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【摘要】盲生受视力影响，被动地接受环境影响较大，形成更明显的个体差异性。将分层教学应用于盲生的初中生物学习，实现了班内分层，能够合理地制定有效的教学目标；并且打破盲生的心理障碍，使到盲生个性获得尊重；突出了生物课堂教学的重点，提高生物课堂学习的效率。
【关键词】盲生 分层教学 初中生物 有效性
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0183-01
分层教学在国内外的研究越来越深入，解决了面向全体与因材施教间的矛盾。对于低视盲生，视力的困难，使得初中生物学科中重要的感知能力蒙上了一层阴影。一味盲目的灌输，是对盲生个体间差异性的视而不见，是一种未能结合盲生特殊性的生物教学方式。而应用分层教学，能让盲生收获信心，明白到自己能做到怎样程度，而不是对于生物里面操作复杂的实验等难点望而却步。分层教学更是利于教师对于初中生物学科的教学设置，更贴近盲生实际水平，做到突出重点的效果。
一、学生分层，因材施教
实质上，因为家庭干预及其他原因，盲生个性差异和智力差异都是十分大的。虽然，教学是面对全体的，但对通过对盲生进行分层，便于生物教学有针对性的展开。但是不能笼统的分层，把学生分成能力优秀、中等、差这种分层毫无意义。结合到初中生物学科的能力要求，从观察能力、自学能力、探究能力、实验设计能力等具体能力去对盲生进行分层。可以帮助盲生了解自身，并促进教学目标的有效制定。学生的分层是动态性的，教师要鼓励盲生针对薄弱的能力部分努力提升，从低层次向高层次转变。
例如，对于盲生观察能力进行分层。受视力的影响，学生观察能力的偏差更大。初中生物学科中的实验对于学生的观察能力都有一定要求。例如，低视力学生选用放大器，对于洋葱表皮进行观察；或者脊髓的反射实验需要通过创设不同条件下，不断地观察来了解反射特点。通过这些实验可以帮助了解盲生现象分析、抽象思维水平，从而得出观察能力的分层结果。那么，针对盲生的观察能力的层次差异，教师要进行补偿性的教学辅导。虽然视力很难改善，但是通过学生分层可以发现一些学生思维抽象能力差等问题。因此，可以通过教导这类学生对比观察及局部整体法等补偿性方法弥补。比如，在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。通过两相对比，大大加强了盲生的辨析能力。通过学生分层，可以做到因材施教。真正帮助盲生了解自身的能力层次，并为有效的教学目标制定提供依据。
二、目标分层，提高兴趣
初中生物有整体目标，也应该有分层次的目标。有些盲生的能力高，要求也不应该跟大家一样，不然会丧失动力。对于目标分层，主要有三种层面，最低是生物基础知识稳固；继而是达到善于发现生物现象规律，有一定自主分析能力；最高是达到自主学习能力强，对于生物有反思、探究的精神。对于目标进行分层，有利于鼓舞盲生向高层次的目标进发，培养其学习生物学科的兴趣。
利用目标分层可以点燃盲生普遍不高的学习热情。例如，在人体免疫功能一课。我通过预设目标、导向、调整优化目标。把学生从掌握免疫功能的基础知识的最低目标，引导到学会探究现实中的生物现象层面。通过把预设状态转变成为现有状态，极大地满足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主动、自信的参与到生物学习中来。并且，学生从低层次目标到高层次目标的转化过程，可以达到深化记忆、高效拓展的教学效果。
三、知识分层，重点突出
盲生课堂上主动表现自己的意愿不强，反而是容易收到暗示。将课堂上知识分层，可以突出教学重点。帮助盲生理解生物学科的要求。抓住了重点等于触碰到了心脏。有的时候，老师追求全面，结果知识方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知识，只需要了解；有些知识，需要掌握；而有些知识，需要学生能进行深入探索。不同认知水平的盲生对于知识层面有不同的要求。所以教师对于知识进行分层，利于学生自己进行把握。
比如，学完免疫后，学到健康的生活方式、对自身健康评价等课程知识。这些知识内容，只需要让学生去自我把握就好了。初中生物学科理论性较强，分叉多。把握住躯干重点，才是根本。把握住躯干，进行知识延伸自然变得容易了。初中生物教学要进行知识分层，才能凸显重点。尤其是盲生，对于知识分辨能力差，容易找不到重点。繁多的知识会让盲生形成思维混乱，失去学习兴趣。教师适当进行引导能有效地帮助盲生掌握重点的内容。
总而言之，初中生物教学引入分层教学的理念，进行学生分层、目标分层、知识分层，适应了盲生个性化需求，并增强盲生学习生物的兴趣，使盲生掌握生物学科内容中的重点，提高盲生学习效果有着重要的意义。
参考文献：
[1]康义霞.《分层教学在生物课中的应用》[J].科学教育.2011-06
[2]王道峰.《实施分层教学培养创新人才》[J].成才之路.2013-08
【关键词】盲生 分层教学 初中生物 有效性
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0183-01
分层教学在国内外的研究越来越深入，解决了面向全体与因材施教间的矛盾。对于低视盲生，视力的困难，使得初中生物学科中重要的感知能力蒙上了一层阴影。一味盲目的灌输，是对盲生个体间差异性的视而不见，是一种未能结合盲生特殊性的生物教学方式。而应用分层教学，能让盲生收获信心，明白到自己能做到怎样程度，而不是对于生物里面操作复杂的实验等难点望而却步。分层教学更是利于教师对于初中生物学科的教学设置，更贴近盲生实际水平，做到突出重点的效果。
一、学生分层，因材施教
实质上，因为家庭干预及其他原因，盲生个性差异和智力差异都是十分大的。虽然，教学是面对全体的，但对通过对盲生进行分层，便于生物教学有针对性的展开。但是不能笼统的分层，把学生分成能力优秀、中等、差这种分层毫无意义。结合到初中生物学科的能力要求，从观察能力、自学能力、探究能力、实验设计能力等具体能力去对盲生进行分层。可以帮助盲生了解自身，并促进教学目标的有效制定。学生的分层是动态性的，教师要鼓励盲生针对薄弱的能力部分努力提升，从低层次向高层次转变。
例如，对于盲生观察能力进行分层。受视力的影响，学生观察能力的偏差更大。初中生物学科中的实验对于学生的观察能力都有一定要求。例如，低视力学生选用放大器，对于洋葱表皮进行观察；或者脊髓的反射实验需要通过创设不同条件下，不断地观察来了解反射特点。通过这些实验可以帮助了解盲生现象分析、抽象思维水平，从而得出观察能力的分层结果。那么，针对盲生的观察能力的层次差异，教师要进行补偿性的教学辅导。虽然视力很难改善，但是通过学生分层可以发现一些学生思维抽象能力差等问题。因此，可以通过教导这类学生对比观察及局部整体法等补偿性方法弥补。比如，在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。通过两相对比，大大加强了盲生的辨析能力。通过学生分层，可以做到因材施教。真正帮助盲生了解自身的能力层次，并为有效的教学目标制定提供依据。
二、目标分层，提高兴趣
初中生物有整体目标，也应该有分层次的目标。有些盲生的能力高，要求也不应该跟大家一样，不然会丧失动力。对于目标分层，主要有三种层面，最低是生物基础知识稳固；继而是达到善于发现生物现象规律，有一定自主分析能力；最高是达到自主学习能力强，对于生物有反思、探究的精神。对于目标进行分层，有利于鼓舞盲生向高层次的目标进发，培养其学习生物学科的兴趣。
利用目标分层可以点燃盲生普遍不高的学习热情。例如，在人体免疫功能一课。我通过预设目标、导向、调整优化目标。把学生从掌握免疫功能的基础知识的最低目标，引导到学会探究现实中的生物现象层面。通过把预设状态转变成为现有状态，极大地满足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主动、自信的参与到生物学习中来。并且，学生从低层次目标到高层次目标的转化过程，可以达到深化记忆、高效拓展的教学效果。
三、知识分层，重点突出
盲生课堂上主动表现自己的意愿不强，反而是容易收到暗示。将课堂上知识分层，可以突出教学重点。帮助盲生理解生物学科的要求。抓住了重点等于触碰到了心脏。有的时候，老师追求全面，结果知识方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知识，只需要了解；有些知识，需要掌握；而有些知识，需要学生能进行深入探索。不同认知水平的盲生对于知识层面有不同的要求。所以教师对于知识进行分层，利于学生自己进行把握。
比如，学完免疫后，学到健康的生活方式、对自身健康评价等课程知识。这些知识内容，只需要让学生去自我把握就好了。初中生物学科理论性较强，分叉多。把握住躯干重点，才是根本。把握住躯干，进行知识延伸自然变得容易了。初中生物教学要进行知识分层，才能凸显重点。尤其是盲生，对于知识分辨能力差，容易找不到重点。繁多的知识会让盲生形成思维混乱，失去学习兴趣。教师适当进行引导能有效地帮助盲生掌握重点的内容。
总而言之，初中生物教学引入分层教学的理念，进行学生分层、目标分层、知识分层，适应了盲生个性化需求，并增强盲生学习生物的兴趣，使盲生掌握生物学科内容中的重点，提高盲生学习效果有着重要的意义。
参考文献：
[1]康义霞.《分层教学在生物课中的应用》[J].科学教育.2011-06
[2]王道峰.《实施分层教学培养创新人才》[J].成才之路.2013-08