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德国文化教育家斯普朗格曾说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。《学会生存———教育世界的今天和明天》一书指出，教师的职责现在已经越来越成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
作为一种学习过程和学习方式，研究性学习以其重视以学生为中心，强调学生的和谐发展，倡导主体探究、切身体悟、勇于批判的精神，培养学生的创新思维和创造能力，改变着人们对教育教学理念的评判尺度，影响着学习者的价值意识和学习行为规范。那么，将研究性学习引入语文学科教育中，又应该确立什么样的价值取向？笔者从三个方面予以阐述。
一、解放儿童
教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动。教育的基本内涵决定我们的教育首先应该“以人为本”，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，必须把儿童当“人”看待，而不是视其为支配和奴役的工具和对象；必须把儿童当“儿童”看待，维护儿童的天性，就像当代著名哲学家海德格尔说的那样，人必须是按照他的“本真状态”那样生活，人们生活于其中的现实世界必须是同人的“本真状态”相适应。
1.从被动受支配地位中解放出来。语文研究性学习摒弃置学生于依附地位，蔑视学生的人格尊严和践踏学生的自主性、独立性，贬低学生的理智能力和扼杀学生的创新精神的“教师中心论”，以反对不平等和改变屈从关系为目标，构建“以人为本”的核心价值态度。
2.从系统的语文知识体系中解放出来。在课堂上，语文研究性学习不是以学习对象的科学体系来替代学习主体的心理过程，仅仅偏重于智力教育，重视学科知识的系统性、理论性，重视知识的传授和灌输，而是变“我教你学”为“学生愉悦地学”，注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素。
3.从繁琐的语文练习中解放出来。语文研究性学习将传统的枯燥乏味的技艺之学、知识之学，选择题、判断题等标准化式的习题演练，起承转合、前后呼应的写作“技术”训练，转变为在教师适时的参与和点拨下，学生自我提出假设，自我深入研究，综合学习内容。
二、学会学习
联合国教科文组织指出：“不会学习即不会生存，这是21世纪的重要特征。”知识经济时代，由于新技术革命的巨大作用，整个世界正在发生翻天覆地的重大变化，人类正面临着各种各样的亘古未有的新的挑战，如果没有掌握新知、接受新知、鉴别新知的能力和技巧，那么就无法适应新的变化和战胜新的挑战。然而，研究性学习正是集上述功能于一身的创新性学习方式之一。具体表现在：
1.树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，工作学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。
语文教材作为一种文本，随着时代的久远和每个学生的生活阅历、文化修养、审美情趣的差异，其中的言语和语言运用等方面有差异性和生成性；语文即生活，从系统论的角度看，它是一个万花筒式的整体，有文体信息系统，有语言符号系统，也有生活信息系统，等等，不一而足，而这些恰恰是语文研究之所在。
2.优化语文学习的体验过程。语文研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践、亲历探究的体验过程。从学习目标上看，语文研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与，亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，扩大和加深学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。
三、完善人格语文
素质教育的终极目的就是人文教育、人格教育。而语文研究性学习就是以人格的健全发展为出发点和归宿，解放儿童于失常、扭曲、畸形的状态中，唤起儿童对科学世界的向往、想象和探索，既为儿童提供了可资构建思维认知系统的平台，又为儿童创造了用以张扬健康自由个性、塑造高尚独立人格的空间。
促进全面发展。人的全面发展，就其最基本的意义而言，首先是指人能够广泛地涉足未知世界，以适应不同的工作、学习的需求；其次是指人的智力、能力、体力的全面发挥，并随着历史的进程不断朝向高层次的发展目标。在语文研究性学习过程中 ，培养了创造、开拓精神，发展了主动性、进取心，培养了社会活动能力、合群性，发掘了潜能和价值功能。
（贵州贞丰第一小学）
作为一种学习过程和学习方式，研究性学习以其重视以学生为中心，强调学生的和谐发展，倡导主体探究、切身体悟、勇于批判的精神，培养学生的创新思维和创造能力，改变着人们对教育教学理念的评判尺度，影响着学习者的价值意识和学习行为规范。那么，将研究性学习引入语文学科教育中，又应该确立什么样的价值取向？笔者从三个方面予以阐述。
一、解放儿童
教育是人类的一种有意识地依照自觉设定的目的所进行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划地培养人的社会实践活动。教育的基本内涵决定我们的教育首先应该“以人为本”，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，必须把儿童当“人”看待，而不是视其为支配和奴役的工具和对象；必须把儿童当“儿童”看待，维护儿童的天性，就像当代著名哲学家海德格尔说的那样，人必须是按照他的“本真状态”那样生活，人们生活于其中的现实世界必须是同人的“本真状态”相适应。
1.从被动受支配地位中解放出来。语文研究性学习摒弃置学生于依附地位，蔑视学生的人格尊严和践踏学生的自主性、独立性，贬低学生的理智能力和扼杀学生的创新精神的“教师中心论”，以反对不平等和改变屈从关系为目标，构建“以人为本”的核心价值态度。
2.从系统的语文知识体系中解放出来。在课堂上，语文研究性学习不是以学习对象的科学体系来替代学习主体的心理过程，仅仅偏重于智力教育，重视学科知识的系统性、理论性，重视知识的传授和灌输，而是变“我教你学”为“学生愉悦地学”，注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素。
3.从繁琐的语文练习中解放出来。语文研究性学习将传统的枯燥乏味的技艺之学、知识之学，选择题、判断题等标准化式的习题演练，起承转合、前后呼应的写作“技术”训练，转变为在教师适时的参与和点拨下，学生自我提出假设，自我深入研究，综合学习内容。
二、学会学习
联合国教科文组织指出：“不会学习即不会生存，这是21世纪的重要特征。”知识经济时代，由于新技术革命的巨大作用，整个世界正在发生翻天覆地的重大变化，人类正面临着各种各样的亘古未有的新的挑战，如果没有掌握新知、接受新知、鉴别新知的能力和技巧，那么就无法适应新的变化和战胜新的挑战。然而，研究性学习正是集上述功能于一身的创新性学习方式之一。具体表现在：
1.树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，工作学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。
语文教材作为一种文本，随着时代的久远和每个学生的生活阅历、文化修养、审美情趣的差异，其中的言语和语言运用等方面有差异性和生成性；语文即生活，从系统论的角度看，它是一个万花筒式的整体，有文体信息系统，有语言符号系统，也有生活信息系统，等等，不一而足，而这些恰恰是语文研究之所在。
2.优化语文学习的体验过程。语文研究性学习的关键在“研究”二字上，研究本身就是一种躬身实践、亲历探究的体验过程。从学习目标上看，语文研究性学习特别注重让学生在宽松的学习环境中，以真正意义上的学习主人姿态，放开手脚独立地从事研究学习活动，全程参与，亲历亲为，加强和促进实践活动的内化，扩大和加深学生的认知结构，激发和巩固学生的探索热情和情感体验。
三、完善人格语文
素质教育的终极目的就是人文教育、人格教育。而语文研究性学习就是以人格的健全发展为出发点和归宿，解放儿童于失常、扭曲、畸形的状态中，唤起儿童对科学世界的向往、想象和探索，既为儿童提供了可资构建思维认知系统的平台，又为儿童创造了用以张扬健康自由个性、塑造高尚独立人格的空间。
促进全面发展。人的全面发展，就其最基本的意义而言，首先是指人能够广泛地涉足未知世界，以适应不同的工作、学习的需求；其次是指人的智力、能力、体力的全面发挥，并随着历史的进程不断朝向高层次的发展目标。在语文研究性学习过程中 ，培养了创造、开拓精神，发展了主动性、进取心，培养了社会活动能力、合群性，发掘了潜能和价值功能。
（贵州贞丰第一小学）