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摘要：在初中英语教学中，学生普遍感到困难的单词记不住。为了更好地提高学生的单词记忆效率，笔者在英语教学过程中，对如何提高学生英语词汇记忆力方面做了些探索。
关键词：提高；学生；词汇；记忆能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0013
在初中英语教学中，学生普遍感到困难的单词记不住。为了更好地提高学生的单词记忆效率，笔者在英语教学过程中，对如何提高学生英语词汇记忆力方面做了些探索。
记单词是学生英语学习的一个重要环节，同时又是薄弱环节，如何帮助学生在短时间内高效率地牢牢记住所学单词，只有解决了效率的问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量。那么，我们应该如何在课堂教学中有意识地培养学生的记忆词汇能力呢？
一、对学生进行瞬时记忆训练
教育心理学者应究“痕迹理论”所得出的结论，指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的存储分三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆存储时间很短，但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一到两分钟内记熟所学的单词。然后，检测可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词中文意思，学生口头拼写或是老师讲出中文意思，学生读出单词。反之，教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记忆和背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。一开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这样，训练能有效地在规定时间内接纳信息量，提高记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所需所要记的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新单词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣，示范朗读单词的轻重、同化、连续以及爆破音、破擦音变化，用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体变得特别大或者其他方式呈现形成明显对比。
用新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激加強记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子和课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新代旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，从而达到温故而知新的效果，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是新快后慢，刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇克服遗忘现象。课堂上教单词时让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现。课后练习中，布置相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配，造句等，使学生在再次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学规律，符合心理学、教育学规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位：江西省于都县丰田初中 342300）
关键词：提高；学生；词汇；记忆能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0013
在初中英语教学中，学生普遍感到困难的单词记不住。为了更好地提高学生的单词记忆效率，笔者在英语教学过程中，对如何提高学生英语词汇记忆力方面做了些探索。
记单词是学生英语学习的一个重要环节，同时又是薄弱环节，如何帮助学生在短时间内高效率地牢牢记住所学单词，只有解决了效率的问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量。那么，我们应该如何在课堂教学中有意识地培养学生的记忆词汇能力呢？
一、对学生进行瞬时记忆训练
教育心理学者应究“痕迹理论”所得出的结论，指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的存储分三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆存储时间很短，但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一到两分钟内记熟所学的单词。然后，检测可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词中文意思，学生口头拼写或是老师讲出中文意思，学生读出单词。反之，教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记忆和背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。一开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这样，训练能有效地在规定时间内接纳信息量，提高记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所需所要记的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新单词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣，示范朗读单词的轻重、同化、连续以及爆破音、破擦音变化，用彩色粉笔在黑板上写出难记的单词，使字体变得特别大或者其他方式呈现形成明显对比。
用新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激加強记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有全面的了解，使所教的词在一定的情境中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子和课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新代旧，以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆，从而达到温故而知新的效果，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是新快后慢，刚记住的材料最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天不重现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇克服遗忘现象。课堂上教单词时让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象。讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现。课后练习中，布置相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配，造句等，使学生在再次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学规律，符合心理学、教育学规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位：江西省于都县丰田初中 342300）