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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0159-01
手术台是外科医生展现自己的舞台，观众就是他的病人；各类柜台是营业员们的舞台，观众就是他们的顾客；法院是律师们的舞台，观众就是他们的委托人……教师也有着自己的舞台——课堂。当作为教师的我们走进课堂，面对学生，面对所要传授的知识，必须考虑到100种可能之外的第101种可能。这是我在执教五上《小数乘法和除法（一）》第一课时后，所深深感受到的。
一、教学计划（片段）
【教学预设】
1.用我们以前学过的知识，先算一算，“0.8×3”的得数是多少。（学生各自演算，老师巡视了解）
2.交流：谁来说说，你是怎样想又是怎样算的？
①3个0.8相加： 0.8+0.8+0.8=2.4（元）
0. 8
0. 8
+ 0. 8
2. 4
②元、角、分的知识，转化成整数计算
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）
3.引入
师：除了这两种计算方法以外，我们还可以摆竖式进行计算：
① 0. 8 <在板书时边板书边提示大家两个因数需要末尾对齐>
× 3
②得数是多少？（2.4） 补充竖式 0.8
× 3
2.4
师：（比较一下）观察一下，0.8是几位小数？2.4呢？你发现了什么？（0.8和2.4都是一位小数！）
二、课堂实录
……
（三）计算
1.用我们以前学过的知识，先自己算一算，看看“0.8×3”的得数是多少。
（学生各自演算，老师巡视了解：学生大部分都做得很慢。）
2.师：谁先来说一说，你是怎样想的，又是怎样算的，结果是多少？
生1：我用加法算的， 0.8+0.8+0.8=2.4（元）
0. 8
0 .8
+ 0. 8
2. 4
生2：我是用乘法擺竖式的方法进行计算的。
师：哦？你是用竖式计算的？那你是怎么摆的呢？是这样吗？
0. 8
× 3
生2：（感觉不是很自信，愣了愣之后点头了）嗯。
师：（此时心慌）那你的答案是多少呢？
生2：2.4
师：2.4元，要回答完整。（自己把算式补充完整了）
师：（请生2坐下）大家注意到老师是怎么点小数点的吗？
生（一片安静，都看着我）
师：那老师再演示一次，老师是这样写的。老师先算的是三八二十四，得24，在竖式上写24，再看因数0.8是一位小数，就在积上从右起数一位点上小数点。（一边比划，一边在2.4的小数点上用红色粉笔着重再点上小数点）
师：很好。那还有没有同学是用不同的方法做的呢？
生3：我是用元、角、分的知识，转化成整数计算
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）。
师：让我们接着再看下一张图吧。从图中你又了解到了什么？
……
三、评析
在本环节的教学过程中，未学习新知识之前，有学生已经提出了用摆竖式计算的方法来解题，着实很让我惊讶。突然这位学生的回答，打破了我原有的教学计划，一时让我不知所措，此时，指导老师就在后面听课，更是让我心跳慌张，使得这个环节的处理上十分尴尬，少了许多本可以师生互动的环节。
因此，教师在上新课之前，需要预知许多事，需要考虑多种可能发生的情况，才会更有效地避免此类尴尬的情况发生。若事先就能料到此类情形的发生，镇定地采用如下师生对话及互动教学手段，整堂课的教学效果就会大大不同了。
……
生2：我是用乘法摆竖式的方法进行计算的。
师：（惊喜）哦？你是用摆竖式的方法算的。很不错，这是一种新方法！你能为大家展示一下，你具体是怎么算的吗？请你到黑板这儿来，板演一下。
0. 8 （该生板演）
× 3
2. 4
（此时可以先不去考虑这位同学摆得对不对）
师：嗯，他是用这种方法进行计算的，很不错。我们先对他的这一方法保留意见。那还有没有同学是用不同的方法做的呢？
生3：我是用元、角、分的知识，转化成整数计算。
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）。
师：嗯，又是一种不错的办法。很好，其他同学呢，还有不同的解法吗？
师：不管我们选用的是哪一种方法，答案都是一样的，都是2.4元。让我们来比较一下，哪一种方法最好呢？（允许前后进行讨论）
交流意见
（如果乘以249呢，使用相加的方法计算太过麻烦；又如果是4元2角5分乘3，使用化整的方法也比较麻烦。讨论的结果应往摆竖式计算的方法上靠）
师：现在大家都同意用乘法来计算，那乘法竖式到底应该怎么算呢？
我们先请一开始就用摆竖式计算的这位同学来说一说，大家仔细听，他是怎么想的。
（学生能说多少就说多少，最后我再进行补充完整：先算的是三八二十四，这是整数乘法的口诀，得24，在竖式上写24，再看因数0.8是一位小数，就在积上从右起数一位点上小数点。）
师：大家的表现都很好，很快就解决了这第一题。让我们接着再看下一张图吧。从图中你又了解到了什么？
……
课堂并不是老师一个人的天地，学生亦是课堂的主人，通过师生间的互动，将主动权交还给学生，灵活得处理课堂中的“意外”，这才是教师最佳的表演。
手术台是外科医生展现自己的舞台，观众就是他的病人；各类柜台是营业员们的舞台，观众就是他们的顾客；法院是律师们的舞台，观众就是他们的委托人……教师也有着自己的舞台——课堂。当作为教师的我们走进课堂，面对学生，面对所要传授的知识，必须考虑到100种可能之外的第101种可能。这是我在执教五上《小数乘法和除法（一）》第一课时后，所深深感受到的。
一、教学计划（片段）
【教学预设】
1.用我们以前学过的知识，先算一算，“0.8×3”的得数是多少。（学生各自演算，老师巡视了解）
2.交流：谁来说说，你是怎样想又是怎样算的？
①3个0.8相加： 0.8+0.8+0.8=2.4（元）
0. 8
0. 8
+ 0. 8
2. 4
②元、角、分的知识，转化成整数计算
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）
3.引入
师：除了这两种计算方法以外，我们还可以摆竖式进行计算：
① 0. 8 <在板书时边板书边提示大家两个因数需要末尾对齐>
× 3
②得数是多少？（2.4） 补充竖式 0.8
× 3
2.4
师：（比较一下）观察一下，0.8是几位小数？2.4呢？你发现了什么？（0.8和2.4都是一位小数！）
二、课堂实录
……
（三）计算
1.用我们以前学过的知识，先自己算一算，看看“0.8×3”的得数是多少。
（学生各自演算，老师巡视了解：学生大部分都做得很慢。）
2.师：谁先来说一说，你是怎样想的，又是怎样算的，结果是多少？
生1：我用加法算的， 0.8+0.8+0.8=2.4（元）
0. 8
0 .8
+ 0. 8
2. 4
生2：我是用乘法擺竖式的方法进行计算的。
师：哦？你是用竖式计算的？那你是怎么摆的呢？是这样吗？
0. 8
× 3
生2：（感觉不是很自信，愣了愣之后点头了）嗯。
师：（此时心慌）那你的答案是多少呢？
生2：2.4
师：2.4元，要回答完整。（自己把算式补充完整了）
师：（请生2坐下）大家注意到老师是怎么点小数点的吗？
生（一片安静，都看着我）
师：那老师再演示一次，老师是这样写的。老师先算的是三八二十四，得24，在竖式上写24，再看因数0.8是一位小数，就在积上从右起数一位点上小数点。（一边比划，一边在2.4的小数点上用红色粉笔着重再点上小数点）
师：很好。那还有没有同学是用不同的方法做的呢？
生3：我是用元、角、分的知识，转化成整数计算
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）。
师：让我们接着再看下一张图吧。从图中你又了解到了什么？
……
三、评析
在本环节的教学过程中，未学习新知识之前，有学生已经提出了用摆竖式计算的方法来解题，着实很让我惊讶。突然这位学生的回答，打破了我原有的教学计划，一时让我不知所措，此时，指导老师就在后面听课，更是让我心跳慌张，使得这个环节的处理上十分尴尬，少了许多本可以师生互动的环节。
因此，教师在上新课之前，需要预知许多事，需要考虑多种可能发生的情况，才会更有效地避免此类尴尬的情况发生。若事先就能料到此类情形的发生，镇定地采用如下师生对话及互动教学手段，整堂课的教学效果就会大大不同了。
……
生2：我是用乘法摆竖式的方法进行计算的。
师：（惊喜）哦？你是用摆竖式的方法算的。很不错，这是一种新方法！你能为大家展示一下，你具体是怎么算的吗？请你到黑板这儿来，板演一下。
0. 8 （该生板演）
× 3
2. 4
（此时可以先不去考虑这位同学摆得对不对）
师：嗯，他是用这种方法进行计算的，很不错。我们先对他的这一方法保留意见。那还有没有同学是用不同的方法做的呢？
生3：我是用元、角、分的知识，转化成整数计算。
0.8元=8角，8×3=24角=2元4角=2.4元（用小数表示）。
师：嗯，又是一种不错的办法。很好，其他同学呢，还有不同的解法吗？
师：不管我们选用的是哪一种方法，答案都是一样的，都是2.4元。让我们来比较一下，哪一种方法最好呢？（允许前后进行讨论）
交流意见
（如果乘以249呢，使用相加的方法计算太过麻烦；又如果是4元2角5分乘3，使用化整的方法也比较麻烦。讨论的结果应往摆竖式计算的方法上靠）
师：现在大家都同意用乘法来计算，那乘法竖式到底应该怎么算呢？
我们先请一开始就用摆竖式计算的这位同学来说一说，大家仔细听，他是怎么想的。
（学生能说多少就说多少，最后我再进行补充完整：先算的是三八二十四，这是整数乘法的口诀，得24，在竖式上写24，再看因数0.8是一位小数，就在积上从右起数一位点上小数点。）
师：大家的表现都很好，很快就解决了这第一题。让我们接着再看下一张图吧。从图中你又了解到了什么？
……
课堂并不是老师一个人的天地，学生亦是课堂的主人，通过师生间的互动，将主动权交还给学生，灵活得处理课堂中的“意外”，这才是教师最佳的表演。