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【摘 要】传统高中思想政治课教学以强调师本位来灌输知识，使学生被动接受知识而出现抵触心理，严重影响思想政治课德育功能的落实和教学效果的实现。以体验为导向的教学方法注重学生内心情感体验和情感升华，可以实现学生全面自由发展，激发学生乐于学习，主动参与到课堂教学活动中去，提高思想政治课教学的有效性。
【关键词】体验导向 思想政治课 有效性 教学方式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0034-02
高中思想政治课程标准的基本理念强调：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，注重生活体验；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受体验经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感体验、态度提升和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，掌握知识与体验情感，提高主动学习和发展的能力。”然而，传统应试考试下的教学评价方式衍生出来的教学方式，忽视了学生的主体性和整个教学活动中除了知识本身外的其他因素，忽视了教学活动的过程性和学生行为思想的体验性，从而把丰富多彩的教学活动与狭隘的认知主义直接联系在一起，使思想政治课程教学活动陷入知识目标教学的樊笼里，违背了思想政治课程的基本理念。除此之外，新课程改革仍存在流于形式的问题，在高考面前，考试成绩和分数的量化评价还是考核学生学业的主要标准和评价方式，教学的主要任务和目标还是对知识点的掌握上，学生的主体性和创造性没有得到充分的发挥。因此，创新思想政治课程教学方式，把知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的三维教学理念落实到教学活动中来，培养学生在思想政治教学中的情感、生活、个性体验已然是一个不可忽视的课题。
一、高中思想政治课以体验为导向的教学方式的现实意义
以体验为导向的高中思想政治课程教学是一种全新的教学模式，它有助于突出学生的主体地位，注重学生在教学过程中的情感、行为及个性体验，让学生在参与体验中得到充分的尊重，使学生的主体意识得到全面而充分发展，真正意义上体现思想政治课程德育的价值功能。
（一）确立学生的主体地位，激发学生学习高中思想政治课的兴趣。在传统的思想政治课教学中，学生像是教师将要装载知识的容器，被政治教师不断地往里面填灌知识，不论学生的喜好一味地输送，满堂灌输没有体验、没有行为互动，学生完全没有主体地位，更不用说个性体验和自由健康发展。长此以往，学生感到政治课十分枯燥乏味，也由此产生厌学甚至是逆反心理。学生的个性发挥和发展严重受制于教师的教学方式和教学评价方式。在以体验为导向的教学模式中，一切教学活动都是以学生的有效参与和行为体验作为教学的出发点和落脚点，学生的主体地位得到了真正意义上的保障，学生得以积极主动参与到课堂活动中来，在个性体验和发展中去了解和掌握知识，以生活体验增强对知识的情感体验，学生的学习热情自然被激发出来，在情感上自愿地产生学习政治课的兴趣，逐渐觉得思想政治课也是一门很有意思的课程，思想政治课程的德育功能及课程效率自然也就提高了。
（二）创建交流互动的新型师生关系，真正做到教学相长。以体验为导向的教学方式，其讲究的是教师和学生在模拟或现实情境中进行情感、行为体验，教师和学生都置身于教学情境中去体验应有的角色。体验导向教学方式的目的是让学生在体验中真正感受身份的平等性，个性发挥的自由性及以知识体验活学活用性。在体验过程中，学生与教师处于一种轻松的互动而且平等的和谐关系之中，这种新型的师生关系源于体验导向教学过程中，教师与学生对应关系的改变。过去的课堂教学是教师一人在台上、所有学生在台下的“二元结构”方式。而体验导向是“多元无界”，教师融入到学生群体之中，成为教学活动中“特殊的学生”进行一对一的解惑。因此，作为指导教师要充分发挥在体验过程中的指导和引导作用，引导学生在体验中发挥探究式学习方式，调动他们参与体验活动的积极性。这种关系使教师有效了解和尊重学生个体之间的差异性，对学生的学习进行有效判断，给予他们足够的宽容与支持。因此，体验导向教学使教师和学生实现平等互动，实现双边情感体验，共同成长发展，建立一种和谐、平等的新型互动的师生关系，使学生能够在愉快的氛围中学习。
（三）提升高中思想政治课的有效性，优化学习过程。在传统高中政治课堂教学中，大部分时间都是教师在课堂教学中讲解知识，课堂下学生在不停地划重点做笔记，但最后仍一头雾水，一知半解，课堂收获非常有限。这种教学方式侧重于教师授课目标的任务性，只注重教师对知识内容讲解性，忽视了学生接受能力与喜好，也忽视了学生在接受知识过程中需要的理解、反思和体验。这样一味地灌输，只能使思想政治课的德育功能远离思想政治课程教学的本来目标，造成教学有效性降低和学生的反感。而体验导向的教学方式恰恰相反，它强调教师要把大部分时间留给学生理解、体验，让学生积极参与到课堂中来，在教师指导下进行活动、讨论和体验，使学生能够在活动中轻松学习知识，体验知识情感。这有利于促进思想政治知识的有效转化，提高政治课教学的有效性，因此，在以体验为导向的思想政治课教学中，大量的情感体验能够有效地将思想政治知识和情感态度价值观的内容内化成为学生自身的情感体验，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，给自己树立起自己愿意饯行的道德品质素养和道德信念，提高教学的德育效果。
二、优化以体验为导向的高中思想政治课教学方式
体验导向教学方式是新课程改革过程中出现的一种新型的教学模式，在实际教学应用过程中，还存在着诸多问题和障碍，但是它也随着教师和学生的认可而得到不断地推广和发展完善。我们可以通过下面几个方面去促进体验导向教学在思想政治课教学中更加完善更加有效率。
（一）精心创设教学设计，以多样化体验方式提高教学有效性。体验导向教学与传统教学方式在教学方法上的主要区别是体验导向教学跳出了课堂教学方式的唯一性，采取多种体验方式进行教学，能有效激活学生现有的知识经验、情感体验以及正在形成的世界观、人生观、价值观，使其在学习过程应用自己个性化的认知体验去提升和构建新的知识和情感，并在体验学习过程中形成新的情感态度和正确的价值观。从目前教学实施过程来看，主要有以下三种具体方式值得我们去推广运用：一是情境体验法，就是在思想政治教学中，教师以完成教学目标和教学内容为主题，巧妙设计出相应的活动体验情境，让学生在自己实际已有的知识和生活情感体验的基础上，以自己的视角去认识、思考和解决问题。通过在活动情境过程应用到所学知识去认知体验、情感体验以达到教学目标任务的完成。二是讨论式教学体验法，就是在教学过程中，将学生分成小组或者小团体进行自己讨论或主题辩论，让学生在思想政治相关问题的讨论、辩论情境中获得亲身亲历的体验，训练学生的语言表达能力和思维逻辑能力，培养学生的自主参与意识、民主平等意识。三是回归社会实践的生活体验法，就是让学生回归到社会实际生活中去体验学习到的知识，关注社会问题，不断增进所学教学内容与社会生活实践的联系，让所学知识得到真正的情感体验。 （二）改革教学评价方式，建立促进学生发展的教学评价机制。高中思想政治课的课程性质是“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础”。这一性质决定了思想政治课的课程评价和学生的学习评价都有别于其他学科的评价方式，应该建立基于思想政治素质的提高和有效激励进步的评价机制。因此，寻求一种能表现学生思想发展、教学体验过程与知识行为结果相统一的评价方式，是思想政治教师共同的愿望。而采用以实质性评价和描述性评价相结合的评价方式，能够改变过去以学生的考试成绩作为评价学生和教师教学水平的主要标准的评价方式，把应试成绩结果评价转变为过程跟踪分段评价，实质性评价和描述性评价能够客观及时地了解学生的思想发展。过去实质性结果量化的评价方式，学生和教师被束缚在课本知识内容掌握和讲授上，忽视了学生思想政治行为以及个性情感的形成与提高，机械化和固定式地判定学生学习思想政治课的结果。这种评价方式是不科学、不完整的，它没有看到学习在日常学习和生活中的行为态度和思想动态的进步和变化，只以成绩作为评价标准，显然不能正确全面反映思想政治课的教学效果和学生的思想道德水平。
（三）提高教师的综合素质和改革意识，促进教师自我角色的转变。无论是新课程要求更加注重学生的主体地位的发挥，还是体验导向教学方式中让学生有更多体验的要求，教师的主导地位始终没有改变。因此，提高教师的综合素质和转变教师的教学理念至关重要，它是体验导向教学方式过程中教师自我角色转变成功与否的关键，也直接影响到学生在体验导向教学过程中的体验效果和实践指导。面对新课程改革的创新教学模式，作为一线的教师必须全面深入了解新课程改革的教学理念和具体内容要求，在教学过程中不断地审视自身的教学方式和教学理念，以新的教育理念来调整自己的教学行为，在教学中反思、学习、领悟并树立新的教学理念，形成新的课堂教学价值观，以适应体验导向教学的要求。与此同时，教师要努力提高自身的综合素质，努力学习各科知识，以丰富的知识储备来应对现实教学的需要，以适应新课程改革要求综合化和多样化的知识内容。只有跨学科掌握一定的其他学科的知识，才能够在体验导向教学中以全方位的思维和灵活多样的课堂体验形式来呈现课堂教学，实现传统教学方式的转变和思想政治课教学有效性的提高。
总之，我们要根据课程标准的要求，不断更新教学理念，增强自身素质，不断完善体验导向教学方式，提高高中思想政治课课程教学的有效性，让学生在快乐体验中提高自身的思想政治素质和道德水平。
【参考文献】
[1]上海市中学思想品德和思想政治课程标准（修改稿）[Z].2013
[2]张瑛.初中思想品德课体验式教学研究[D].上海：上海师范大学，2007
[3]罗瑞长.高中思想政治课体验式教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2010
（责编 江月阳）
【关键词】体验导向 思想政治课 有效性 教学方式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0034-02
高中思想政治课程标准的基本理念强调：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，注重生活体验；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受体验经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感体验、态度提升和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，掌握知识与体验情感，提高主动学习和发展的能力。”然而，传统应试考试下的教学评价方式衍生出来的教学方式，忽视了学生的主体性和整个教学活动中除了知识本身外的其他因素，忽视了教学活动的过程性和学生行为思想的体验性，从而把丰富多彩的教学活动与狭隘的认知主义直接联系在一起，使思想政治课程教学活动陷入知识目标教学的樊笼里，违背了思想政治课程的基本理念。除此之外，新课程改革仍存在流于形式的问题，在高考面前，考试成绩和分数的量化评价还是考核学生学业的主要标准和评价方式，教学的主要任务和目标还是对知识点的掌握上，学生的主体性和创造性没有得到充分的发挥。因此，创新思想政治课程教学方式，把知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的三维教学理念落实到教学活动中来，培养学生在思想政治教学中的情感、生活、个性体验已然是一个不可忽视的课题。
一、高中思想政治课以体验为导向的教学方式的现实意义
以体验为导向的高中思想政治课程教学是一种全新的教学模式，它有助于突出学生的主体地位，注重学生在教学过程中的情感、行为及个性体验，让学生在参与体验中得到充分的尊重，使学生的主体意识得到全面而充分发展，真正意义上体现思想政治课程德育的价值功能。
（一）确立学生的主体地位，激发学生学习高中思想政治课的兴趣。在传统的思想政治课教学中，学生像是教师将要装载知识的容器，被政治教师不断地往里面填灌知识，不论学生的喜好一味地输送，满堂灌输没有体验、没有行为互动，学生完全没有主体地位，更不用说个性体验和自由健康发展。长此以往，学生感到政治课十分枯燥乏味，也由此产生厌学甚至是逆反心理。学生的个性发挥和发展严重受制于教师的教学方式和教学评价方式。在以体验为导向的教学模式中，一切教学活动都是以学生的有效参与和行为体验作为教学的出发点和落脚点，学生的主体地位得到了真正意义上的保障，学生得以积极主动参与到课堂活动中来，在个性体验和发展中去了解和掌握知识，以生活体验增强对知识的情感体验，学生的学习热情自然被激发出来，在情感上自愿地产生学习政治课的兴趣，逐渐觉得思想政治课也是一门很有意思的课程，思想政治课程的德育功能及课程效率自然也就提高了。
（二）创建交流互动的新型师生关系，真正做到教学相长。以体验为导向的教学方式，其讲究的是教师和学生在模拟或现实情境中进行情感、行为体验，教师和学生都置身于教学情境中去体验应有的角色。体验导向教学方式的目的是让学生在体验中真正感受身份的平等性，个性发挥的自由性及以知识体验活学活用性。在体验过程中，学生与教师处于一种轻松的互动而且平等的和谐关系之中，这种新型的师生关系源于体验导向教学过程中，教师与学生对应关系的改变。过去的课堂教学是教师一人在台上、所有学生在台下的“二元结构”方式。而体验导向是“多元无界”，教师融入到学生群体之中，成为教学活动中“特殊的学生”进行一对一的解惑。因此，作为指导教师要充分发挥在体验过程中的指导和引导作用，引导学生在体验中发挥探究式学习方式，调动他们参与体验活动的积极性。这种关系使教师有效了解和尊重学生个体之间的差异性，对学生的学习进行有效判断，给予他们足够的宽容与支持。因此，体验导向教学使教师和学生实现平等互动，实现双边情感体验，共同成长发展，建立一种和谐、平等的新型互动的师生关系，使学生能够在愉快的氛围中学习。
（三）提升高中思想政治课的有效性，优化学习过程。在传统高中政治课堂教学中，大部分时间都是教师在课堂教学中讲解知识，课堂下学生在不停地划重点做笔记，但最后仍一头雾水，一知半解，课堂收获非常有限。这种教学方式侧重于教师授课目标的任务性，只注重教师对知识内容讲解性，忽视了学生接受能力与喜好，也忽视了学生在接受知识过程中需要的理解、反思和体验。这样一味地灌输，只能使思想政治课的德育功能远离思想政治课程教学的本来目标，造成教学有效性降低和学生的反感。而体验导向的教学方式恰恰相反，它强调教师要把大部分时间留给学生理解、体验，让学生积极参与到课堂中来，在教师指导下进行活动、讨论和体验，使学生能够在活动中轻松学习知识，体验知识情感。这有利于促进思想政治知识的有效转化，提高政治课教学的有效性，因此，在以体验为导向的思想政治课教学中，大量的情感体验能够有效地将思想政治知识和情感态度价值观的内容内化成为学生自身的情感体验，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，给自己树立起自己愿意饯行的道德品质素养和道德信念，提高教学的德育效果。
二、优化以体验为导向的高中思想政治课教学方式
体验导向教学方式是新课程改革过程中出现的一种新型的教学模式，在实际教学应用过程中，还存在着诸多问题和障碍，但是它也随着教师和学生的认可而得到不断地推广和发展完善。我们可以通过下面几个方面去促进体验导向教学在思想政治课教学中更加完善更加有效率。
（一）精心创设教学设计，以多样化体验方式提高教学有效性。体验导向教学与传统教学方式在教学方法上的主要区别是体验导向教学跳出了课堂教学方式的唯一性，采取多种体验方式进行教学，能有效激活学生现有的知识经验、情感体验以及正在形成的世界观、人生观、价值观，使其在学习过程应用自己个性化的认知体验去提升和构建新的知识和情感，并在体验学习过程中形成新的情感态度和正确的价值观。从目前教学实施过程来看，主要有以下三种具体方式值得我们去推广运用：一是情境体验法，就是在思想政治教学中，教师以完成教学目标和教学内容为主题，巧妙设计出相应的活动体验情境，让学生在自己实际已有的知识和生活情感体验的基础上，以自己的视角去认识、思考和解决问题。通过在活动情境过程应用到所学知识去认知体验、情感体验以达到教学目标任务的完成。二是讨论式教学体验法，就是在教学过程中，将学生分成小组或者小团体进行自己讨论或主题辩论，让学生在思想政治相关问题的讨论、辩论情境中获得亲身亲历的体验，训练学生的语言表达能力和思维逻辑能力，培养学生的自主参与意识、民主平等意识。三是回归社会实践的生活体验法，就是让学生回归到社会实际生活中去体验学习到的知识，关注社会问题，不断增进所学教学内容与社会生活实践的联系，让所学知识得到真正的情感体验。 （二）改革教学评价方式，建立促进学生发展的教学评价机制。高中思想政治课的课程性质是“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础”。这一性质决定了思想政治课的课程评价和学生的学习评价都有别于其他学科的评价方式，应该建立基于思想政治素质的提高和有效激励进步的评价机制。因此，寻求一种能表现学生思想发展、教学体验过程与知识行为结果相统一的评价方式，是思想政治教师共同的愿望。而采用以实质性评价和描述性评价相结合的评价方式，能够改变过去以学生的考试成绩作为评价学生和教师教学水平的主要标准的评价方式，把应试成绩结果评价转变为过程跟踪分段评价，实质性评价和描述性评价能够客观及时地了解学生的思想发展。过去实质性结果量化的评价方式，学生和教师被束缚在课本知识内容掌握和讲授上，忽视了学生思想政治行为以及个性情感的形成与提高，机械化和固定式地判定学生学习思想政治课的结果。这种评价方式是不科学、不完整的，它没有看到学习在日常学习和生活中的行为态度和思想动态的进步和变化，只以成绩作为评价标准，显然不能正确全面反映思想政治课的教学效果和学生的思想道德水平。
（三）提高教师的综合素质和改革意识，促进教师自我角色的转变。无论是新课程要求更加注重学生的主体地位的发挥，还是体验导向教学方式中让学生有更多体验的要求，教师的主导地位始终没有改变。因此，提高教师的综合素质和转变教师的教学理念至关重要，它是体验导向教学方式过程中教师自我角色转变成功与否的关键，也直接影响到学生在体验导向教学过程中的体验效果和实践指导。面对新课程改革的创新教学模式，作为一线的教师必须全面深入了解新课程改革的教学理念和具体内容要求，在教学过程中不断地审视自身的教学方式和教学理念，以新的教育理念来调整自己的教学行为，在教学中反思、学习、领悟并树立新的教学理念，形成新的课堂教学价值观，以适应体验导向教学的要求。与此同时，教师要努力提高自身的综合素质，努力学习各科知识，以丰富的知识储备来应对现实教学的需要，以适应新课程改革要求综合化和多样化的知识内容。只有跨学科掌握一定的其他学科的知识，才能够在体验导向教学中以全方位的思维和灵活多样的课堂体验形式来呈现课堂教学，实现传统教学方式的转变和思想政治课教学有效性的提高。
总之，我们要根据课程标准的要求，不断更新教学理念，增强自身素质，不断完善体验导向教学方式，提高高中思想政治课课程教学的有效性，让学生在快乐体验中提高自身的思想政治素质和道德水平。
【参考文献】
[1]上海市中学思想品德和思想政治课程标准（修改稿）[Z].2013
[2]张瑛.初中思想品德课体验式教学研究[D].上海：上海师范大学，2007
[3]罗瑞长.高中思想政治课体验式教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2010
（责编 江月阳）