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【摘 要】生活活动是儿童在园的根本性活动，生活活动的质量是儿童在园生活质量得到保障的根本依据。合理、科学组织幼儿园生活活动活动必须秉持适宜的生活活动理念，采取有效的指导策略。
【关键词】生活活动 组织 理念 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.193
生活活动是指儿童入园、进餐、饮水、休息、入厕、盥洗、睡眠、散步、活动间隙、离园等环节的活动。生活活动与教学和游戏活动相比，占有相当大的比重。生活活动是儿童在园的根本性活动，生活活动的质量是儿童在园生活质量得到保障的根本依据。
生活活动还有重要的教育作用，满足儿童身体发育、成长的需要，帮助儿童获得一定的生活技能，养成良好生活行为习惯，提高生活和自我服务能力，养成正确的生活态度，促进儿童良好个性的形成，树立正确的生活观、生命观等。合理、科学组织幼儿园生活活动活动必须秉持适宜的生活活动理念，采取有效的指导策略。
一、生活活动组织理念
（一）挖掘生活活动的教育价值
生活活动有着重要的教育价值，是重要的课程实施途径，但很多教师并不能正确的认识到这一点，常常出现保育与教育相分离的情况，使教育与生活严重脱节，儿童在生活活动中常常出现听指令或无聊、等待等消极被动行为，生活活动的教育价值无法得以彰显，教育丧失了良好的契机，浪费了儿童的时间，对儿童的心理造成消极的影响等。
（二）关注儿童的个体差异
由于儿童具有比较显著的个体差异，幼儿园的生活活动却常常是一刀切，对儿童统一要求，步伐整齐一致，如一到午睡时间，大家一起脱衣上床；散步，则一起由此处逛至彼处；要求儿童休息，则大家一起趴在桌子上等，既好笑又无奈。这种无视儿童个体差异的情况，常常导致生活活动效率低下，需要调整以保证儿童个体权益。如可设置一个休息室，休息室布置一些过渡性色调，播放摇篮曲、讲一些温馨的故事等方法，帮助睡眠困难的儿童入睡；大家一起散步时可以随意选择自己的路线和散步方式，或结伴而行、或独自散步、或观察花草等；儿童休息时，可随意选择坐姿，或阅读书籍、或聊天等。这样，生活活动既充实、有趣，且与儿童需要相符，减少教师声嘶力竭的表演，保存了教师的体力，减少不愉快的磨擦，改善了教幼关系。
（三）发挥儿童的主体性
对于生活活动，常常是教师、园长等人员自行决定，基本不会想到考虑儿童的建议，儿童对自己的生活没有安排的权利，这不利于培养儿童管理自己生活能力的提高，因此，有必要让儿童参与自己生活的管理，这样能够发挥儿童的主体性，让儿童有主人意识。
第一，参与生活活动计划的制定。儿童可与教师一起参与生活活动计划制定，当然，一些教师交接班，离园、就餐时间等除外，儿童可以选择什么时间散步、睡觉、起床等，然后试行，后根据需要进行调整。
第二，参与食谱计划的制定。教师可与儿童一起讨论早餐、早点、午餐、午点、晚餐等的食谱计划，看看吃什么、怎么吃比较营养等，综合吸取儿童观点，还可组织自助餐等满足儿童需要。
第三，参与生活活动场景的布置。寝室、厕所、盥洗室等是儿童生活活动的典型场所，儿童可对其墙壁、灯光、窗帘、图示、寝具、碗柜等的色彩、造型、图画等提出要求，并参与到对生活场景的布置与更新过程中。
二、生活活动指导策略
（一）进行有效观察
儿童的身体比较柔嫩，各功能系统处于发展时期，儿童的身体和生命安全，是教师的首位责任，教师必须具备一定的急救常识，能及时有效的处理一些突发情况或是及时求助。如儿童出现出汗、流鼻涕等现象时及时处理，吃饭、喝水等注意噎、呛等。
（二）营造家庭氛围
为了让儿童不出现强烈的家庭与幼儿园之间的反差，教师可通过营造家庭氛围来指导儿童的生活活动，如进餐时可将餐桌布置成各个小动物的家庭餐桌形式，让儿童选择到自己喜欢的小动物家去做客，注意做客的礼节，吃饭前说谢谢，吃饭时不挑食，饭菜搭配着吃，细嚼慢咽，不敲打勺子或筷子，不随意走动等。
（三）采取形象表征
幼儿的思维处于具体形象思维阶段，生活中直观、形象的事物容易获得认识和理解，生活活动中可通过图示等形象表征帮助儿童养成良好的行为习惯，如饮水图示、洗手规则图示、吃饭规则图示、上下楼梯规则图示等，这些图示可分别贴在相应的位置，及时、形象、清晰地提醒着儿童。
（四）创设适宜环境
环境是生活的重要载体，儿童的生活活动依赖于环境。幼儿园应一切从儿童出发，为儿童提供适宜的文化环境，提高生活活动的品质。文化环境应根据儿童的具体情况，如选用和设置与儿童身高相符的桌椅、餐柜、水杯柜、手帕架、水龙头等，易取易放、方便使用，还有便池宽度，房屋建筑应注意保温、采光、干燥、通风等。
（五）转变指导观念
由于目前我国幼儿园内的儿童多为独生子女，不可避免的具有一些独生子女带来的心理、行为习惯等方面的特征，如比较严重的依恋心理、恋亲情结、挑食、不主动进食等情况，这常常让儿童在生活活动中对教师发出求助、求慰信号，不能积极主动克服困难。而教师受传统儿童观影响，认为儿童太小，需要帮助，因此常常越俎代庖，帮助儿童解决“难题”，或是单向发出指令，约束和训斥儿童，要求儿童无条件服从。这两种方式都不利于儿童生活能力的培养，也不利于教师与儿童之间友好关系的建立，更不能形成良性的互动循环。因此，教师必须转变指导观念，正确、科学的认识和对待生活活动中的问题，采取科学、有效的方式，帮助儿童形成独立、开放的心态，养成良好的生活行为习惯，树立科学的生活态度、生命观等。
（六）与家庭密切配合
家庭是儿童的主要生活环境，家庭对儿童生活行为习惯、生活能力、个性养成等有着重要而关键的作用，同时，儿童的生活是一个不能分割的整体，家庭与幼儿园之间必须形成有效的衔接，以使生活不会产生无序、混乱状态，削减教育效果，这就要求家长与教师之间必须保持有效的沟通，使儿童的情况双方有比较清楚的了解，有利于教师、家长及时施教，使不良的生活行为习惯得以纠正，良好的生活行为习惯得以保持，避免重复施教等，同时还需注意对特殊情况进行特殊处理。
（七）进行科学的生活规划
科学的生活规划既包括生活时间规划，也包括生活场景规划。幼儿园内的生活是特别需要规划的，机构内各个片区应有所区分，如厨房、消毒房应集中，并远离儿童活动区；医务室、隔离室、办公室等也应与儿童保持相应的距离；资料室、户外场地、音体室、科学宫、电脑房等共用片区应规划各班使用作息时间，以免造成使用空间的拥挤现象，特别是电脑房与电视等辐射源应限制其每日的使用时间，以免对儿童造成伤害和养成不良的生活习惯。每班的作息安排也应进行科学的规划，既要与整体安排协调一致，以及根据本班实现情况进行补充和调整。
（八）寻求社区的有力支持
社区资源在儿童生活中起着重要的作用，寻求居委会、妇联、消防队、派出所，尤其是社区医院等组织机构的帮助。幼儿园应与社区医院建立良好的互助关系，经常请儿科、牙科等科室的医生来院为教师、儿童家长讲解如何护理、养护、锻炼儿童身体，遇到突发事故如何进行急救等知识，以确保儿童得到科学的指导和帮助。
【关键词】生活活动 组织 理念 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.193
生活活动是指儿童入园、进餐、饮水、休息、入厕、盥洗、睡眠、散步、活动间隙、离园等环节的活动。生活活动与教学和游戏活动相比，占有相当大的比重。生活活动是儿童在园的根本性活动，生活活动的质量是儿童在园生活质量得到保障的根本依据。
生活活动还有重要的教育作用，满足儿童身体发育、成长的需要，帮助儿童获得一定的生活技能，养成良好生活行为习惯，提高生活和自我服务能力，养成正确的生活态度，促进儿童良好个性的形成，树立正确的生活观、生命观等。合理、科学组织幼儿园生活活动活动必须秉持适宜的生活活动理念，采取有效的指导策略。
一、生活活动组织理念
（一）挖掘生活活动的教育价值
生活活动有着重要的教育价值，是重要的课程实施途径，但很多教师并不能正确的认识到这一点，常常出现保育与教育相分离的情况，使教育与生活严重脱节，儿童在生活活动中常常出现听指令或无聊、等待等消极被动行为，生活活动的教育价值无法得以彰显，教育丧失了良好的契机，浪费了儿童的时间，对儿童的心理造成消极的影响等。
（二）关注儿童的个体差异
由于儿童具有比较显著的个体差异，幼儿园的生活活动却常常是一刀切，对儿童统一要求，步伐整齐一致，如一到午睡时间，大家一起脱衣上床；散步，则一起由此处逛至彼处；要求儿童休息，则大家一起趴在桌子上等，既好笑又无奈。这种无视儿童个体差异的情况，常常导致生活活动效率低下，需要调整以保证儿童个体权益。如可设置一个休息室，休息室布置一些过渡性色调，播放摇篮曲、讲一些温馨的故事等方法，帮助睡眠困难的儿童入睡；大家一起散步时可以随意选择自己的路线和散步方式，或结伴而行、或独自散步、或观察花草等；儿童休息时，可随意选择坐姿，或阅读书籍、或聊天等。这样，生活活动既充实、有趣，且与儿童需要相符，减少教师声嘶力竭的表演，保存了教师的体力，减少不愉快的磨擦，改善了教幼关系。
（三）发挥儿童的主体性
对于生活活动，常常是教师、园长等人员自行决定，基本不会想到考虑儿童的建议，儿童对自己的生活没有安排的权利，这不利于培养儿童管理自己生活能力的提高，因此，有必要让儿童参与自己生活的管理，这样能够发挥儿童的主体性，让儿童有主人意识。
第一，参与生活活动计划的制定。儿童可与教师一起参与生活活动计划制定，当然，一些教师交接班，离园、就餐时间等除外，儿童可以选择什么时间散步、睡觉、起床等，然后试行，后根据需要进行调整。
第二，参与食谱计划的制定。教师可与儿童一起讨论早餐、早点、午餐、午点、晚餐等的食谱计划，看看吃什么、怎么吃比较营养等，综合吸取儿童观点，还可组织自助餐等满足儿童需要。
第三，参与生活活动场景的布置。寝室、厕所、盥洗室等是儿童生活活动的典型场所，儿童可对其墙壁、灯光、窗帘、图示、寝具、碗柜等的色彩、造型、图画等提出要求，并参与到对生活场景的布置与更新过程中。
二、生活活动指导策略
（一）进行有效观察
儿童的身体比较柔嫩，各功能系统处于发展时期，儿童的身体和生命安全，是教师的首位责任，教师必须具备一定的急救常识，能及时有效的处理一些突发情况或是及时求助。如儿童出现出汗、流鼻涕等现象时及时处理，吃饭、喝水等注意噎、呛等。
（二）营造家庭氛围
为了让儿童不出现强烈的家庭与幼儿园之间的反差，教师可通过营造家庭氛围来指导儿童的生活活动，如进餐时可将餐桌布置成各个小动物的家庭餐桌形式，让儿童选择到自己喜欢的小动物家去做客，注意做客的礼节，吃饭前说谢谢，吃饭时不挑食，饭菜搭配着吃，细嚼慢咽，不敲打勺子或筷子，不随意走动等。
（三）采取形象表征
幼儿的思维处于具体形象思维阶段，生活中直观、形象的事物容易获得认识和理解，生活活动中可通过图示等形象表征帮助儿童养成良好的行为习惯，如饮水图示、洗手规则图示、吃饭规则图示、上下楼梯规则图示等，这些图示可分别贴在相应的位置，及时、形象、清晰地提醒着儿童。
（四）创设适宜环境
环境是生活的重要载体，儿童的生活活动依赖于环境。幼儿园应一切从儿童出发，为儿童提供适宜的文化环境，提高生活活动的品质。文化环境应根据儿童的具体情况，如选用和设置与儿童身高相符的桌椅、餐柜、水杯柜、手帕架、水龙头等，易取易放、方便使用，还有便池宽度，房屋建筑应注意保温、采光、干燥、通风等。
（五）转变指导观念
由于目前我国幼儿园内的儿童多为独生子女，不可避免的具有一些独生子女带来的心理、行为习惯等方面的特征，如比较严重的依恋心理、恋亲情结、挑食、不主动进食等情况，这常常让儿童在生活活动中对教师发出求助、求慰信号，不能积极主动克服困难。而教师受传统儿童观影响，认为儿童太小，需要帮助，因此常常越俎代庖，帮助儿童解决“难题”，或是单向发出指令，约束和训斥儿童，要求儿童无条件服从。这两种方式都不利于儿童生活能力的培养，也不利于教师与儿童之间友好关系的建立，更不能形成良性的互动循环。因此，教师必须转变指导观念，正确、科学的认识和对待生活活动中的问题，采取科学、有效的方式，帮助儿童形成独立、开放的心态，养成良好的生活行为习惯，树立科学的生活态度、生命观等。
（六）与家庭密切配合
家庭是儿童的主要生活环境，家庭对儿童生活行为习惯、生活能力、个性养成等有着重要而关键的作用，同时，儿童的生活是一个不能分割的整体，家庭与幼儿园之间必须形成有效的衔接，以使生活不会产生无序、混乱状态，削减教育效果，这就要求家长与教师之间必须保持有效的沟通，使儿童的情况双方有比较清楚的了解，有利于教师、家长及时施教，使不良的生活行为习惯得以纠正，良好的生活行为习惯得以保持，避免重复施教等，同时还需注意对特殊情况进行特殊处理。
（七）进行科学的生活规划
科学的生活规划既包括生活时间规划，也包括生活场景规划。幼儿园内的生活是特别需要规划的，机构内各个片区应有所区分，如厨房、消毒房应集中，并远离儿童活动区；医务室、隔离室、办公室等也应与儿童保持相应的距离；资料室、户外场地、音体室、科学宫、电脑房等共用片区应规划各班使用作息时间，以免造成使用空间的拥挤现象，特别是电脑房与电视等辐射源应限制其每日的使用时间，以免对儿童造成伤害和养成不良的生活习惯。每班的作息安排也应进行科学的规划，既要与整体安排协调一致，以及根据本班实现情况进行补充和调整。
（八）寻求社区的有力支持
社区资源在儿童生活中起着重要的作用，寻求居委会、妇联、消防队、派出所，尤其是社区医院等组织机构的帮助。幼儿园应与社区医院建立良好的互助关系，经常请儿科、牙科等科室的医生来院为教师、儿童家长讲解如何护理、养护、锻炼儿童身体，遇到突发事故如何进行急救等知识，以确保儿童得到科学的指导和帮助。