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摘 要：高中生物中蕴含着丰富的实验内容，能够辅助学生学习生物知识，理解生物知识的具体体现，让学生养成科学探索的习惯。高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，首先要做的就是将学生带入到实验中，鼓励学生利用实验材料来开展实验，探查实验原理。
关键词：高中生物;教学;学生;实验素养
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，是为了给学生营造一个良好的实验环境，让学生对生物实验有一个正确的认识，懂得通过自己的努力来发现生物实验中的知识。
一、 利用实验材料——培养学生仔细观察的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合实验材料来开展，让学生在对实验材料进行利用的时候，熟悉实验工具的作用，培养学生仔细观察的生物学习能力。生物，是一门需要学生探究的学科，需要学生找到生物现象中蕴含的原理，发现生物存在的价值。生物教师在教学中为学生提供实驗的材料，能够帮助学生发现生物现象，产生观察的兴趣。
在使用高倍显微镜观察几种细胞时，笔者为了使学生学会使用显微镜来观察细胞，了解细胞的主要结构，能够进行临时装片，知道高倍显微镜使用的注意事项，促进学生观察能力的发展，在教学中为学生准备了显微镜、刀片、载玻片、蒸馏水等实验材料，鼓励学生进行实验观察。学生借助显微镜、刀片、载玻片、蒸馏水等实验材料，进行了临时装片的制作，利用显微镜，对装片进行了观察，并逐步换到高倍镜，完成临时装片的分析。学生在实验的过程中，对植物细胞和动物细胞的结构进行了对比，发现了植物细胞与动物细胞的不同。学生还了解了低倍显微镜和高倍显微镜的区别，掌握了调节焦距和亮度等的方法，熟悉了显微镜的使用。这样，笔者通过在教学中为学生提供适宜的实验材料，让学生在实验中进行观察，使学生形成了仔细观察的生物学习能力，加强了学生对生物知识的理解。
二、 利用生活材料——培养学生善于动脑的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合生活材料来开展，让学生能够消除对生物实验的恐惧，发现生物就围绕在生活周围，培养学生善于动脑的生物学习能力。生活，是生物展示在人们眼前的媒介。人们对生活中的生物现象进行分析，可以找到生物的意义。生物教师为学生提供生活材料，有助于学生观察生物实验，培养学生的动脑联想习惯。
在用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体时，笔者为了帮助学生熟悉高倍显微镜的应用，能够借助高倍显微镜来完成对叶绿体和线粒体的观察，知道叶绿体和线粒体的分布特点，知道线粒体和叶绿体的形态特征，在教学中为学生准备了新鲜的藓类叶片、滴管和镊子等材料，让学生借助生活中常见的材料开展实验。学生在实验操作的过程中，对叶片细胞进行了观察，找出了其中的叶绿体，分析了叶绿体的特点。同时，学生还对线粒体的存在展开了调查，借助显微镜发现了线粒体的类型，知道了线粒体具有不同的形态。笔者带领学生对实验中需要注意的方面进行了汇总，让学生知道了临时装片中的材料要保持有水的状态以确保实验的效率，以免细胞失水影响观察。这样，笔者通过在教学中利用生活材料，鼓励学生对实验进行探究，培养了学生善于思考的生物学习能力。
三、 利用学生实践——培养学生积极探究的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合学生实践来开展，帮助学生在实验探索的过程中总结实验的经验，积累生物学习的窍门，培养学生积极探究的生物学习能力。学生在实践操作中与生物知识有了直接的接触，可以发现生物知识的原理，总结实验操作的注意事项。教师引导学生实践，让学生对生物现象有了深入调查的平台，促进了学生的探究。
在观察DNA和RNA在细胞中的分布时，笔者为了使学生了解DNA和RNA在细胞中的分布，知道如何通过实验来区分细胞中的DNA和RNA，形成积极探究的实验习惯，在教学中带领学生对DNA和RNA在细胞中的分布进行了观察，让学生利用甲基绿和吡罗红两种染色剂来区分DNA和RNA。学生在染色的过程中，发现甲基绿染色后，DNA呈现绿色，而吡罗红染色后，RNA呈现红色，混合染色后，就可以发现DNA和RNA在细胞中的分布情况。接着，笔者又带领学生对盐酸的作用进行了探究，让学生利用烧杯、温度计和石棉网等实验材料来总结盐酸的作用。学生在探究中，知道了盐酸对细胞膜的通透性有影响，可以促使染色剂进行跨膜运输，方便与DNA结合。学生还对实验步骤和应当注意的事项进行了总结，积累了实验的经验。这样，笔者通过利用学生实践来帮助学生体验生物知识，培养了学生积极探究的生物学习能力，让学生在实践中有了新的收获，发现了生物实验的乐趣。
总之，本文利用实验材料、利用生活材料、利用学生实践，培养了学生仔细观察的生物学习能力，培养了学生善于动脑的生物学习能力，培养了学生积极探究的生物学习能力。
参考文献：
[1]马亮亮.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：110.
[2]潘宇.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：740-741.
作者简介：
林荣川，福建省漳州市，福建省华安县第一中学。
关键词：高中生物;教学;学生;实验素养
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，是为了给学生营造一个良好的实验环境，让学生对生物实验有一个正确的认识，懂得通过自己的努力来发现生物实验中的知识。
一、 利用实验材料——培养学生仔细观察的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合实验材料来开展，让学生在对实验材料进行利用的时候，熟悉实验工具的作用，培养学生仔细观察的生物学习能力。生物，是一门需要学生探究的学科，需要学生找到生物现象中蕴含的原理，发现生物存在的价值。生物教师在教学中为学生提供实驗的材料，能够帮助学生发现生物现象，产生观察的兴趣。
在使用高倍显微镜观察几种细胞时，笔者为了使学生学会使用显微镜来观察细胞，了解细胞的主要结构，能够进行临时装片，知道高倍显微镜使用的注意事项，促进学生观察能力的发展，在教学中为学生准备了显微镜、刀片、载玻片、蒸馏水等实验材料，鼓励学生进行实验观察。学生借助显微镜、刀片、载玻片、蒸馏水等实验材料，进行了临时装片的制作，利用显微镜，对装片进行了观察，并逐步换到高倍镜，完成临时装片的分析。学生在实验的过程中，对植物细胞和动物细胞的结构进行了对比，发现了植物细胞与动物细胞的不同。学生还了解了低倍显微镜和高倍显微镜的区别，掌握了调节焦距和亮度等的方法，熟悉了显微镜的使用。这样，笔者通过在教学中为学生提供适宜的实验材料，让学生在实验中进行观察，使学生形成了仔细观察的生物学习能力，加强了学生对生物知识的理解。
二、 利用生活材料——培养学生善于动脑的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合生活材料来开展，让学生能够消除对生物实验的恐惧，发现生物就围绕在生活周围，培养学生善于动脑的生物学习能力。生活，是生物展示在人们眼前的媒介。人们对生活中的生物现象进行分析，可以找到生物的意义。生物教师为学生提供生活材料，有助于学生观察生物实验，培养学生的动脑联想习惯。
在用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体时，笔者为了帮助学生熟悉高倍显微镜的应用，能够借助高倍显微镜来完成对叶绿体和线粒体的观察，知道叶绿体和线粒体的分布特点，知道线粒体和叶绿体的形态特征，在教学中为学生准备了新鲜的藓类叶片、滴管和镊子等材料，让学生借助生活中常见的材料开展实验。学生在实验操作的过程中，对叶片细胞进行了观察，找出了其中的叶绿体，分析了叶绿体的特点。同时，学生还对线粒体的存在展开了调查，借助显微镜发现了线粒体的类型，知道了线粒体具有不同的形态。笔者带领学生对实验中需要注意的方面进行了汇总，让学生知道了临时装片中的材料要保持有水的状态以确保实验的效率，以免细胞失水影响观察。这样，笔者通过在教学中利用生活材料，鼓励学生对实验进行探究，培养了学生善于思考的生物学习能力。
三、 利用学生实践——培养学生积极探究的生物学习能力
高中生物教师在教学中培养学生的实验素养，可以结合学生实践来开展，帮助学生在实验探索的过程中总结实验的经验，积累生物学习的窍门，培养学生积极探究的生物学习能力。学生在实践操作中与生物知识有了直接的接触，可以发现生物知识的原理，总结实验操作的注意事项。教师引导学生实践，让学生对生物现象有了深入调查的平台，促进了学生的探究。
在观察DNA和RNA在细胞中的分布时，笔者为了使学生了解DNA和RNA在细胞中的分布，知道如何通过实验来区分细胞中的DNA和RNA，形成积极探究的实验习惯，在教学中带领学生对DNA和RNA在细胞中的分布进行了观察，让学生利用甲基绿和吡罗红两种染色剂来区分DNA和RNA。学生在染色的过程中，发现甲基绿染色后，DNA呈现绿色，而吡罗红染色后，RNA呈现红色，混合染色后，就可以发现DNA和RNA在细胞中的分布情况。接着，笔者又带领学生对盐酸的作用进行了探究，让学生利用烧杯、温度计和石棉网等实验材料来总结盐酸的作用。学生在探究中，知道了盐酸对细胞膜的通透性有影响，可以促使染色剂进行跨膜运输，方便与DNA结合。学生还对实验步骤和应当注意的事项进行了总结，积累了实验的经验。这样，笔者通过利用学生实践来帮助学生体验生物知识，培养了学生积极探究的生物学习能力，让学生在实践中有了新的收获，发现了生物实验的乐趣。
总之，本文利用实验材料、利用生活材料、利用学生实践，培养了学生仔细观察的生物学习能力，培养了学生善于动脑的生物学习能力，培养了学生积极探究的生物学习能力。
参考文献：
[1]马亮亮.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：110.
[2]潘宇.核心素养背景下高中生物教学创新性学习探究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：740-741.
作者简介：
林荣川，福建省漳州市，福建省华安县第一中学。