学任务设计成一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，最终炼就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。由此序列性出发，从低年级要求看图说话、讲故事这样的单向表达到中年级逐步要求演讲、采访、说服、安慰等有互动的专题再发展到高年级要求的评论、辩论、即席问答等表达和听知反馈交错的交际活动，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。
一、口语交际教学的现状
(一)教师重视程度不够
小学中高年级开始，教材常将口语交际与习作设计为同一个专题，在三年级上册的八次口语交际专题(小学教材每一册都设计了八次口语交际专题)里有四次与习作联系在一起，三年级下册是六次，四年级上册也是六次，四年级下册是五次，从五年级上册开始所有的口语交际专题都是和写作合在一起的，单纯的口语交际练习逐渐减少。教材的编写出发点是好的，希望能自然地从口语过渡到写作，但问题出在教师的重心偏离。在传统观念上，教师们本来就比较重视写作，加上教材这么安排，他们就认为口语训练在很大程度上只是为了写作而进行的准备工作，只是为了让学生“有话可写”的一个程序而已。由于课时有限，而在阅读和写作教学上又必须多花时间，所以就从口语交际课上省时间；常常只是提问了几个成绩好的学生，就接着进行下一个教学环节了。这些客观或主观原因都不同程度地削弱了口语交际专门训练的重要性，导致了口语交际课的时间被大大挤压，无法保证足够的训练量。
(二)教师的语言素质存在缺陷
目前一些语文教师的语言素质还存在缺陷。语言表达能力不强，其原因主要是教师自身就缺少有效的口语交际训练。这样的教师自身口语交际能力就比较差，不善于交际沟通，自己上课或日常说话时就不注意是否正确得体。因此就不可能对学生产生潜移默化的影响，更不用说言传身教了。
(三)课堂热闹有余，收效不足
一些教师在教学中能把课堂弄得很“热闹”，课堂气氛也算融洽，学生们也能积极地参与，但是一节课下来，学生们除了兴致高昂地进行了活动之外，什么也没弄懂，只是为了活动而活动，教师总是“无的放矢”，总是任学生“自由发挥”，忽略、脱离原先制定的训练目标，再多的“学习过程”也是达不到训练要求的。
(四)缺乏参与的全体性
在课堂上，一部分积极主动、成绩好的学生总是很自觉地参与训练，他们乐于参加训练，能力自然就逐步提高。而另外一部分上课“安静”、表现被动的学生经常会被老师和同学忽视，成为“旁观者”，能力就得不到锻炼。这样缺乏参与的全体性，也很难达到全面培养的目的。
(五)课堂沉闷，参与度低
一些教师在教学中仍偏向传统的单纯教学，课堂气氛严肃沉闷，无法引起学生的交际兴趣。我们知道，一定的情境是激发学生兴趣的重要方面，如果教师创设情境失败，学生就调动不起来，机械被动，参与度低，若勉强发言也只是应付了事。
二、优化口语交际课堂的策略
(一)明确交际目标
上好一堂课的关键前提是备课。教师在备课时要明确口语交际课的目标，只有心中时刻有很明确的教学目标，上课时才能“有的放矢”，不“跑题”。《语文新课程标准》中提出义务教育第一学段(1～2年级)口语交际能力的培养目标是：“1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”第二学段(3－4年级)的培养目标是：“1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”第三学段(5－6年级)的培养目标是：“1、与人交流能尊重、理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，作简单的发言。6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。”教师只有课前努力“吃透”教学目标，弄清楚哪个阶段应该或适宜进行哪种训练；并根据目标的要求来制定任务、设计情境，才能整体把握课堂，不被学生“牵着走”，也才能在课堂热闹之余，有所收效。
(二)制定交际任务
具体来说，依托教材(以人民教育出版社出版的小学语文新教材为例)制定交际任务时要注意如下“三性”
1、实用性。大部分口语交际专题都融入了学生的学习和生活，融入了他们的精神世界。如人教版新教材一年级上册的专题“有趣的游戏”，“该怎么办?”，一年级下册的“怎么过六一儿童节”，二年级下册语言园地六的“大家都来帮帮他”，四年级上册语言园地六的“感谢和安慰”等等专题都很贴近学生生活实际，是小学生常遇到的事情，实用性强，制定任务很直接。
2、趣味性。教材中具有针对性的，精心安排的图画或材料故事都蕴涵着口语交际之道，既调动了学生进行口语交际训练的浓郁兴致，又为他们的交际实践提供了典型案例。
3、序列性。即教材将口语交际的能力要点分解开来，组成了一个有机的教学序列。将口语交际的教学任务设计成一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，最终炼就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。由此序列性出发，从低年级要求看图说话、讲故事这样的单向表达到中年级逐步要求演讲、采访、说服、安慰等有互动的专题再发展到高年级要求的评论、辩论、即席问答等表达和听知反馈交错的交际活动，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。