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【摘要】随着信息技术的发展与普及，如何更好地整合信息技术与小学数学教学成为教育的热门话题。作者认为从教育的规律出发，依据教育学原理和教育心理学原理，对不同年级的数学课程合理使用现代信息技术有着不同的特點。本文力图对其进行简要的分析。帮助教师更加合理的使用信息技术。
【关键词】信息技术 课件 小学数学 整合 年级差异
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0160-02
现代信息技术不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。新课标指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。实践中教师在使用现代信息技术教学取得成功的同时也存在着很多失败的教训。如何更好地整合信息技术与小学数学教学成为教育的热门话题。作者认为从教育的规律出发，依据教育学原理和教育心理学原理，合理使用现代信息技术，才能发挥现代教育技术的最大功效。本文从教育心理学理论出发对不同年级的数学课程如何合理使用现代信息技术做一探讨。
一、小学不同年级数学课堂学习心理的差异
要合理整合，首先要了解学生。就不同年级的小学生，其学习心理主要有以下差异。
1.意识和注意的差异。
小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意意识相当成熟。低年级学生的有意注意缺乏自觉性，需要教师给定目的。在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断地提醒和关照。随着年龄的增长，小学高年级学生的无意注意从外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡。同时，有意注意也逐步形成和发展起来。日常的学习活动中也已经开始更多的依靠有意注意。已能逐步自行确定目的，并根据一定的目的。独立组织自己的注意。
2.认知过程的差异。
（1）思维的差异
现代教育心理学家普遍认为小学低年级的学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。随着年龄的增长，小学高年级学生思维的概括性和抽象性逐步增强，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
（2）记忆的差异
记忆的目的：记忆处于从无意记忆向有意记忆的过渡中，过渡阶段是四年级。
记忆的方法：处于以机械记忆为主向以意义记忆为主的过渡阶段。过渡年级是四年级。
记忆的水平：从具体形象记忆向抽象记忆发展。
3.小学生个性的差异。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
正是不同年级学生的不同特点，决定了信息技术与小学数学教学整合时，针对不同年级在课件的制作，课件出示的策略也大不相同。
二、小学不同年级数学课堂课件的制作差异
1.课件界面制作的差异。
在画面简洁，重点突出，搭配合理，界面友好。易于操作等课件界面制作基本原则之下。高低年级还是各有自己的特点。一般而言低年级课件界面设计难度更大。
（1）界面对具体形象要求不同。
低年级的学生的思维离不开事物的具体形象，课件展示的也应以具体形象为主。在具体形象的基础上逐步抽象数学知识。如：直接展示正方形，对比先展示正方形手帕再出现正方形的效果是截然不同的。而做给高年级学生的课件，具体形象相对只是依托，不必精雕细刻。课件要更加突出数学特点。如：鸡兔同笼问题中，出现的鸡兔图案并不需要多么精美。更需要的是突出鸡有一头两脚，兔有一头四脚。
（2）突出重点要求不同。
小学低年级学生的无意注意占主导地位。重点不突出，他们就容易分散注意力，在必要时需要通过图案、颜色、声音等方面的强烈刺激来唤起他们的注意。画面上的小精灵说道“小朋友们注意这里”显然比“小朋友们注意这里”这几个字对低年级的小朋友有吸引力。
相对而言高年级课件界面设计自由度较大。但也要遵循好基本原则。
2.课件内容制作的差异。
对小学生而言课件，内容贴近生活。信息量少而精是不变的原则。但高低年级还是各有自己的特点。
（1）高低年级课件内容编排不同。
对低年级的小学生而言，因他们的有意注意以及有意记忆的不成熟，这就要求在课件的设计和制作中要根据学生的学习情况合理安排。在课件中对课堂所学的重点内容做到有目的、有计划的反复提示或反复出示。与之相反，因高年级学生的有意注意以及有意记忆相对成熟，所以课件内容编排可以更多使用简单的线性排列。
（2）高低年级课件内容侧重点不同。
由于低年级学生思维水平的限制。他们使用课件的主要目的是：①出示生活场景，帮助构建数学情景。②在具体形象的基础上帮助学生抽象简单的数学概念。这就使得低年级学生使用的课件侧重贴近生活。以帮助学生唤起其已有的生活经验。而高年级学生使用的课件，虽然也有前面相同的作用，但它更侧重帮助学生突破思维的难点，可以根据需要从知识或概念出发。如在学习行程问题的课堂上使用的课件。车的形象的具体与否并不重要。重要的是要帮助学生理解速度和的概念。
（3）高低年级课件的交互方式不同。
课件的好坏都最终表现在与学生的交互中。对低年级的学生而言，交互方式要多样化。及时地表扬、热烈的掌声、精美的图案都能做到既吸引他们的注意又激发他们的兴趣。可拖动的图案、数字也能帮助我们做到寓教于乐。而随着个性的成熟，这些交互方式对高年级学生虽有一时之效，但用多了就让他们觉得幼稚。他们更关注学习成功本身带来的喜悦。这就要求课件能及时有效地反馈答案。
3.课件出示策略的差异。
课件制作的好坏固然重要。同时如何合理使用课件。也是课堂上能否发挥课件最大功效的重要条件。
（1）高低年级课件的出示时间不同。
由于低年级学生使用课件的主要目的之一是出示生活场景，帮助构建数学情景，以帮助学生唤起其已有的生活经验。所以低年级的课堂一上课就出示课件，以吸引同学们的注意。而高年级课堂使用的课件，因其更侧重帮助学生突破思维的难点，所以其一般在讲授重难点的时候出现。
（2）高低年级课件的出示方式不同。
与出示时间相适应，高低年级课件的出示方式也不相同。低年级课件因一上课就出示，都开门见山，直截了当。而高年级课件的出示，一般都在设疑之后。给学生柳暗花明的感觉。
总之，我们必须掌握好教育的规律。根据学生的特点，因材施教，有的放矢。合理使用现代信息技术，才能发挥现代教育技术的最大功效。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.《国家数学课程标准》
[2]《上海市中小学信息技术课程指导纲要》
【关键词】信息技术 课件 小学数学 整合 年级差异
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0160-02
现代信息技术不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。新课标指出：要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。实践中教师在使用现代信息技术教学取得成功的同时也存在着很多失败的教训。如何更好地整合信息技术与小学数学教学成为教育的热门话题。作者认为从教育的规律出发，依据教育学原理和教育心理学原理，合理使用现代信息技术，才能发挥现代教育技术的最大功效。本文从教育心理学理论出发对不同年级的数学课程如何合理使用现代信息技术做一探讨。
一、小学不同年级数学课堂学习心理的差异
要合理整合，首先要了解学生。就不同年级的小学生，其学习心理主要有以下差异。
1.意识和注意的差异。
小学低年级学生的无意注意占主导地位。无意意识相当成熟。低年级学生的有意注意缺乏自觉性，需要教师给定目的。在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断地提醒和关照。随着年龄的增长，小学高年级学生的无意注意从外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡。同时，有意注意也逐步形成和发展起来。日常的学习活动中也已经开始更多的依靠有意注意。已能逐步自行确定目的，并根据一定的目的。独立组织自己的注意。
2.认知过程的差异。
（1）思维的差异
现代教育心理学家普遍认为小学低年级的学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。随着年龄的增长，小学高年级学生思维的概括性和抽象性逐步增强，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
（2）记忆的差异
记忆的目的：记忆处于从无意记忆向有意记忆的过渡中，过渡阶段是四年级。
记忆的方法：处于以机械记忆为主向以意义记忆为主的过渡阶段。过渡年级是四年级。
记忆的水平：从具体形象记忆向抽象记忆发展。
3.小学生个性的差异。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
正是不同年级学生的不同特点，决定了信息技术与小学数学教学整合时，针对不同年级在课件的制作，课件出示的策略也大不相同。
二、小学不同年级数学课堂课件的制作差异
1.课件界面制作的差异。
在画面简洁，重点突出，搭配合理，界面友好。易于操作等课件界面制作基本原则之下。高低年级还是各有自己的特点。一般而言低年级课件界面设计难度更大。
（1）界面对具体形象要求不同。
低年级的学生的思维离不开事物的具体形象，课件展示的也应以具体形象为主。在具体形象的基础上逐步抽象数学知识。如：直接展示正方形，对比先展示正方形手帕再出现正方形的效果是截然不同的。而做给高年级学生的课件，具体形象相对只是依托，不必精雕细刻。课件要更加突出数学特点。如：鸡兔同笼问题中，出现的鸡兔图案并不需要多么精美。更需要的是突出鸡有一头两脚，兔有一头四脚。
（2）突出重点要求不同。
小学低年级学生的无意注意占主导地位。重点不突出，他们就容易分散注意力，在必要时需要通过图案、颜色、声音等方面的强烈刺激来唤起他们的注意。画面上的小精灵说道“小朋友们注意这里”显然比“小朋友们注意这里”这几个字对低年级的小朋友有吸引力。
相对而言高年级课件界面设计自由度较大。但也要遵循好基本原则。
2.课件内容制作的差异。
对小学生而言课件，内容贴近生活。信息量少而精是不变的原则。但高低年级还是各有自己的特点。
（1）高低年级课件内容编排不同。
对低年级的小学生而言，因他们的有意注意以及有意记忆的不成熟，这就要求在课件的设计和制作中要根据学生的学习情况合理安排。在课件中对课堂所学的重点内容做到有目的、有计划的反复提示或反复出示。与之相反，因高年级学生的有意注意以及有意记忆相对成熟，所以课件内容编排可以更多使用简单的线性排列。
（2）高低年级课件内容侧重点不同。
由于低年级学生思维水平的限制。他们使用课件的主要目的是：①出示生活场景，帮助构建数学情景。②在具体形象的基础上帮助学生抽象简单的数学概念。这就使得低年级学生使用的课件侧重贴近生活。以帮助学生唤起其已有的生活经验。而高年级学生使用的课件，虽然也有前面相同的作用，但它更侧重帮助学生突破思维的难点，可以根据需要从知识或概念出发。如在学习行程问题的课堂上使用的课件。车的形象的具体与否并不重要。重要的是要帮助学生理解速度和的概念。
（3）高低年级课件的交互方式不同。
课件的好坏都最终表现在与学生的交互中。对低年级的学生而言，交互方式要多样化。及时地表扬、热烈的掌声、精美的图案都能做到既吸引他们的注意又激发他们的兴趣。可拖动的图案、数字也能帮助我们做到寓教于乐。而随着个性的成熟，这些交互方式对高年级学生虽有一时之效，但用多了就让他们觉得幼稚。他们更关注学习成功本身带来的喜悦。这就要求课件能及时有效地反馈答案。
3.课件出示策略的差异。
课件制作的好坏固然重要。同时如何合理使用课件。也是课堂上能否发挥课件最大功效的重要条件。
（1）高低年级课件的出示时间不同。
由于低年级学生使用课件的主要目的之一是出示生活场景，帮助构建数学情景，以帮助学生唤起其已有的生活经验。所以低年级的课堂一上课就出示课件，以吸引同学们的注意。而高年级课堂使用的课件，因其更侧重帮助学生突破思维的难点，所以其一般在讲授重难点的时候出现。
（2）高低年级课件的出示方式不同。
与出示时间相适应，高低年级课件的出示方式也不相同。低年级课件因一上课就出示，都开门见山，直截了当。而高年级课件的出示，一般都在设疑之后。给学生柳暗花明的感觉。
总之，我们必须掌握好教育的规律。根据学生的特点，因材施教，有的放矢。合理使用现代信息技术，才能发挥现代教育技术的最大功效。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.《国家数学课程标准》
[2]《上海市中小学信息技术课程指导纲要》