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【摘要】自2017年秋季起，全国开始统一使用部编版语文教材，这对语文教育也是一大重要变革。部编版语文教材相对于人教版教材，从设置到编排都有了一些变化。本文主要对部编版七年级语文教材的写作部分进行了重点分析，探究了部编教材的新变化。
【关键词】部编版；写作；语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
伴随着2017年金秋丰硕的季节，我国的语文教学迎来了重大的改革——教育部出台新的语文教材，即部编版教材。毋庸置疑，部编版教材是一套经过我国教育界人士精心设计、编排，凝结了多年语文课改成果的新教材，对于当前大力提倡的“落实语文核心素养的知识点与能力点”起了很好的导向示范作用。当前，我国正处于经济、文化等迅速发展的时代，随着时间的推移，教材上的很多知识、理念、教具已逐渐落后，被时代所淘汰，旧的理念已经不能指引我们的国民前进，应时而作，部编版教材诞生了。那么部编版初中语文教材有哪些新变化呢？我们以写作编写部分来进行探究。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这是义务教育阶段对学生写作教学的要求，根据这一要求，部编版教材编排了具有明确主题的单元写作训练。以七年级为例，不难发现部编版教材写作部分的新变化。
一、阶梯状单元主题，层层递进
相较于人教版教材，部编版教材更注重培养学生的观察与写作能力，七年级上册着眼于培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，为写作做准备。七年级的学生，刚从小学毕业进入新的学校，一切都充满了未知与期待，因此第一单元的写作主题就是“热爱生活，热爱写作”，在写作提示中也写到“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的”“校园里最安静的角落在哪里”，这些其实都体现了教材有意对学生观察能力的培养。第二、三单元的写作主题是“学会记事”“写人要抓住特点”，这便是承接第一单元认真观察之后，要求学生学会把自己观察到的东西记录下来。第四单元是“思路要清晰”，记录事情时先得整体构思，理清思路，确定写作顺序方可表达清楚。再看第五、六单元“如何突出中心”“发挥想象和联想”，任何一篇文章，都必须要有中心，要突出中心，那就要在表达真情实感的基础上发挥想象与联想了。
七年级下册的写作单元亦是如此，“写出人物精神”与“写人要抓住特点”，虽然分布在不同的学期，但存在着很多相同的侧重点；选材抒情的同时要抓住细节，至于“文从字顺”“语言简明”则是学生刚入初中就开始渗透的，到下学期时更应强化。梳理完上下两册的写作主题后，便可以发现各个单元主题循序渐进、层次丰富的特点了。
二、注重人文关怀，培养人文精神
“工具性和人文性的统一”是语文学科的基本特点，部编版教材更是突出“以学生为本”的理念，写作部分更注重营造一种师生平等对话的模式，语言富有亲和力，贴近学生的生活实际。对于刚进入初中学段的这些学生来讲，无论是学习生活上还是心理上，都有一个很大的转折，这个时期的学生通常比较敏感脆弱，需要家长和教师给予足够的关心，部编版教材就很好地体现了这一点。比如在七年级上册开篇就写到学生在写作时普遍感到无话可说，编者鼓励学生“不妨放下畏难心理，试一试，就从自己身边的事写起，写自己最熟悉的事，写自己最想表达的情感与想法，不给自己设定什么条条框框，这样写起来就轻松多了”，这犹如一位亲切的老师在学生耳边娓娓道来，既告诉了学生写什么，又告诉了学生怎么写，拉近了学生与教材之间的距离。比如在七年级上册第二单元的写作实践中，要求给一段简单的文字“添枝加叶”，使其变得饱满丰富。提示中是这样写的，如为什么摔跤、摔跤时的惨状、长辈看到后心疼的目光，写出自己的感受和心情。短短一段话，用学生乐于接受的语言不厌其烦地进行引导，读来却尽是循循善诱之感，毫无生硬命令之意。
三、写作教学文本化
七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住人物特点”，而第三单元的课文除了《〈论语〉十二章》，剩下两篇描写人物的文章为《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》。学生通过精细学习前面两篇的写人文章，定能收获一些方法感悟，这样为后面的单元作文就打下了很好的基础。再翻阅其他单元的课文与写作主题不难发现，部编版教材写作部分大都是以课文为例子具体指导的，跟随课文学习。比如七年级下册第三单元的写作主题是“抓住细节”，在导写部分，编者用《老王》中老王来送香油和鸡蛋时的细节、《台阶》中父亲洗脚踩黄泥的细节、《卖油翁》中写卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作，来启发引导学生如何抓住并描写细节，如何通过细节的描写来展现人物性格。可以说，部编版教材写作教学基本落实于文本之中了。
部编版语文教材遵循语文教育和学生发展的基本规律，吸取过去多次课程改革的优良成果，是对人教版语文教材的守正创新，无论是教材整体编排的设计还是写作部分的独特构思，都是比较成功的。写作，历来就是语文教学中的一大重难点，因此，教师还需要潜心研究新教材，利用好教材中的写作资源，让写作不再成为学生的重灾区。
参考文献
[1]温儒敏.“部编版”语文教材的编写理念、特色與使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]潘新和.2011年版课标写作总体目标辨正[J].语文建设，2013（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】部编版；写作；语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
伴随着2017年金秋丰硕的季节，我国的语文教学迎来了重大的改革——教育部出台新的语文教材，即部编版教材。毋庸置疑，部编版教材是一套经过我国教育界人士精心设计、编排，凝结了多年语文课改成果的新教材，对于当前大力提倡的“落实语文核心素养的知识点与能力点”起了很好的导向示范作用。当前，我国正处于经济、文化等迅速发展的时代，随着时间的推移，教材上的很多知识、理念、教具已逐渐落后，被时代所淘汰，旧的理念已经不能指引我们的国民前进，应时而作，部编版教材诞生了。那么部编版初中语文教材有哪些新变化呢？我们以写作编写部分来进行探究。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这是义务教育阶段对学生写作教学的要求，根据这一要求，部编版教材编排了具有明确主题的单元写作训练。以七年级为例，不难发现部编版教材写作部分的新变化。
一、阶梯状单元主题，层层递进
相较于人教版教材，部编版教材更注重培养学生的观察与写作能力，七年级上册着眼于培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，为写作做准备。七年级的学生，刚从小学毕业进入新的学校，一切都充满了未知与期待，因此第一单元的写作主题就是“热爱生活，热爱写作”，在写作提示中也写到“妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的”“校园里最安静的角落在哪里”，这些其实都体现了教材有意对学生观察能力的培养。第二、三单元的写作主题是“学会记事”“写人要抓住特点”，这便是承接第一单元认真观察之后，要求学生学会把自己观察到的东西记录下来。第四单元是“思路要清晰”，记录事情时先得整体构思，理清思路，确定写作顺序方可表达清楚。再看第五、六单元“如何突出中心”“发挥想象和联想”，任何一篇文章，都必须要有中心，要突出中心，那就要在表达真情实感的基础上发挥想象与联想了。
七年级下册的写作单元亦是如此，“写出人物精神”与“写人要抓住特点”，虽然分布在不同的学期，但存在着很多相同的侧重点；选材抒情的同时要抓住细节，至于“文从字顺”“语言简明”则是学生刚入初中就开始渗透的，到下学期时更应强化。梳理完上下两册的写作主题后，便可以发现各个单元主题循序渐进、层次丰富的特点了。
二、注重人文关怀，培养人文精神
“工具性和人文性的统一”是语文学科的基本特点，部编版教材更是突出“以学生为本”的理念，写作部分更注重营造一种师生平等对话的模式，语言富有亲和力，贴近学生的生活实际。对于刚进入初中学段的这些学生来讲，无论是学习生活上还是心理上，都有一个很大的转折，这个时期的学生通常比较敏感脆弱，需要家长和教师给予足够的关心，部编版教材就很好地体现了这一点。比如在七年级上册开篇就写到学生在写作时普遍感到无话可说，编者鼓励学生“不妨放下畏难心理，试一试，就从自己身边的事写起，写自己最熟悉的事，写自己最想表达的情感与想法，不给自己设定什么条条框框，这样写起来就轻松多了”，这犹如一位亲切的老师在学生耳边娓娓道来，既告诉了学生写什么，又告诉了学生怎么写，拉近了学生与教材之间的距离。比如在七年级上册第二单元的写作实践中，要求给一段简单的文字“添枝加叶”，使其变得饱满丰富。提示中是这样写的，如为什么摔跤、摔跤时的惨状、长辈看到后心疼的目光，写出自己的感受和心情。短短一段话，用学生乐于接受的语言不厌其烦地进行引导，读来却尽是循循善诱之感，毫无生硬命令之意。
三、写作教学文本化
七年级上册第三单元的写作主题是“写人要抓住人物特点”，而第三单元的课文除了《〈论语〉十二章》，剩下两篇描写人物的文章为《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》。学生通过精细学习前面两篇的写人文章，定能收获一些方法感悟，这样为后面的单元作文就打下了很好的基础。再翻阅其他单元的课文与写作主题不难发现，部编版教材写作部分大都是以课文为例子具体指导的，跟随课文学习。比如七年级下册第三单元的写作主题是“抓住细节”，在导写部分，编者用《老王》中老王来送香油和鸡蛋时的细节、《台阶》中父亲洗脚踩黄泥的细节、《卖油翁》中写卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作，来启发引导学生如何抓住并描写细节，如何通过细节的描写来展现人物性格。可以说，部编版教材写作教学基本落实于文本之中了。
部编版语文教材遵循语文教育和学生发展的基本规律，吸取过去多次课程改革的优良成果，是对人教版语文教材的守正创新，无论是教材整体编排的设计还是写作部分的独特构思，都是比较成功的。写作，历来就是语文教学中的一大重难点，因此，教师还需要潜心研究新教材，利用好教材中的写作资源，让写作不再成为学生的重灾区。
参考文献
[1]温儒敏.“部编版”语文教材的编写理念、特色與使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[2]潘新和.2011年版课标写作总体目标辨正[J].语文建设，2013（3）.
（编辑：龙贤东）