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摘 要：在高中物理教学中，许多教师试图应用小组合作学习的形式，但他们没有区分传统课堂中小组合作学习和小组讨论的异同，也没有充分发挥这种教学方法的优势。本文从三个不同的方面探讨了优化高中物理小组合作学习的教学策略。
关键词：高中物理;小组合作学习;优化策略
引言：
新课改要求，高中物理以培养和发展学生的自学能力为目标，为学生创造积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习环境。这充分体现了新课改背景下，新的物理教学理念。针对于现在高中生自身思维意识较重和面临高考升学压力的特点，小组学习模式是目前最适合高中生进行物理探究课堂的学习模式。小组合作是指，教师在对班级学生以及教学内容完全了解的前提下，改变班级上课模式，以小组为单位，让学生针对当堂物理课的学习目标进行自主研究和互动活动，达到通过小组合作共同完成学习任务的目的。这种新的上课模式，使我国高中物理教师上课水平得到了提高。
一、组建互补的小组
小组合作学习以小组为基本实施单位。运行良好的小组能坚定地向着预定目标进发，运行不畅的小组则无法完成基本的学习任务。许多高中物理教师在分组时并没有考虑到学生之间的互补，而是根据原始的座位分布来分组，导致组建了一些运行不畅的小组。教师在组建学习小组时要根据教学实际，遵循互补原则。同组学生要在能力上互补。一个小组如果全都是能力强的学生，就会导致许多基础性探究活动没有人来做。而一个小组如果所有成员能力都较弱，就会无法完成探究和学习工作。这里提到的能力应该是一种综合能力，而不只是学习上的能力。比如，在教学“碰撞中的不变量”时，教师应让学习小组成员扮演不同的角色。有些学生作为组织者，能够组织学习活动，协调所有小组成员合作学习。本节探究活动可以采用多种实验方法，组织者可以带领其他同学设计实验。有些学生作为实验操作者，能熟練操作各种实验器材，排除实验中的突发故障。由于存在多种实验方法，实验器材的选择、实验的操作将可能出现较多问题。实验操作者可以凭借他们较强的动手能力来处理这些问题。有些学生作为数据记录者，不仅可以对测量工具快速、准确地读数，而且可以如实地记录并分析数据。在本次探究活动中，作为记录者的学生要能从不同碰撞实验的数据中分析出不变量。高中物理学习小组成员要能力互补，并不是说他们的分工要绝对明确。因为学生是学习者，各方面能力都需要发展，侧重发展某种能力只是为了保证课堂教学的顺利开展。
二、保障教学资源利用的合理性
在设计教学内容的过程中，教师还应注意教学资源的合理利用，从而有效激发学生的学习兴趣，保证学习效率的提高。比如物理实验设备、多媒体教学设备等教学资源，可以让学生更直观地理解和掌握物理原理，帮助教师为学生营造良好的学习氛围，从而调动学生学习的主观能动性。此外，要注意加强与生活内容的联系，然后组织学生进行小组讨论，让学生更好地掌握和理解物理知识。比如学习本章内容的时候，由于本章的物理原理比较抽象，如果只由老师讲解，学生很难理解其含义。因此，教师可以为学生创造生动的教学情境，然后用多媒体教学设备向学生播放相关的图片或视频，使学生能够有效地将物理知识与生活情境结合起来，从而促进学生综合物理能力的提高。再比如：在学习能量守恒这一章的时候，老师也可以安排一些小实验，让学生分组讨论观察，利用绳摆、压缩缸等物体进行实验，然后通过物理知识讲解能量变化的原理，让学生更直观地了解能量变化的过程，从而加深学生对物理知识的理解和掌握，促进学生整体综合物理能力的提高。
三、协调合作的模式
有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。学生在其中可以承担不同的任务和责任，为小组带去独特的经验。合作学习的方式是多样的，包括讨论、实验、查阅资料等。在高中物理教学中，教师应该让学生在小组中真正地体验合作的过程，而不只是讨论。比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料、分享资料、实验探究、展示成果。查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等。显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。
结束语：
总之，随着新课改的不断深入，对高中物理教师提出了新的要求。在教学过程当中，激发学生的求知欲望，促进学生学习物理知识，启迪学生的智慧，就能激发学生无限的潜能。高中物理教师要坚持以人为本的教育理念，充分利用小组合作的学习模式，促进高中生对物理学习的探究。
参考文献：
[1]梁家勇.高效物理课堂小组合作模式的实践研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：928-933.
[2]曹惠敏.高中物理情境化习题教学策略研究[D].江苏师范大学，2017.
[3]游相程.高中物理学习策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：690-694.
关键词：高中物理;小组合作学习;优化策略
引言：
新课改要求，高中物理以培养和发展学生的自学能力为目标，为学生创造积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习环境。这充分体现了新课改背景下，新的物理教学理念。针对于现在高中生自身思维意识较重和面临高考升学压力的特点，小组学习模式是目前最适合高中生进行物理探究课堂的学习模式。小组合作是指，教师在对班级学生以及教学内容完全了解的前提下，改变班级上课模式，以小组为单位，让学生针对当堂物理课的学习目标进行自主研究和互动活动，达到通过小组合作共同完成学习任务的目的。这种新的上课模式，使我国高中物理教师上课水平得到了提高。
一、组建互补的小组
小组合作学习以小组为基本实施单位。运行良好的小组能坚定地向着预定目标进发，运行不畅的小组则无法完成基本的学习任务。许多高中物理教师在分组时并没有考虑到学生之间的互补，而是根据原始的座位分布来分组，导致组建了一些运行不畅的小组。教师在组建学习小组时要根据教学实际，遵循互补原则。同组学生要在能力上互补。一个小组如果全都是能力强的学生，就会导致许多基础性探究活动没有人来做。而一个小组如果所有成员能力都较弱，就会无法完成探究和学习工作。这里提到的能力应该是一种综合能力，而不只是学习上的能力。比如，在教学“碰撞中的不变量”时，教师应让学习小组成员扮演不同的角色。有些学生作为组织者，能够组织学习活动，协调所有小组成员合作学习。本节探究活动可以采用多种实验方法，组织者可以带领其他同学设计实验。有些学生作为实验操作者，能熟練操作各种实验器材，排除实验中的突发故障。由于存在多种实验方法，实验器材的选择、实验的操作将可能出现较多问题。实验操作者可以凭借他们较强的动手能力来处理这些问题。有些学生作为数据记录者，不仅可以对测量工具快速、准确地读数，而且可以如实地记录并分析数据。在本次探究活动中，作为记录者的学生要能从不同碰撞实验的数据中分析出不变量。高中物理学习小组成员要能力互补，并不是说他们的分工要绝对明确。因为学生是学习者，各方面能力都需要发展，侧重发展某种能力只是为了保证课堂教学的顺利开展。
二、保障教学资源利用的合理性
在设计教学内容的过程中，教师还应注意教学资源的合理利用，从而有效激发学生的学习兴趣，保证学习效率的提高。比如物理实验设备、多媒体教学设备等教学资源，可以让学生更直观地理解和掌握物理原理，帮助教师为学生营造良好的学习氛围，从而调动学生学习的主观能动性。此外，要注意加强与生活内容的联系，然后组织学生进行小组讨论，让学生更好地掌握和理解物理知识。比如学习本章内容的时候，由于本章的物理原理比较抽象，如果只由老师讲解，学生很难理解其含义。因此，教师可以为学生创造生动的教学情境，然后用多媒体教学设备向学生播放相关的图片或视频，使学生能够有效地将物理知识与生活情境结合起来，从而促进学生综合物理能力的提高。再比如：在学习能量守恒这一章的时候，老师也可以安排一些小实验，让学生分组讨论观察，利用绳摆、压缩缸等物体进行实验，然后通过物理知识讲解能量变化的原理，让学生更直观地了解能量变化的过程，从而加深学生对物理知识的理解和掌握，促进学生整体综合物理能力的提高。
三、协调合作的模式
有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。学生在其中可以承担不同的任务和责任，为小组带去独特的经验。合作学习的方式是多样的，包括讨论、实验、查阅资料等。在高中物理教学中，教师应该让学生在小组中真正地体验合作的过程，而不只是讨论。比如，在教学“交变电流”前，教师要求各个学习小组自主探究有关交变电流的知识。各个学习小组制定了探究方案。其中，B小组的探究方案是：分头查阅资料、分享资料、实验探究、展示成果。查阅资料、分享资料、实验探究是在课外进行的，由小组长组织。展示成果在课堂上进行，由教师组织。这种教学模式和传统的课堂教学模式存在一定区别，与翻转课堂的教学形式比较类似。在这次小组合作学习中，学生利用课外时间理清了交流电的概念、产生过程、应用等知识点。在课堂教学中，学生在教师的帮助下又对一些模糊的概念进行了辨析，如交流电和直流电的区别等。显然，教师引导下的协调、合作模式可以提升合作学习的教学效果，促进学生物理思想的形成。
结束语：
总之，随着新课改的不断深入，对高中物理教师提出了新的要求。在教学过程当中，激发学生的求知欲望，促进学生学习物理知识，启迪学生的智慧，就能激发学生无限的潜能。高中物理教师要坚持以人为本的教育理念，充分利用小组合作的学习模式，促进高中生对物理学习的探究。
参考文献：
[1]梁家勇.高效物理课堂小组合作模式的实践研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：928-933.
[2]曹惠敏.高中物理情境化习题教学策略研究[D].江苏师范大学，2017.
[3]游相程.高中物理学习策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：690-694.