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让每一位学生都能在各自最近发展区域内得到长足发展和进步，是英语课程教学标准的核心“要义”。因材施教，让不同类型和层次的学生都能根据自己的实际灵活选择和自由探究。围绕学生英语学习发展需要，以隐形分层，最大限度保护好学生学习的自尊心、自信心，让他们在自由快乐的学习探究中获得全面发展和长足进步。
1. 隐形分层的必要性
1.1让不同类型和层次的学生都能有发展空间
关注所有学生的学习发展需要，引导他们在自我探寻的过程中发现更多未知和空白，能使得学生学得更加快乐。
1.2使得课堂教学环境氛围更有人文性
让学生在课堂上成为教学主角，能使得他们在主动表现和积极探究的过程中获得更多关怀，利于他们深化感知体验。
1.3帮学生有效调整学习的思维方法
让所有不同类型和层次的学生都能根据各自的学习任务目标主动探知，让他们的整体感知更加深刻和丰富。
2. 隐形分层的策略
2.1自由选队员，引导自配
隐形分层，就是要让学生“做主”，让他们在自由快乐的学习过程中发现更多信息要素。培养学生的团队协作意识，让学生在自由搭配的过程中找到学习伙伴、竞争对手等，更能够使得课堂教学变得生动有趣和丰富多彩。
学生自由选择，能使得课堂教学更有浓浓人情味。如在译林版（下同）英语七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，围绕“The character about Sunshine Zoo”表达主题，我让学生自由搭配组合成旅游团，让他们能够自由搭配。依据学生的英语学习能力差异，鼓励学生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“How to get to Sunshine Zoo？”等进行自由表达，让他们在自由选择对象的过程中获得深刻感知。同时，建议学生在小组讨论过程中，围绕“What did find in the article？”等进行交流，让不同类型和层次的学生都能够适应课堂教学，让他们在主动优化组合的过程中形成团结一致的学习队伍和力量。在指导过程中，结合学生的能力差异，鼓励他们在自由选择的过程中主动沟通，让他们享有更多的话语表达权和支配权。
让学生自由选择学习伙伴，便于他们在彼此熟悉的环境背景下主动交流，让他们在相互沟通的过程中获得更多的理解与感悟。按照“组内异质、组间同质”的要求，尽量给学生更多自由配对的机会，突出“橄榄型”团队（学优生和学困生占少数，中等生占多数），让学生能够根据相应的教学内容进行深入探知，帮助他们深化整体理解感知，促进知识技能生成。
2.2优化学目标，深化引导
为学生设置不同的教学目标，让他们在自由选择和参照的过程中主动调整学习思维方法，更能够拓宽他们的认知视野。设置层次化的教学目标，让所有的学生都能够主动选择运用的过程中不断筛选相应的教学目标，让学生有更多的参照执行机会。
优化教学目标，能使得学生结合学习实际主动参照。如在英语七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A： Homes around the world”教学中，依据“了解世界各地不同国家居住地”、“介绍各室功能”、掌握“in the centre of”， “share sth. with sb.”等教学内容，给学生设计了不同的教学目标。要求学生在通读全文的前提下，能够就“How much do you know about homes around the world？”运用不同的语言进行表达，让学生有更多的閱读理解。同时，要求学生结合文章学习，就“What are you going to introduce about your favourite dream home？”和“What did you read in the article？” 等提出自己的阅读感知，并鼓励学生根据上述教学目标自由选择。结合学生不同认知需要，鼓励他们就“What did the author want to tell us？”进行互动交流，让他们在选择探学的过程中形成一定的目标方向。
优化教学目标的设计，围绕学生的学习实际创设多样化目标，让学生在掌握课程教学知识要点的基础上形成更为深刻的感知，让他们有更为充足的学习机会。教学目标的设置应该体现差异性，结合学生的不同要求，按照逐层提高的原则，引导学生主动探知。目标引导应该关注特殊群体的学生，特别是学困生、性格内向等学生，让他们在带着任务进行主动尝试的过程中获得更为丰富的认知，让他们有更多的感思与体验。
2.3任务化探知，支持互助
运用任务优化教学过程，让所有的学生都能根据自己的实际主动选择和自由运用，更利于课堂教学形成有效的整体。任务化探知，让不同类型的学生抓住自身学习问题和不足，便于他们在主动探知和积极交流中相互帮助和交流。
任务化探知，使得学生获得更多的自我积累和运用机会。如在八年级下册的Unit 2的“Reading B： About Hong Kong Disneyland”阅读引导中，围绕“The main ideal of Hong Kong Disneyland”，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong Disneyland？”、“What are there in Hong Kong Disneyland？”、“How are you going to introduce Hong Kong Disneyland？”等问题进行讨论，让学生在找出与课文内容相关表达素材的过程中深化感知体验。同时，建议学生根据Kitty和Amy的对话，通过主题演讲的方式，围绕“What do I know about Hong Kong Disneyland？”进行表达，让所有的学生都有平等交流和发言的机会。学困生在接受学优生指导和帮助过程，定能够释放自身的学习潜力，让他们在主动调整的过程中增强整体运用能力，形成更为有效的策略方法。 通过任务化探知，让学生在以小组为单位进行探学的过程中紧扣课程教学重点和难点予以优化。结合不用类型学生的学习需求，引导他们运用相互帮助的方式，鼓励他们大胆提出自己的意见，让他们有更多的理解感悟。多为学生创设具有不同和多样化的思考话题，让他们能够在自由选择运用的过程中强化感知。
2.4策略化指导，提高运用
注重策略指导，让学生在掌握相应的方法中主动融进课堂，更能使得教与学“相得益彰”。运用策略化指导学生根据各自的学习能力主动调整学习思维方法，不仅能使得课程教学富有指导性，还能够使得课堂目标更加丰富。
策略化指导，让学生在综合运用的过程中生成敏锐的语言感知。如，在英语八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的教学中，我通过多媒体资源向学生展示了“The character about earthquake”的有关情境，让学生在动态化学习感知中形成深刻的感知印象。同时，通过“What should we do in the earthquake？”话题，让学生在交际策略指导下主动活化认知感悟，更利于他们调整学习策略方法，提高语言表达运用能力。同时，围繞阅读教学内容，建议学生就“What are you going to tell your parents about the article？”和“Which information did you read from the article？”等进行交流，让他们能在主动调整的过程中开阔眼界和思维。
策略化指导，让学生形成更多的学习运用机会，让他们在主动参与的过程中生成丰富的语言感知。在指导中，应突出调控、交际、资源等方面的学习方法指导，让不同类型和层次的学生都能有更多自由选择的机会，帮助他们加深理解，获得更多知识技能。
3. 隐形分层的几点反思
隐形分层，让学生人格尊严和生命价值在受到保护的过程中获得更多的满足感。多给学生自我查找机会，让他们能够在知晓自己的价值尊严基础上，多给他们更多的自由选择和探索机会。多给学生自我调适的机会，让学生能够根据自身的实际主动调节，形成一定的自我探学能力。多给学生主动尝试和反复实践的机会，让学生在主动参与的过程中积淀深厚语言文化知识，提高表达运用准确性和灵活。
总而言之，隐形分层，让学生跳出被人为划分归类的境地，使得他们在主动融进课堂教学过程中深化感思。突出“隐”字，让学生获得更多的自由探学和主动交流空间，更能够使得教学富有人文性和情趣性。注重分层隐形化，更能够使得学生有更多的探学空间，更能使得课堂富有开放性和生活化。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼中学）
1. 隐形分层的必要性
1.1让不同类型和层次的学生都能有发展空间
关注所有学生的学习发展需要，引导他们在自我探寻的过程中发现更多未知和空白，能使得学生学得更加快乐。
1.2使得课堂教学环境氛围更有人文性
让学生在课堂上成为教学主角，能使得他们在主动表现和积极探究的过程中获得更多关怀，利于他们深化感知体验。
1.3帮学生有效调整学习的思维方法
让所有不同类型和层次的学生都能根据各自的学习任务目标主动探知，让他们的整体感知更加深刻和丰富。
2. 隐形分层的策略
2.1自由选队员，引导自配
隐形分层，就是要让学生“做主”，让他们在自由快乐的学习过程中发现更多信息要素。培养学生的团队协作意识，让学生在自由搭配的过程中找到学习伙伴、竞争对手等，更能够使得课堂教学变得生动有趣和丰富多彩。
学生自由选择，能使得课堂教学更有浓浓人情味。如在译林版（下同）英语七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading： A trip to the zoo”中，围绕“The character about Sunshine Zoo”表达主题，我让学生自由搭配组合成旅游团，让他们能够自由搭配。依据学生的英语学习能力差异，鼓励学生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“How to get to Sunshine Zoo？”等进行自由表达，让他们在自由选择对象的过程中获得深刻感知。同时，建议学生在小组讨论过程中，围绕“What did find in the article？”等进行交流，让不同类型和层次的学生都能够适应课堂教学，让他们在主动优化组合的过程中形成团结一致的学习队伍和力量。在指导过程中，结合学生的能力差异，鼓励他们在自由选择的过程中主动沟通，让他们享有更多的话语表达权和支配权。
让学生自由选择学习伙伴，便于他们在彼此熟悉的环境背景下主动交流，让他们在相互沟通的过程中获得更多的理解与感悟。按照“组内异质、组间同质”的要求，尽量给学生更多自由配对的机会，突出“橄榄型”团队（学优生和学困生占少数，中等生占多数），让学生能够根据相应的教学内容进行深入探知，帮助他们深化整体理解感知，促进知识技能生成。
2.2优化学目标，深化引导
为学生设置不同的教学目标，让他们在自由选择和参照的过程中主动调整学习思维方法，更能够拓宽他们的认知视野。设置层次化的教学目标，让所有的学生都能够主动选择运用的过程中不断筛选相应的教学目标，让学生有更多的参照执行机会。
优化教学目标，能使得学生结合学习实际主动参照。如在英语七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A： Homes around the world”教学中，依据“了解世界各地不同国家居住地”、“介绍各室功能”、掌握“in the centre of”， “share sth. with sb.”等教学内容，给学生设计了不同的教学目标。要求学生在通读全文的前提下，能够就“How much do you know about homes around the world？”运用不同的语言进行表达，让学生有更多的閱读理解。同时，要求学生结合文章学习，就“What are you going to introduce about your favourite dream home？”和“What did you read in the article？” 等提出自己的阅读感知，并鼓励学生根据上述教学目标自由选择。结合学生不同认知需要，鼓励他们就“What did the author want to tell us？”进行互动交流，让他们在选择探学的过程中形成一定的目标方向。
优化教学目标的设计，围绕学生的学习实际创设多样化目标，让学生在掌握课程教学知识要点的基础上形成更为深刻的感知，让他们有更为充足的学习机会。教学目标的设置应该体现差异性，结合学生的不同要求，按照逐层提高的原则，引导学生主动探知。目标引导应该关注特殊群体的学生，特别是学困生、性格内向等学生，让他们在带着任务进行主动尝试的过程中获得更为丰富的认知，让他们有更多的感思与体验。
2.3任务化探知，支持互助
运用任务优化教学过程，让所有的学生都能根据自己的实际主动选择和自由运用，更利于课堂教学形成有效的整体。任务化探知，让不同类型的学生抓住自身学习问题和不足，便于他们在主动探知和积极交流中相互帮助和交流。
任务化探知，使得学生获得更多的自我积累和运用机会。如在八年级下册的Unit 2的“Reading B： About Hong Kong Disneyland”阅读引导中，围绕“The main ideal of Hong Kong Disneyland”，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong Disneyland？”、“What are there in Hong Kong Disneyland？”、“How are you going to introduce Hong Kong Disneyland？”等问题进行讨论，让学生在找出与课文内容相关表达素材的过程中深化感知体验。同时，建议学生根据Kitty和Amy的对话，通过主题演讲的方式，围绕“What do I know about Hong Kong Disneyland？”进行表达，让所有的学生都有平等交流和发言的机会。学困生在接受学优生指导和帮助过程，定能够释放自身的学习潜力，让他们在主动调整的过程中增强整体运用能力，形成更为有效的策略方法。 通过任务化探知，让学生在以小组为单位进行探学的过程中紧扣课程教学重点和难点予以优化。结合不用类型学生的学习需求，引导他们运用相互帮助的方式，鼓励他们大胆提出自己的意见，让他们有更多的理解感悟。多为学生创设具有不同和多样化的思考话题，让他们能够在自由选择运用的过程中强化感知。
2.4策略化指导，提高运用
注重策略指导，让学生在掌握相应的方法中主动融进课堂，更能使得教与学“相得益彰”。运用策略化指导学生根据各自的学习能力主动调整学习思维方法，不仅能使得课程教学富有指导性，还能够使得课堂目标更加丰富。
策略化指导，让学生在综合运用的过程中生成敏锐的语言感知。如，在英语八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A： An earthquake”的教学中，我通过多媒体资源向学生展示了“The character about earthquake”的有关情境，让学生在动态化学习感知中形成深刻的感知印象。同时，通过“What should we do in the earthquake？”话题，让学生在交际策略指导下主动活化认知感悟，更利于他们调整学习策略方法，提高语言表达运用能力。同时，围繞阅读教学内容，建议学生就“What are you going to tell your parents about the article？”和“Which information did you read from the article？”等进行交流，让他们能在主动调整的过程中开阔眼界和思维。
策略化指导，让学生形成更多的学习运用机会，让他们在主动参与的过程中生成丰富的语言感知。在指导中，应突出调控、交际、资源等方面的学习方法指导，让不同类型和层次的学生都能有更多自由选择的机会，帮助他们加深理解，获得更多知识技能。
3. 隐形分层的几点反思
隐形分层，让学生人格尊严和生命价值在受到保护的过程中获得更多的满足感。多给学生自我查找机会，让他们能够在知晓自己的价值尊严基础上，多给他们更多的自由选择和探索机会。多给学生自我调适的机会，让学生能够根据自身的实际主动调节，形成一定的自我探学能力。多给学生主动尝试和反复实践的机会，让学生在主动参与的过程中积淀深厚语言文化知识，提高表达运用准确性和灵活。
总而言之，隐形分层，让学生跳出被人为划分归类的境地，使得他们在主动融进课堂教学过程中深化感思。突出“隐”字，让学生获得更多的自由探学和主动交流空间，更能够使得教学富有人文性和情趣性。注重分层隐形化，更能够使得学生有更多的探学空间，更能使得课堂富有开放性和生活化。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八坼中学）