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近年来，我校一直在积极构建高效课堂，力图改变传统的课堂教学模式，凸显学生的主体地位。语文教研主任从山东省潍坊市学习归来，向我们讲述了出行收获：所参观的校园里随处摆放书籍，课堂上学生高效自主阅读……这引起了语文教师的无限憧憬。我马上意识到：这种教学方式应该能够实现自己的教学理想，虽不能至，心向往之。
一、临沂之行，接触“语文主题学习”
机缘巧合，我随后与同事共赴临沂市，品尝了一场关于语文的盛宴。
首先，丰富多样的观摩课型让我大开眼界。一直以来，我的语文课存在自主浮于表面、合作探究流于形式等现象，课堂常常高耗低效。这次学习让我看到了语文教学的不同课型：识字指导课、单元预习课、精读引领课、组文阅读课等，打破了传统教学模式，学生在更短的时间内可以学习到更多知识，真可谓高效。
其次，教师的教学设计和文化素养让我感慨良多。虽然这些授课教师的课题不同、课型不一，但他们的课却有很多共同点，即目标简单明确、注重联系整合、重视方法指导、课内大量阅读、学生自主探究。我不禁想到：精妙的课堂背后，包含了教师多少思考，与课标对话、与文本对话、与编者对话、与学生对话、与丛书对话……反思自己日常的备课实在是不够细致，对文本没有挖透，更没有注重教材之间的联系。同行的表现让我领悟到“语文主题学习”实验的本质：简简单单教语文，轻轻松松学语文。
最后，学生的表现让我赞叹不已。无论是課堂上的发言，还是即兴的素养展示，他们都赢得了与会教师的阵阵掌声。这掌声是对学生的肯定，也是对“语文主题学习”实验课堂模式的肯定。
两天的学习给了我很大触动：语文课堂改革势在必行。
二、积极尝试，探索“语文主题学习”
2016年，我县启动了“语文主题学习”实验，我开始改变原来的备课方式，以单元为立足点，明确每个单元的人文主题和语文要素，再用不同的课型去呈现。
起初，我先从精读课文上下功夫。过去我对课堂追求过多，使得环节复杂，面面俱到。因此，我的课堂往往是到了节骨眼上，只能“且听下回分解”。而加入“语文主题学习”实验以来，我开始尝试“1 X”教学，一篇文章集中盯准一两个目标，重点突破。在总体把握课标和教材的前提下，力求一课一得，整册全得。这样一来，学生习得了方法，实现了学法的运用和迁移。
后来，随着实验推进和不断摸索，我也开始践行单元整体教学，有单元预习课、精读引领课、略读整合课、组文阅读课、习作表达课等不同课型可供选择。
在单元预习课上，我先要求学生运用自读、小组读、竞赛读等多种方式，读通、读熟本单元内容，并完成生字新词的认读和听写任务，为继续学习扫清障碍。在组文阅读课上，我指导学生选择与单元主题相关的读物自主阅读或合作阅读，对学习内容进行梳理，对学习方法进行实践提升。在习作表达课上，根据单元习作要求与重点，我引导学生积累词句，坚持小练笔，并以此为基础完成主题写作的任务。
学生对上课方式的转变一开始是茫然的，字词的集中与文本的大量增加令他们十分困惑。我努力想办法帮助他们适应，比如在单元预习课之前下发“学习单”，让学生有辅助的工具学习;或引导学生养成每天阅读主题丛书的习惯，提前熟悉学习内容。
三、砥砺前行，熟悉“语文主题学习”
2017年5月，“语文主题学习”实验先行区的优秀教师来我县送课。我印象最深的是临沂市河东区实验小学孟娣老师的《威尼斯的小艇》一课。孟老师优雅自信的台风、悠扬婉转的声音深深吸引了我。她紧紧抓住“选取典型”这一语用点展开教学，让学生从选取典型特点、选取典型情况和选取典型人物三方面来感受作者写作的巧妙;又拓展阅读了“语文主题学习”丛书中的《荷兰的花》来巩固习得方法;最后以“选取典型，书写家乡风情”收尾，以读促写，读写结合。教师的整合备课与深度思考使课堂更简单，“学习单”的使用与重点问题的选取使课堂更高效，一课一得，教师教得轻松，学生学得轻松。
几位优秀教师的课让我感受到自己与他们的差距还很大，实验之路任重道远。
四、见贤思齐，理解“语文主题学习”
“语文主题学习”实验的一个重要策略是“整合”。这种整合可以是同一文本的不同版本整合，可以是教材与丛书的整合，还可以是教材与课外文章的整合。
基于这个理念，我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，对送别诗进行了整合。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是余韵悠长型的送别，《送杜少府之任蜀州》是豪迈乐观型的送别，《送元二使安西》是清新温和型的送别，《芙蓉楼送辛渐》是自证清白型的送别。送别诗中既有相同点又有不同点。通过分类学习，学生深入地理解了诗词寄情言志的特点。
在2018年第八期夏津教育论坛上，我代表学校与其他学校的三位教师接力执教了五年级上册第二单元“浓浓的乡情”整组文章。我执教的是精读引领课《梅花魂》，在把握单元主题和语用要素之后，我把“借物抒情”确定为本课的语用要素，通过“惜梅”“赞梅”和“赠梅”三个环节来表现梅花的精神、民族的传统以及外祖父对祖国深深的眷恋之情，又拓展了《枣核》这篇文章，让学生更加了解“借物抒情”这一写法。这堂课受到了听课教师的一致好评，带给我很大的信心与动力。
不久后，我报送的录像课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》被评选为全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛一等奖，并获得了参加决赛的资格。出于对古诗词的喜爱，我决定在决赛时教学《清平乐·村居》。磨课过程中有“山重水复疑无路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的顿悟，有“咬定青山不放松”的执着，也有“天生我材必有用”的信心。赛后，我感觉课堂依然有许多遗憾，不能停歇奋斗的脚步。
对课堂慢慢有了灵感的同时，我惊喜地发现孩子们也悄无声息地发生了变化。每天坚持读书的学生越来越多，大家的阅读热情高涨;有的学生不满足于“语文主题学习”丛书的阅读，不断让我推荐书籍;越来越多的学生乐于走上讲台，分享读书心得;不少学生把阅读中积累的好词句运用到写作之中……这更加坚定了我对“语文主题学习”实验的信心。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们不仅要提升学生的语文素养，也要实现自身专业素质的提高和专业化成长。我相信，有更多同行者相伴，我的从教之路定会春风拂面、花香盈怀！
一、临沂之行，接触“语文主题学习”
机缘巧合，我随后与同事共赴临沂市，品尝了一场关于语文的盛宴。
首先，丰富多样的观摩课型让我大开眼界。一直以来，我的语文课存在自主浮于表面、合作探究流于形式等现象，课堂常常高耗低效。这次学习让我看到了语文教学的不同课型：识字指导课、单元预习课、精读引领课、组文阅读课等，打破了传统教学模式，学生在更短的时间内可以学习到更多知识，真可谓高效。
其次，教师的教学设计和文化素养让我感慨良多。虽然这些授课教师的课题不同、课型不一，但他们的课却有很多共同点，即目标简单明确、注重联系整合、重视方法指导、课内大量阅读、学生自主探究。我不禁想到：精妙的课堂背后，包含了教师多少思考，与课标对话、与文本对话、与编者对话、与学生对话、与丛书对话……反思自己日常的备课实在是不够细致，对文本没有挖透，更没有注重教材之间的联系。同行的表现让我领悟到“语文主题学习”实验的本质：简简单单教语文，轻轻松松学语文。
最后，学生的表现让我赞叹不已。无论是課堂上的发言，还是即兴的素养展示，他们都赢得了与会教师的阵阵掌声。这掌声是对学生的肯定，也是对“语文主题学习”实验课堂模式的肯定。
两天的学习给了我很大触动：语文课堂改革势在必行。
二、积极尝试，探索“语文主题学习”
2016年，我县启动了“语文主题学习”实验，我开始改变原来的备课方式，以单元为立足点，明确每个单元的人文主题和语文要素，再用不同的课型去呈现。
起初，我先从精读课文上下功夫。过去我对课堂追求过多，使得环节复杂，面面俱到。因此，我的课堂往往是到了节骨眼上，只能“且听下回分解”。而加入“语文主题学习”实验以来，我开始尝试“1 X”教学，一篇文章集中盯准一两个目标，重点突破。在总体把握课标和教材的前提下，力求一课一得，整册全得。这样一来，学生习得了方法，实现了学法的运用和迁移。
后来，随着实验推进和不断摸索，我也开始践行单元整体教学，有单元预习课、精读引领课、略读整合课、组文阅读课、习作表达课等不同课型可供选择。
在单元预习课上，我先要求学生运用自读、小组读、竞赛读等多种方式，读通、读熟本单元内容，并完成生字新词的认读和听写任务，为继续学习扫清障碍。在组文阅读课上，我指导学生选择与单元主题相关的读物自主阅读或合作阅读，对学习内容进行梳理，对学习方法进行实践提升。在习作表达课上，根据单元习作要求与重点，我引导学生积累词句，坚持小练笔，并以此为基础完成主题写作的任务。
学生对上课方式的转变一开始是茫然的，字词的集中与文本的大量增加令他们十分困惑。我努力想办法帮助他们适应，比如在单元预习课之前下发“学习单”，让学生有辅助的工具学习;或引导学生养成每天阅读主题丛书的习惯，提前熟悉学习内容。
三、砥砺前行，熟悉“语文主题学习”
2017年5月，“语文主题学习”实验先行区的优秀教师来我县送课。我印象最深的是临沂市河东区实验小学孟娣老师的《威尼斯的小艇》一课。孟老师优雅自信的台风、悠扬婉转的声音深深吸引了我。她紧紧抓住“选取典型”这一语用点展开教学，让学生从选取典型特点、选取典型情况和选取典型人物三方面来感受作者写作的巧妙;又拓展阅读了“语文主题学习”丛书中的《荷兰的花》来巩固习得方法;最后以“选取典型，书写家乡风情”收尾，以读促写，读写结合。教师的整合备课与深度思考使课堂更简单，“学习单”的使用与重点问题的选取使课堂更高效，一课一得，教师教得轻松，学生学得轻松。
几位优秀教师的课让我感受到自己与他们的差距还很大，实验之路任重道远。
四、见贤思齐，理解“语文主题学习”
“语文主题学习”实验的一个重要策略是“整合”。这种整合可以是同一文本的不同版本整合，可以是教材与丛书的整合，还可以是教材与课外文章的整合。
基于这个理念，我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，对送别诗进行了整合。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是余韵悠长型的送别，《送杜少府之任蜀州》是豪迈乐观型的送别，《送元二使安西》是清新温和型的送别，《芙蓉楼送辛渐》是自证清白型的送别。送别诗中既有相同点又有不同点。通过分类学习，学生深入地理解了诗词寄情言志的特点。
在2018年第八期夏津教育论坛上，我代表学校与其他学校的三位教师接力执教了五年级上册第二单元“浓浓的乡情”整组文章。我执教的是精读引领课《梅花魂》，在把握单元主题和语用要素之后，我把“借物抒情”确定为本课的语用要素，通过“惜梅”“赞梅”和“赠梅”三个环节来表现梅花的精神、民族的传统以及外祖父对祖国深深的眷恋之情，又拓展了《枣核》这篇文章，让学生更加了解“借物抒情”这一写法。这堂课受到了听课教师的一致好评，带给我很大的信心与动力。
不久后，我报送的录像课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》被评选为全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛一等奖，并获得了参加决赛的资格。出于对古诗词的喜爱，我决定在决赛时教学《清平乐·村居》。磨课过程中有“山重水复疑无路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的顿悟，有“咬定青山不放松”的执着，也有“天生我材必有用”的信心。赛后，我感觉课堂依然有许多遗憾，不能停歇奋斗的脚步。
对课堂慢慢有了灵感的同时，我惊喜地发现孩子们也悄无声息地发生了变化。每天坚持读书的学生越来越多，大家的阅读热情高涨;有的学生不满足于“语文主题学习”丛书的阅读，不断让我推荐书籍;越来越多的学生乐于走上讲台，分享读书心得;不少学生把阅读中积累的好词句运用到写作之中……这更加坚定了我对“语文主题学习”实验的信心。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们不仅要提升学生的语文素养，也要实现自身专业素质的提高和专业化成长。我相信，有更多同行者相伴，我的从教之路定会春风拂面、花香盈怀！