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【摘要】本文重点分析了现在高职学校中英语教学评价过程中出现的问题和不足，提出了引入过程评价和拓展最终评价方式的建议，实现教学质量的客观真实反映，有助于学生更加方便地找到他们的学习弱项，有助于教师更好的把握教学重点和方向，实现教学质量的有效提升。
【关键词】英语 教学质量 过程评价 最终评价
引言
随时我国进入WTO之后，国际交流合作的机会不断增多，对于人们英语应用能力的培养方面有着更为细致的要求，由于英语学习具有枯燥性，在教学过程中，如何引发学生的学习积极性，是高职学校的主要职责。对高职学生进行怎样的职业技能的培养有着十分关键意义和作用，对于英语学习方法的选择和把握等方面，高职教育对于这些学生有深刻的影响。对于学生进行考核评价是对高职英语教学效果验证，更是对学生学习情况的检测，只有在不断的评价中才能总结出相关的不足，才能梳理出相关的经验，才能使得学生在今后的英语学习道路上走得更好，也才能使得教师在今后的教学过程中把握教学的重点和难点，更加有针对性的进行教学，才有实现因材施教的基础。
一、存在的主要问题
1.单一的评价使得教学更加关心最终学生的考试成绩。我国的应试教育进行了几十年，虽然近年来开始推进了素质教育，但是应试教育的影响还依然存在，因此，高职学校在英语教学过程中还是更加关心学生在最终测试中的考试成绩，认为，这种成绩可以有效说明学生近一段时间的学习，这实际上是一种十分武断的评价，对学生的评价只是从某些侧面进行的。因为一张试卷可以容纳的知识点还是有限的，另外英语的教学需要更加强调其口语应用能力，这些都是在试卷上很难实现的。
2.单一的评价使得教学漠视学生过程中的表现。英语应用能力的高低不仅仅是一张试卷可以决定的，更多的是一种教学过程中的表现，考试成绩可以通过几个通宵自习得到更大程度的提升，但是对于一些学生在英语学习过程中的表现是真实的、客观的、更是全面的，很多学校只是因为这种过程中的评价相对比较复杂，操作难度比较大，现在的单一的评价方式比较简单，可操作性较强，因此使得对于学生学习过程中关注度明显下滑。
3.单一的评价使得学生个性化发展缺失。长期的应试教育使得教育对于学生学习效果的考察形成了一种标准化的方式，考试形式的程式化发展使得学生的学习方向缺少多元化的方向。例如学生在进行阅读能力提升的时候，不是通过多阅读来进行提高，而是针对考试中出现的阅读题的形式，找一些阅读练习进行有针对性的练习，教师在上课的时候也是针对考试的内容进行针对性的练习，造成了阅读能力的培训方向相对单一，缺少正确的引导。由于试卷中很难考察英语学习中的与人交流的能力，因此很多高职学校就不能讲这种能力的训练列入学生英语学习的主要范畴，因此考试成为指挥学生学习方面的一个重要指标。
二、评价系统的重新构建
1.引入过程评价。所谓的过程评价就是将学生在英语学习的过程中的各种表现进行记录，对学生真实情况进行梳理，对学生平时的学习表现进行客观的评价。具体来说，首先，需要高职学校针对自己学校学生的特点，设计出相关的英语评价量表，这种量表主要可以涉及相关的课堂表现，作业完成情况，学习积极性等多个方面的内容。再次，就是需要在学期开始之前给每一个学生配置这样一个量表档案，便于教师在教学过程中的记录。最后，在需要教师真实客观的记录学生在教学过程中的各种表现，为形成对学生的最终评价奠定原始数据。
2.拓展最终评价的方式方法。目前对高职英语的最终评价方式主要还是一张试卷，这种考核方式相对单一，片面，不能反映学生的真实情况。因此，需要进一步拓展最终评价的方式方法，实现多元化的最终评价方式，可以更加全面、具体、详实的反映学生英语学习的真实情况。目前常用的英语教学最终评价方式有口语对话考核，最终教学任务完成情况的考核，还有英语作文撰写情况的考核等，这些都可以拓展最终的评价方式，实现多元化的最终评价，保证全面、客观的反映学生的真实学习情况。
3.注重过程评价和最终评价的结合。由于过程评价和最终评价都具有自己不同的优势，如果要保证英语教学质量的全面提升，就需要将英语教育的评价方式进行有效优化，积极发挥过程评价和最终评价的优势，实现中职学生英语整体素养的有效提升，在教学过程中，给一个学生建立一套英语学习的过程评价档案，实现对学生的英语学习过程中的实时、客观评价，学期结束之后，一方面将每一个学生的过程评价梳理形成最终的过程评价成绩，另一方面组织开展英语教学的最终评价考核，实现对学生学习效果的进一步检测，将两个方面的评价成绩进行有效组合，最终形成对学生更加全面、系统、客观的评价，有效保障教学质量的全面提升。
三、结语
引入过程评价以及拓展最终评价的方式方法实现高职英语教学质量的真实、客观反映。由于很多学生在学习过程中的表现可能更加突出自己的口语应用能力，但是传统的一张试卷使得他们的英语成绩不是很理想，挫伤了他们学习的积极性，这种评价系统也可以有效提高学生学习英语的兴趣和积极性，从而实现教学效果的有效提升，保证教学质量。
参考文献：
[1]杨洁.师范生教育技术能力在实验教学中的培养研究[A]. 2011.
[2]International Conference on Economic，Education and Management（ICEEM2011），2011，03：153-154.
【关键词】英语 教学质量 过程评价 最终评价
引言
随时我国进入WTO之后，国际交流合作的机会不断增多，对于人们英语应用能力的培养方面有着更为细致的要求，由于英语学习具有枯燥性，在教学过程中，如何引发学生的学习积极性，是高职学校的主要职责。对高职学生进行怎样的职业技能的培养有着十分关键意义和作用，对于英语学习方法的选择和把握等方面，高职教育对于这些学生有深刻的影响。对于学生进行考核评价是对高职英语教学效果验证，更是对学生学习情况的检测，只有在不断的评价中才能总结出相关的不足，才能梳理出相关的经验，才能使得学生在今后的英语学习道路上走得更好，也才能使得教师在今后的教学过程中把握教学的重点和难点，更加有针对性的进行教学，才有实现因材施教的基础。
一、存在的主要问题
1.单一的评价使得教学更加关心最终学生的考试成绩。我国的应试教育进行了几十年，虽然近年来开始推进了素质教育，但是应试教育的影响还依然存在，因此，高职学校在英语教学过程中还是更加关心学生在最终测试中的考试成绩，认为，这种成绩可以有效说明学生近一段时间的学习，这实际上是一种十分武断的评价，对学生的评价只是从某些侧面进行的。因为一张试卷可以容纳的知识点还是有限的，另外英语的教学需要更加强调其口语应用能力，这些都是在试卷上很难实现的。
2.单一的评价使得教学漠视学生过程中的表现。英语应用能力的高低不仅仅是一张试卷可以决定的，更多的是一种教学过程中的表现，考试成绩可以通过几个通宵自习得到更大程度的提升，但是对于一些学生在英语学习过程中的表现是真实的、客观的、更是全面的，很多学校只是因为这种过程中的评价相对比较复杂，操作难度比较大，现在的单一的评价方式比较简单，可操作性较强，因此使得对于学生学习过程中关注度明显下滑。
3.单一的评价使得学生个性化发展缺失。长期的应试教育使得教育对于学生学习效果的考察形成了一种标准化的方式，考试形式的程式化发展使得学生的学习方向缺少多元化的方向。例如学生在进行阅读能力提升的时候，不是通过多阅读来进行提高，而是针对考试中出现的阅读题的形式，找一些阅读练习进行有针对性的练习，教师在上课的时候也是针对考试的内容进行针对性的练习，造成了阅读能力的培训方向相对单一，缺少正确的引导。由于试卷中很难考察英语学习中的与人交流的能力，因此很多高职学校就不能讲这种能力的训练列入学生英语学习的主要范畴，因此考试成为指挥学生学习方面的一个重要指标。
二、评价系统的重新构建
1.引入过程评价。所谓的过程评价就是将学生在英语学习的过程中的各种表现进行记录，对学生真实情况进行梳理，对学生平时的学习表现进行客观的评价。具体来说，首先，需要高职学校针对自己学校学生的特点，设计出相关的英语评价量表，这种量表主要可以涉及相关的课堂表现，作业完成情况，学习积极性等多个方面的内容。再次，就是需要在学期开始之前给每一个学生配置这样一个量表档案，便于教师在教学过程中的记录。最后，在需要教师真实客观的记录学生在教学过程中的各种表现，为形成对学生的最终评价奠定原始数据。
2.拓展最终评价的方式方法。目前对高职英语的最终评价方式主要还是一张试卷，这种考核方式相对单一，片面，不能反映学生的真实情况。因此，需要进一步拓展最终评价的方式方法，实现多元化的最终评价方式，可以更加全面、具体、详实的反映学生英语学习的真实情况。目前常用的英语教学最终评价方式有口语对话考核，最终教学任务完成情况的考核，还有英语作文撰写情况的考核等，这些都可以拓展最终的评价方式，实现多元化的最终评价，保证全面、客观的反映学生的真实学习情况。
3.注重过程评价和最终评价的结合。由于过程评价和最终评价都具有自己不同的优势，如果要保证英语教学质量的全面提升，就需要将英语教育的评价方式进行有效优化，积极发挥过程评价和最终评价的优势，实现中职学生英语整体素养的有效提升，在教学过程中，给一个学生建立一套英语学习的过程评价档案，实现对学生的英语学习过程中的实时、客观评价，学期结束之后，一方面将每一个学生的过程评价梳理形成最终的过程评价成绩，另一方面组织开展英语教学的最终评价考核，实现对学生学习效果的进一步检测，将两个方面的评价成绩进行有效组合，最终形成对学生更加全面、系统、客观的评价，有效保障教学质量的全面提升。
三、结语
引入过程评价以及拓展最终评价的方式方法实现高职英语教学质量的真实、客观反映。由于很多学生在学习过程中的表现可能更加突出自己的口语应用能力，但是传统的一张试卷使得他们的英语成绩不是很理想，挫伤了他们学习的积极性，这种评价系统也可以有效提高学生学习英语的兴趣和积极性，从而实现教学效果的有效提升，保证教学质量。
参考文献：
[1]杨洁.师范生教育技术能力在实验教学中的培养研究[A]. 2011.
[2]International Conference on Economic，Education and Management（ICEEM2011），2011，03：153-154.