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摘要：伴随着我国社会经济的快速发展，我国在国际上的地位逐步提升，对外汉语教学也逐渐在全球范围内扩展。其中，独体字作为汉语文字的重要构成部分，不管是对于汉字含义的理解还是对汉字的书写等都具有至关重要的影响作用，已成为对外汉语教学的重点与难点。基于此，本文拟从独体字的基本内涵出发，分析独体字教学在对外汉语教学中的重要作用，探讨对外汉语教学中的独体字教学路径。
关键词：对外汉语；教学；独体字；教学研究
汉字结构分为合体与独体，而合体字通常是由独体字或者独体字的变体构成，这就直接决定了汉字体系中独体字的重要地位与影响力。所以，对外汉语教学必须注重独体字的教学，深入分析其构成情况及特点，总结相应的教学方法与规律，切实提升对外汉语教学的质量与成效。
一、独体字的基本内涵
汉字结构研究的传统命题之一就是独体与合体。自古至今，不管是有关汉字本体的探究还是有关汉字教学的分析，都会涉及到独体字和合体字的相关问题。古汉字对独体字和合体字的区分比较简单，这是由于古汉字无论是由单一的独立形体构成，还是由多个形体会合而成，都比较容易进行判断。但随着汉字的隶变，其形体结构出现了较大变化，如部分原本属于整体结构的文字形体出现了变化分离，部分原本属于多个形体会合而成的汉字也出现了合并或粘连，还有一些汉字的形体结构经历过变迁或变异之后完全失去了原本的构形理据，逐渐演变而成记号。这一系列现象的发生，促使一部分古老的独体字演变为了现代化的合体字，如享、亢、冬等，当然也有合体字演变为独体字的情况，如卫、门、龙等。所以，针对独体字与合体字的明确划分十分重要，根据我国语委发布的《现代常用独体字规范》，其中对独体字的基本概念做了明确规定，即独体字是指由笔画构成、不宜或者不能再行拆分、能够组成合体字的汉字。
二、独体字教学在对外汉语教学中的重要作用
（一）有助于汉字系统观的形成
独体字在组建合体字的过程中，通常具有身兼数职的功能，即不仅能作音符，而且可以作记号或意符。因而，在对外汉语教学中，应该先讲解笔画简单、数量较少的独体字，然后再以这一系列独体字在组建合体字中充当音符或意符为纲，联系该独体字的音系字族字或义系字族字，重点讲解这些独体字与联合体字之间的读音或意义。这种体系式、联系式的教学方法，有助于汉字系统观的形成。
（二）有利于由浅入深的掌握汉字
语言知识、技能的学习与掌握不是一次性就能完成的，这就需要对外汉语教学必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的基本原则。简而言之，在对外汉语教学过程中，如果能够首先了解与掌握结构比较简单的独体字，之后再紧密结合这些独体字组成合体字的高效率、强能力等特征，就会让学生事半功倍的认知诸多汉字。
（三）有益于汉字的正确书写
国外学生在书写汉字过程中，最易出现的错误就是汉字结构与汉字部件。而对外汉语教学中的独体字教学正好能有效解决学生在汉字结构与汉字部件方面的失误，如在熟知《大纲》中的237个独体字基础上，学生会将汉字书写中出现的部件增损、笔画不准、结构颠倒等错误率降到最低，即对外汉语教学中的独体字教学有益于汉字的正确书写。
三、独体字教学在对外汉语中的教学路径
（一）单独为字的独体字教学
字形溯源法。独体字中的表意型汉字，其字义与字形有密切联系，从字源视角去看主要分为象形字与指事字。因此，在对表意型独体字进行教学时，应该充分运用这类汉字的表意功能与优势，对其实施字形溯源剖析，这样既能让学生体会到汉字与其他语言文字在表意方面的差异性，又能激发学生的汉字学习兴趣。
联想记忆法。独体字中的表音型汉字，一种是对某个字的原本字形加以改变而成的新字，这时新字的读音与原本汉字的读音相近，如“刀”字改成的“刁”字；另一种是在合成字中担当声旁的一些成字部件，具有代表性的有“古”“文”“工”等汉字。针对这类独体字的教学，要求教师科学联系其他汉字、词语甚至句子，然后通过分析、研究、总结与联想对所要学习的汉字进行理解与记忆。
（二）充当字符的独体字教学
字符意义及位置法。由于独体字分为表意型、记号型与表音型这三类，因此，在对外汉语中的独体字教学实践中，教师必须让学生清晰明确：充当意符的独体字是哪些，充当音符的独体字是哪些，充当记号的独体字是哪些，以及這些独体字在其组建的合体字中的具体位置。
组合记忆法。一些不常用的独体字，却有着极强的构字能力，且由这些独体字组成的合体字一般较为常用。因而，针对这类独体字的教学，应首先让学生了解相关合体字的音、形、义，然后对这些合体字中都有的独体字部分进行总结与归纳，即引导学生采取组合记忆法进行学习，这样教学效果会更加明显。
总而言之，对外汉语教学中的独体字教学研究不仅具有显著的理论意义，而且具有重要的实践意义。然而，目前对外汉语教学领域并未对此予以足够重视，虽然也有一些对外汉字教学法的相关研究，但有关对外汉语教学中的独体字教学研究却相当薄弱。所以，本文通过深入探析对外汉语教学中的独体字教学，以期为相关理论研究与实践指导提供有价值的参考。
【参考文献】
[1]赵悦.非汉字文化圈留学生汉字习得规律与教学研究[J].东北财经大学学报，2005（04）.
[2]赵果，江新.什么样的汉字学习策略最有效？——对基础阶段留学生的一次调查研究[J].语言文字应用，2002（02）.
[3]殷凌燕.论对外汉字教学中的部件教学[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004（02）.
[4]邢红兵.《（汉语水平）汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].世界汉语教学，2005（02）.
关键词：对外汉语；教学；独体字；教学研究
汉字结构分为合体与独体，而合体字通常是由独体字或者独体字的变体构成，这就直接决定了汉字体系中独体字的重要地位与影响力。所以，对外汉语教学必须注重独体字的教学，深入分析其构成情况及特点，总结相应的教学方法与规律，切实提升对外汉语教学的质量与成效。
一、独体字的基本内涵
汉字结构研究的传统命题之一就是独体与合体。自古至今，不管是有关汉字本体的探究还是有关汉字教学的分析，都会涉及到独体字和合体字的相关问题。古汉字对独体字和合体字的区分比较简单，这是由于古汉字无论是由单一的独立形体构成，还是由多个形体会合而成，都比较容易进行判断。但随着汉字的隶变，其形体结构出现了较大变化，如部分原本属于整体结构的文字形体出现了变化分离，部分原本属于多个形体会合而成的汉字也出现了合并或粘连，还有一些汉字的形体结构经历过变迁或变异之后完全失去了原本的构形理据，逐渐演变而成记号。这一系列现象的发生，促使一部分古老的独体字演变为了现代化的合体字，如享、亢、冬等，当然也有合体字演变为独体字的情况，如卫、门、龙等。所以，针对独体字与合体字的明确划分十分重要，根据我国语委发布的《现代常用独体字规范》，其中对独体字的基本概念做了明确规定，即独体字是指由笔画构成、不宜或者不能再行拆分、能够组成合体字的汉字。
二、独体字教学在对外汉语教学中的重要作用
（一）有助于汉字系统观的形成
独体字在组建合体字的过程中，通常具有身兼数职的功能，即不仅能作音符，而且可以作记号或意符。因而，在对外汉语教学中，应该先讲解笔画简单、数量较少的独体字，然后再以这一系列独体字在组建合体字中充当音符或意符为纲，联系该独体字的音系字族字或义系字族字，重点讲解这些独体字与联合体字之间的读音或意义。这种体系式、联系式的教学方法，有助于汉字系统观的形成。
（二）有利于由浅入深的掌握汉字
语言知识、技能的学习与掌握不是一次性就能完成的，这就需要对外汉语教学必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的基本原则。简而言之，在对外汉语教学过程中，如果能够首先了解与掌握结构比较简单的独体字，之后再紧密结合这些独体字组成合体字的高效率、强能力等特征，就会让学生事半功倍的认知诸多汉字。
（三）有益于汉字的正确书写
国外学生在书写汉字过程中，最易出现的错误就是汉字结构与汉字部件。而对外汉语教学中的独体字教学正好能有效解决学生在汉字结构与汉字部件方面的失误，如在熟知《大纲》中的237个独体字基础上，学生会将汉字书写中出现的部件增损、笔画不准、结构颠倒等错误率降到最低，即对外汉语教学中的独体字教学有益于汉字的正确书写。
三、独体字教学在对外汉语中的教学路径
（一）单独为字的独体字教学
字形溯源法。独体字中的表意型汉字，其字义与字形有密切联系，从字源视角去看主要分为象形字与指事字。因此，在对表意型独体字进行教学时，应该充分运用这类汉字的表意功能与优势，对其实施字形溯源剖析，这样既能让学生体会到汉字与其他语言文字在表意方面的差异性，又能激发学生的汉字学习兴趣。
联想记忆法。独体字中的表音型汉字，一种是对某个字的原本字形加以改变而成的新字，这时新字的读音与原本汉字的读音相近，如“刀”字改成的“刁”字；另一种是在合成字中担当声旁的一些成字部件，具有代表性的有“古”“文”“工”等汉字。针对这类独体字的教学，要求教师科学联系其他汉字、词语甚至句子，然后通过分析、研究、总结与联想对所要学习的汉字进行理解与记忆。
（二）充当字符的独体字教学
字符意义及位置法。由于独体字分为表意型、记号型与表音型这三类，因此，在对外汉语中的独体字教学实践中，教师必须让学生清晰明确：充当意符的独体字是哪些，充当音符的独体字是哪些，充当记号的独体字是哪些，以及這些独体字在其组建的合体字中的具体位置。
组合记忆法。一些不常用的独体字，却有着极强的构字能力，且由这些独体字组成的合体字一般较为常用。因而，针对这类独体字的教学，应首先让学生了解相关合体字的音、形、义，然后对这些合体字中都有的独体字部分进行总结与归纳，即引导学生采取组合记忆法进行学习，这样教学效果会更加明显。
总而言之，对外汉语教学中的独体字教学研究不仅具有显著的理论意义，而且具有重要的实践意义。然而，目前对外汉语教学领域并未对此予以足够重视，虽然也有一些对外汉字教学法的相关研究，但有关对外汉语教学中的独体字教学研究却相当薄弱。所以，本文通过深入探析对外汉语教学中的独体字教学，以期为相关理论研究与实践指导提供有价值的参考。
【参考文献】
[1]赵悦.非汉字文化圈留学生汉字习得规律与教学研究[J].东北财经大学学报，2005（04）.
[2]赵果，江新.什么样的汉字学习策略最有效？——对基础阶段留学生的一次调查研究[J].语言文字应用，2002（02）.
[3]殷凌燕.论对外汉字教学中的部件教学[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2004（02）.
[4]邢红兵.《（汉语水平）汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].世界汉语教学，2005（02）.