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摘要：本文阐释了合作学习的内涵，并通过音乐教学中几种合作学习的有效途径，探讨了合作学习的方式对音乐教学的积极影响，从而唤起音乐教师对合作学习理念的浓厚兴趣。
关键词：合作学习 音乐教学 多声部视唱 钢琴四手联弹
随着新一轮课程改革的不断深入，各种新颖的音乐教学理念正在被积极运用到当前中小学音乐教学的实践中。作为建构主义的一种学习形式，合作学习对于丰富和培养学生的音乐审美感知、开发其音乐想象力和创造力具有深刻的实践意义，基于这一认识，本文就音乐教学中的合作学习提出几点思考，给当下的音乐课堂教学以点滴启示。
一、关于合作学习
（一）合作学习的内涵
合作学习，就是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，学习学科性材料。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。社会认知观则认为学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展合作意识和合作能力等。当然，学习效果是研究者们最为关心的问题。
合作学习之所以能够促进学生的意义建构活动，首先在于学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于他们建构起新的更深层次的理解。其次在于学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立更完整的知识结构和思维模式，而这恰恰是解决问题的关键。合作学习理论建立在师生之间民主平等基础之上，注重创设轻松和谐的学习氛围。由于教师角色的改变，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转变为创设一种和谐、适宜的合作学习情景。教育过程成为一种“人际合作关系过程”。①
（二）合作学习对学生的人格影响
在现代社会，合作已不是能力的问题，而是一种优秀的社会品质。很多国际商业集团在选用人才时，看重的不仅是能力，更重要的是有没有合作意识。事实证明，合作品质越来越影响到工作的效率，人际关系的发展，事业的成功和不同地区与民族间的交往。
我们的学生正处于身心发展和成长的过程中，很多个人品质都将逐渐形成。通过有组织的科学、系统的合作学习，培养孩子们的团队精神与合作品质，有着较强的实践意义。在这方面，音乐课程中合作学习的优越性已是不争的事实。
二、音乐中的合作学习
不同学科合作学习的形式是不一样的。就音乐而言，其合作学习的表现方式与学习效果似乎存在“先天优势”，从而体现出其他学科所不具有的独特性。
（一）多声部视唱的合作学习
高中学生“音乐表现与创作”模块中的读谱与多声部视唱训练，是在基本知识即结构良好领域的问题已经解决之后而进行的对于涉及到的各种音乐要素的深度体验，是培养良好的音乐平衡感、对不同声部细腻而稳定的辨析力、甚至对多声部旋律形态的理解力的建构过程。由两人或三人分成的小组进行视唱训练而获得的效率和成就感，是一个学生承担的单声部视唱和一群学生的齐唱所无法比拟的。小组合作的训练过程包含了其他形式中所有的音乐训练内容，更突出了其它学习形式中所不能获得的音乐教学效果。在视唱训练中，有些学生的音乐听力（有时受先天音乐感的影响）和技能的发展、提高是不平衡的。通过合作学习，教师充分参与到其中，使得视唱程度不同的学生之间和不同的师生之间交互合作，通过小组的训练，学生既能发现问题，找出解决问题的办法，又能从伙伴身上得到新的启示。使不同音乐水平的学生都有平等的成功机会。而且合作的效果是即时与外显的，因为视唱的音准、节奏、呼吸、力度对比以及声部的平衡感都可以在合作中同步感受到。在这一活动中教师完全是以同伴的角色与学生共同参与的。教师并不需直接给出问题，而是学生在发现视唱问题的过程中主动学习和提高。
在视唱训练中建立起良好的合作学习意识，将为学生下一步的合唱学习奠定扎实的基础，这对培养学生声部的整体感和音色的平衡感、协和感是很有助益的。
（二）钢琴四手联弹中的合作学习
随着新课程的不断推进，音乐表现的各种可能性都将在课上或课下得到充分的展示，这也是尊重学生的个性和培养学生音乐创造性思维的重要途径。除上述外，在他（她）们选修乐器的表现课上，教师精心设计钢琴学习中的四手联弹和双钢琴演奏，也将富有成效地开发和培养学生合作学习的理念。在这一活动中，学习者的视觉与听觉参与是相当投入的：有学生对音乐作品的感性体验，音乐的想象力也同时伴随；有合作者对作品理性的控制和有机的衔接。钢琴作品中的各音乐要素和演奏技术将融合为一段有序的音响。甚至，其中还有合作者之间灵感与思想的碰撞。为了增强作品的内涵，合作者还要相互负责，用心倾听。他们并不追求演奏的标准答案，交流、和谐、沟通、合作才是最大的快乐。而对审美情感的深度体验，也将使合作变得更加开心和富有成就感。
在合作中学习音乐的方式还有很多，比如不同年龄阶段学生的合唱与重唱训练、合奏训练、打击乐的小组创作以及中高级程度的分小组音乐欣赏、师范专业和声听觉训练、钢琴即兴弹唱等活动都可大有作为。我们强调的不应只是这种合作形式，而是基于以音乐为本的有效合作；是音乐品格和人文素质的高度融合，是它真正改变音乐教育现状的内在驱动力。
三、结语
以上我们简单梳理了合作学习理念在基础音乐教学中的不同体现。需注意的是，在音乐合作学习中，音乐教师应着力于构建适宜的音乐学习环境，激发学生的学习兴趣和参与意识，组织高效的音乐学习活动。事实上，只有在民主、平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，音乐合作学习中的倾听、交流、协作、分享、表现和二度创作在音乐教师身上也应有充分的体现。因此，教师在音乐合作学习中同时扮演了榜样、顾问和同伴三种角色，这也才是真正意义上的全方位的立体交叉的合作。笔者希望更多的音乐教师参与到合作学习与音乐实践的研究中去，培养和启发学生融合作于鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐之中，发现合作之美，体验合作之趣！
注释：
①王冬凌：《试论教师在合作学习中的角色与作用》，《现代中小学教育》，2003年第10期，第34页。
关键词：合作学习 音乐教学 多声部视唱 钢琴四手联弹
随着新一轮课程改革的不断深入，各种新颖的音乐教学理念正在被积极运用到当前中小学音乐教学的实践中。作为建构主义的一种学习形式，合作学习对于丰富和培养学生的音乐审美感知、开发其音乐想象力和创造力具有深刻的实践意义，基于这一认识，本文就音乐教学中的合作学习提出几点思考，给当下的音乐课堂教学以点滴启示。
一、关于合作学习
（一）合作学习的内涵
合作学习，就是让学生在小组或小团队中展开学习，互相帮助，学习学科性材料。从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。社会认知观则认为学生看到同伴们的成功，会提高他们自身的自我效能感。合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互理解，改善种族关系，发展合作意识和合作能力等。当然，学习效果是研究者们最为关心的问题。
合作学习之所以能够促进学生的意义建构活动，首先在于学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于他们建构起新的更深层次的理解。其次在于学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立更完整的知识结构和思维模式，而这恰恰是解决问题的关键。合作学习理论建立在师生之间民主平等基础之上，注重创设轻松和谐的学习氛围。由于教师角色的改变，教师的主要职能也从原来单纯的传授知识转变为创设一种和谐、适宜的合作学习情景。教育过程成为一种“人际合作关系过程”。①
（二）合作学习对学生的人格影响
在现代社会，合作已不是能力的问题，而是一种优秀的社会品质。很多国际商业集团在选用人才时，看重的不仅是能力，更重要的是有没有合作意识。事实证明，合作品质越来越影响到工作的效率，人际关系的发展，事业的成功和不同地区与民族间的交往。
我们的学生正处于身心发展和成长的过程中，很多个人品质都将逐渐形成。通过有组织的科学、系统的合作学习，培养孩子们的团队精神与合作品质，有着较强的实践意义。在这方面，音乐课程中合作学习的优越性已是不争的事实。
二、音乐中的合作学习
不同学科合作学习的形式是不一样的。就音乐而言，其合作学习的表现方式与学习效果似乎存在“先天优势”，从而体现出其他学科所不具有的独特性。
（一）多声部视唱的合作学习
高中学生“音乐表现与创作”模块中的读谱与多声部视唱训练，是在基本知识即结构良好领域的问题已经解决之后而进行的对于涉及到的各种音乐要素的深度体验，是培养良好的音乐平衡感、对不同声部细腻而稳定的辨析力、甚至对多声部旋律形态的理解力的建构过程。由两人或三人分成的小组进行视唱训练而获得的效率和成就感，是一个学生承担的单声部视唱和一群学生的齐唱所无法比拟的。小组合作的训练过程包含了其他形式中所有的音乐训练内容，更突出了其它学习形式中所不能获得的音乐教学效果。在视唱训练中，有些学生的音乐听力（有时受先天音乐感的影响）和技能的发展、提高是不平衡的。通过合作学习，教师充分参与到其中，使得视唱程度不同的学生之间和不同的师生之间交互合作，通过小组的训练，学生既能发现问题，找出解决问题的办法，又能从伙伴身上得到新的启示。使不同音乐水平的学生都有平等的成功机会。而且合作的效果是即时与外显的，因为视唱的音准、节奏、呼吸、力度对比以及声部的平衡感都可以在合作中同步感受到。在这一活动中教师完全是以同伴的角色与学生共同参与的。教师并不需直接给出问题，而是学生在发现视唱问题的过程中主动学习和提高。
在视唱训练中建立起良好的合作学习意识，将为学生下一步的合唱学习奠定扎实的基础，这对培养学生声部的整体感和音色的平衡感、协和感是很有助益的。
（二）钢琴四手联弹中的合作学习
随着新课程的不断推进，音乐表现的各种可能性都将在课上或课下得到充分的展示，这也是尊重学生的个性和培养学生音乐创造性思维的重要途径。除上述外，在他（她）们选修乐器的表现课上，教师精心设计钢琴学习中的四手联弹和双钢琴演奏，也将富有成效地开发和培养学生合作学习的理念。在这一活动中，学习者的视觉与听觉参与是相当投入的：有学生对音乐作品的感性体验，音乐的想象力也同时伴随；有合作者对作品理性的控制和有机的衔接。钢琴作品中的各音乐要素和演奏技术将融合为一段有序的音响。甚至，其中还有合作者之间灵感与思想的碰撞。为了增强作品的内涵，合作者还要相互负责，用心倾听。他们并不追求演奏的标准答案，交流、和谐、沟通、合作才是最大的快乐。而对审美情感的深度体验，也将使合作变得更加开心和富有成就感。
在合作中学习音乐的方式还有很多，比如不同年龄阶段学生的合唱与重唱训练、合奏训练、打击乐的小组创作以及中高级程度的分小组音乐欣赏、师范专业和声听觉训练、钢琴即兴弹唱等活动都可大有作为。我们强调的不应只是这种合作形式，而是基于以音乐为本的有效合作；是音乐品格和人文素质的高度融合，是它真正改变音乐教育现状的内在驱动力。
三、结语
以上我们简单梳理了合作学习理念在基础音乐教学中的不同体现。需注意的是，在音乐合作学习中，音乐教师应着力于构建适宜的音乐学习环境，激发学生的学习兴趣和参与意识，组织高效的音乐学习活动。事实上，只有在民主、平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，音乐合作学习中的倾听、交流、协作、分享、表现和二度创作在音乐教师身上也应有充分的体现。因此，教师在音乐合作学习中同时扮演了榜样、顾问和同伴三种角色，这也才是真正意义上的全方位的立体交叉的合作。笔者希望更多的音乐教师参与到合作学习与音乐实践的研究中去，培养和启发学生融合作于鉴赏音乐、表现音乐和创造音乐之中，发现合作之美，体验合作之趣！
注释：
①王冬凌：《试论教师在合作学习中的角色与作用》，《现代中小学教育》，2003年第10期，第34页。