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摘要：为了提升师范生的就业能力，我国高校将实践育人工作与师范生就业能力培育工作相结合，提升了实践育人的认识以及加强了教学实践环节，但仍面临着教学实践环节时间偏短、教育实习时间与考研时间相冲突、实践育人的师资队伍有待完善等问题。针对上述问题提出了明确实践育人理念、合理安排教学实践、完善实践育人师资队伍、加强教育实习基地建设等培育师范生就业能力的对策。
关键词：实践育人；师范生；就业能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0180-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。2012年2月9日，中央七部委联合下发《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确规定：各高校把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。因此怎样将实践育人与提升师范生就业能力相结合成为了师范院校所面临的共性问题。
一、实践育人工作促进师范生就业能力提升的现状
1.提升实践育人的认识。根据中央发布的相关文件，各师范院校对实践育人工作尤其是实践教学的认识越来越深入，纷纷出台并实施各自关于实践育人工作的意见，把实践育人作为提升师范毕业生就业能力的突破口，并抓紧抓实。可见实践育人工作正朝着制度化、系统化和规范化的方向发展。
2.加强实践育人环节。为了切实贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，在实践教学工作方面，进一步优化实践教学体系，增加实践教学的学时，课程教学贯彻理论联系实际的原则。如笔者所在的生命与环境科学学院，在2013年的本科专业培养方案中明确规定实践环节及短学期安排共18.5学分，占生物科学师范生总学分的11.2%。实践环节及短学期安排分别由以下6门课程组成：教育见习（适用于大二、大三年级，时长2周）、教育实习（适用于大四年级，时长12周）、毕业论文、生物学野外综合实习、大学生创业基础教育、师范生技能达标与教育实习综合训练。在开展社会实践活动方面，为了培养师范生的就业专业技能，各师范院校纷纷系统开展志愿服务、社情调研、勤工助学等社会实践活动。如笔者所在的生命与环境科学学院，与学校附近的文海等多所小学联系，号召生物科学师范生利用平日的课余时间，去这些小学里进行环保意识的志愿讲课，这一方面让学生将理论与实践相结合，锻炼自身的讲课实践技能，尽早地体验教师角色，培养其教师职业的认同感。另一方面也将所学服务于地方，普及了绿色环保理念，塑造了我院学生学以致用、回馈社会的良好形象。此外随着素质教育的发展和新课程改革的不断推进，一名“卓越教师”除了具有过硬的教育教学能力、教学管理能力，还应成为出色的教学研究者，把握教育教学改革方向，以科研促进教学。因此部分师范院校还会注重师范生科研能力的培养。笔者所在的生命与环境科学学院在本科阶段，实施“本科生导师制”以及“实验室开放制度”，让学生們在大二阶段就选定自己的导师，跟着导师尽早地开展科研创新活动，夯实平时所学的理论知识。此制度的实施也使我院取得了丰硕的成果。生科师范班陈倩同学的作品《石斛菌根真菌资源的挖掘和利用》在第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获得累进创新奖金奖。
二、实践育人视角下培育师范生就业能力的困境
1.实践育人环节时长偏短。在我国师范院校现行的高校人才培养方案中，实践教学时间一般占整个培养方案的1/5左右，教育见习平均2周时间，教育实习平均8周时间。但教育部于2011年10月发布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出：强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更所观摩名师讲课的机会，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。此外，我国实践育人环节也远远弱于西方发达国家。如德国教师培养包含修业阶段、实习阶段和职后教育3个阶段，采取实习教师体制，实行第二次国家考试立法，规定教师必须通过修业和见习两个阶段，而教育见习一般安排在第三个学期，为期5～8周，教师实习阶段期限为2年。
2.教育实习时间与考研复习时间相冲突。在就“教育实习的开展”为主题与相关教师、部分师范生的访谈中发现，相关教师表示教育实习安排在大四上半学期，即9～10月，但研究生考试于次年的1月，这难免与考研复习时间相冲突，不利于教育实习的有效开展。部分师范生们表示在就业难的形势背景下，大多会做就业与考研的两手准备，于是在实习期间基本会抽出50%乃至80%的时间进行考研复习，无暇专注教育实习。
3.实践育人队伍尚待完善。面对现在的新形势，所有高校教师都负有实践育人的重要责任，全员育人势在必行。但在师范生的实践教学过程中，专业课教师主要指导学生的教育实习，相关思想政治理论课教师以及辅导员指导学生的暑期社会实践，但应看到部分师范生的暑期社会实践具有较强的专业性，光有辅导员的参与指导是远远不够的，这就需要高校制定完善教师实践育人的规定和政策，加大教师培训力度，不断完善实践育人队伍，使专业课教师与辅导员形成合力，以不断提高师范生实践活动的效果。
三、实践育人视角下提升我国师范生就业能力的对策
1.明确实践育人的理念是提升师范生就业能力的前提。针对教师教育实践教学体系中存在的现实困难与问题，学校首先要向全校教师明确将实践育人理念糅合在教学过程中，向师范生们强调参加教学实践活动的重要性，端正其参加教学实践的态度。高校应坚持育人为本，实践取向的理念，优化教师教育课程结构体系，加强师德培养，强化实践育人环节，着力培养师范生的社会责任感、创新能力和实践能力。 2.合理安排教学实践是提升师范生就业能力的核心。高校应以全程教育理念为基础，适当提前并延长教育实习时间。可让师范生们在整个大学期间进行多次教育实习，初期凭借新生入学教育、教育见习等环节，对中小学教学活动具备初次的亲身体验和感性认识。中期通过课堂理论课的教学、微格教学等教学方式实现。后期主要通过教学实习来实现，在实习过程中学校明确规定师范生们每天应完成的任务，最终上课的课时数，并通过最终的公开课来检验师范生们的教學实习成果。
3.完善实践育人师资队伍是提升师范生就业能力的重点。学校要规定专业课教师与辅导员都应参与一定的实践教学工作，主动聘用具有丰富实践经验的专业人才，鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到中小学进行挂职锻炼。统筹安排教师指导和参加师范生的社会实践活动。同时积极组织思想政治理论课教师、辅导员参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。教师承担实践育人工作要计算工作量，并纳入年度考核内容，切实实现“全员育人”的实践教学局面。
4.加强教育实习基地的建设是提升师范生就业能力的有效途径。首先在宏观层面教育部门要在教育政策、教育投入等方面给予指导帮助，为高等院校与其附近的中小学牵线搭桥，建立二者间的合作伙伴关系。如国家教育部门应出台相关法律法规，明确高等院校和中小学在开展合作共同培养中的责任和义务，在评定星级中小学指标中增加接受师范生实习等要求。其次高等院校与中小学以“互利共赢，共同发展”为原则，在教学、科研、师资培养等方面进行全面合作。
参考文献：
[1]董跃进，吴刚.地方高校毕业生就业创业能力的提升——基于实践育人的视角[J].淮阴工学院学报，2012，（6）.
[2]傅怀梁，面向“卓越教师”培养的实践育人机制探索[J].师资队伍建设，2013，（263）.
[3]http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6049/
201110/xxgk_125722.html.
[4]王建平.德国教师教育的特点及启示[J].教学与管理，2007，（7）.
[5]潘娟.回应21世纪的挑战：新加坡教师教育模式研究[D].北京：首都师范大学，2011.
基金项目：浙江省杭州市社科联课题（2013HZSL- ZC006）。
作者简介：倪雅（1987-），女，江苏扬州人，硕士研究生，杭州师范大学辅导员，助教，研究方向：高等教育管理。
关键词：实践育人；师范生；就业能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0180-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。2012年2月9日，中央七部委联合下发《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确规定：各高校把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。因此怎样将实践育人与提升师范生就业能力相结合成为了师范院校所面临的共性问题。
一、实践育人工作促进师范生就业能力提升的现状
1.提升实践育人的认识。根据中央发布的相关文件，各师范院校对实践育人工作尤其是实践教学的认识越来越深入，纷纷出台并实施各自关于实践育人工作的意见，把实践育人作为提升师范毕业生就业能力的突破口，并抓紧抓实。可见实践育人工作正朝着制度化、系统化和规范化的方向发展。
2.加强实践育人环节。为了切实贯彻落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，在实践教学工作方面，进一步优化实践教学体系，增加实践教学的学时，课程教学贯彻理论联系实际的原则。如笔者所在的生命与环境科学学院，在2013年的本科专业培养方案中明确规定实践环节及短学期安排共18.5学分，占生物科学师范生总学分的11.2%。实践环节及短学期安排分别由以下6门课程组成：教育见习（适用于大二、大三年级，时长2周）、教育实习（适用于大四年级，时长12周）、毕业论文、生物学野外综合实习、大学生创业基础教育、师范生技能达标与教育实习综合训练。在开展社会实践活动方面，为了培养师范生的就业专业技能，各师范院校纷纷系统开展志愿服务、社情调研、勤工助学等社会实践活动。如笔者所在的生命与环境科学学院，与学校附近的文海等多所小学联系，号召生物科学师范生利用平日的课余时间，去这些小学里进行环保意识的志愿讲课，这一方面让学生将理论与实践相结合，锻炼自身的讲课实践技能，尽早地体验教师角色，培养其教师职业的认同感。另一方面也将所学服务于地方，普及了绿色环保理念，塑造了我院学生学以致用、回馈社会的良好形象。此外随着素质教育的发展和新课程改革的不断推进，一名“卓越教师”除了具有过硬的教育教学能力、教学管理能力，还应成为出色的教学研究者，把握教育教学改革方向，以科研促进教学。因此部分师范院校还会注重师范生科研能力的培养。笔者所在的生命与环境科学学院在本科阶段，实施“本科生导师制”以及“实验室开放制度”，让学生們在大二阶段就选定自己的导师，跟着导师尽早地开展科研创新活动，夯实平时所学的理论知识。此制度的实施也使我院取得了丰硕的成果。生科师范班陈倩同学的作品《石斛菌根真菌资源的挖掘和利用》在第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获得累进创新奖金奖。
二、实践育人视角下培育师范生就业能力的困境
1.实践育人环节时长偏短。在我国师范院校现行的高校人才培养方案中，实践教学时间一般占整个培养方案的1/5左右，教育见习平均2周时间，教育实习平均8周时间。但教育部于2011年10月发布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出：强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更所观摩名师讲课的机会，师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。此外，我国实践育人环节也远远弱于西方发达国家。如德国教师培养包含修业阶段、实习阶段和职后教育3个阶段，采取实习教师体制，实行第二次国家考试立法，规定教师必须通过修业和见习两个阶段，而教育见习一般安排在第三个学期，为期5～8周，教师实习阶段期限为2年。
2.教育实习时间与考研复习时间相冲突。在就“教育实习的开展”为主题与相关教师、部分师范生的访谈中发现，相关教师表示教育实习安排在大四上半学期，即9～10月，但研究生考试于次年的1月，这难免与考研复习时间相冲突，不利于教育实习的有效开展。部分师范生们表示在就业难的形势背景下，大多会做就业与考研的两手准备，于是在实习期间基本会抽出50%乃至80%的时间进行考研复习，无暇专注教育实习。
3.实践育人队伍尚待完善。面对现在的新形势，所有高校教师都负有实践育人的重要责任，全员育人势在必行。但在师范生的实践教学过程中，专业课教师主要指导学生的教育实习，相关思想政治理论课教师以及辅导员指导学生的暑期社会实践，但应看到部分师范生的暑期社会实践具有较强的专业性，光有辅导员的参与指导是远远不够的，这就需要高校制定完善教师实践育人的规定和政策，加大教师培训力度，不断完善实践育人队伍，使专业课教师与辅导员形成合力，以不断提高师范生实践活动的效果。
三、实践育人视角下提升我国师范生就业能力的对策
1.明确实践育人的理念是提升师范生就业能力的前提。针对教师教育实践教学体系中存在的现实困难与问题，学校首先要向全校教师明确将实践育人理念糅合在教学过程中，向师范生们强调参加教学实践活动的重要性，端正其参加教学实践的态度。高校应坚持育人为本，实践取向的理念，优化教师教育课程结构体系，加强师德培养，强化实践育人环节，着力培养师范生的社会责任感、创新能力和实践能力。 2.合理安排教学实践是提升师范生就业能力的核心。高校应以全程教育理念为基础，适当提前并延长教育实习时间。可让师范生们在整个大学期间进行多次教育实习，初期凭借新生入学教育、教育见习等环节，对中小学教学活动具备初次的亲身体验和感性认识。中期通过课堂理论课的教学、微格教学等教学方式实现。后期主要通过教学实习来实现，在实习过程中学校明确规定师范生们每天应完成的任务，最终上课的课时数，并通过最终的公开课来检验师范生们的教學实习成果。
3.完善实践育人师资队伍是提升师范生就业能力的重点。学校要规定专业课教师与辅导员都应参与一定的实践教学工作，主动聘用具有丰富实践经验的专业人才，鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到中小学进行挂职锻炼。统筹安排教师指导和参加师范生的社会实践活动。同时积极组织思想政治理论课教师、辅导员参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动。教师承担实践育人工作要计算工作量，并纳入年度考核内容，切实实现“全员育人”的实践教学局面。
4.加强教育实习基地的建设是提升师范生就业能力的有效途径。首先在宏观层面教育部门要在教育政策、教育投入等方面给予指导帮助，为高等院校与其附近的中小学牵线搭桥，建立二者间的合作伙伴关系。如国家教育部门应出台相关法律法规，明确高等院校和中小学在开展合作共同培养中的责任和义务，在评定星级中小学指标中增加接受师范生实习等要求。其次高等院校与中小学以“互利共赢，共同发展”为原则，在教学、科研、师资培养等方面进行全面合作。
参考文献：
[1]董跃进，吴刚.地方高校毕业生就业创业能力的提升——基于实践育人的视角[J].淮阴工学院学报，2012，（6）.
[2]傅怀梁，面向“卓越教师”培养的实践育人机制探索[J].师资队伍建设，2013，（263）.
[3]http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6049/
201110/xxgk_125722.html.
[4]王建平.德国教师教育的特点及启示[J].教学与管理，2007，（7）.
[5]潘娟.回应21世纪的挑战：新加坡教师教育模式研究[D].北京：首都师范大学，2011.
基金项目：浙江省杭州市社科联课题（2013HZSL- ZC006）。
作者简介：倪雅（1987-），女，江苏扬州人，硕士研究生，杭州师范大学辅导员，助教，研究方向：高等教育管理。