论文部分内容阅读
［摘要］文章针对高职院校经济管理类专业的人才培养需求，对“西方经济学”课程教学进行探讨。通过分析高职教学中存在的难点，提出要明确高职特点，注重学生能力培养，采用案例教学要理论联系实际，启发学生思考，丰富教学手段，调动学生学习积极性，培养学生经济思维能力等。
［关键词］高职 西方经济学 教学
［作者简介］向月波（1966- ），女，四川绵竹人，四川工商职业技术学院工商管理教研室主任，副教授、高级经济师，主要从事西方经济学和企业管理的教学与研究工作。（四川 都江堰 611830）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0136-02
随着我国市场经济进程的加快，“西方经济学”已成为各高职院校经济管理类学生的专业基础课程，是研究人们如何合理配置和利用稀缺资源来生产各种商品，并把它们分配给社会成员以供消费的科学，是对西方发达国家市场经济运行机制的规律探索和实践总结。其内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。如何教好这门课程，怎样将西方经济理论融会贯通，既保留课程的特色和理论体系，又能使这门高度抽象的理论课与其他课程衔接，是我们在教学中需要不断研究和探讨的问题。
一、高职教学中的难点
1.教学方式存在“满堂灌”现象。“西方经济学”是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的高度抽象和概括，其中包含了大量的图形和数理实证分析，以及经济学特有的概念，这些理论往往使学生感到抽象、枯燥、难以掌握。在高职教育中理论教学的学时有限，教师为了完成教学任务，采取以教师为中心的“满堂灌”方式讲授，忽视了学生学习能力、能动性和创造性的培养，最终导致学生学习兴趣不高、教学效果不好的结果。
2.教学中理论与实际分割。“西方经济学”是西方国家市场经济发展规律的概括和总结，教材中大多保持西方的案例，这让学生感觉离我们的生活太远。加之在教学中，教师往往不注意增添恰当的案例引导学生运用所学理论来分析经济问题，不注意训练学生的思考与分析能力，结果学生也习惯采用高中的学习方法，死记硬背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，不会用概念、理论来思考现实中的经济问题。
3.教学未能因材施教。“西方经济学”涉及的内容覆盖面广，较抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，其中包含大量的图形和数理实证分析，通过建立数学函数进行变量分析。宏观经济学以整个国民经济为研究对象，通过研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。学生刚开始接触会感到比较新鲜，但是随着课程教学的不断深入，他们受自身生活阅历、观察与思考能力的限制，就会感觉到接受起来难度较大。特别是高职院校招收的经济管理类学生，大多是文科生，他们的数学基础略显薄弱，许多学生看到函数式、图形就感觉复杂，思想上就会产生畏难的情绪。因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法，将抽象的理论以生动的形式呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、适应高职教学方法的思考
1.明确高职特点，注重能力培养。高等职业教育的目的是培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术问题的应用型高层次专门人才。在教学上更强调所学理论基础知识在实际中的适用性，以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。因此，对“西方经济学”教学的重点应突出适用性和应用性。
首先，激发学生的学习热情。学生对一门课程的学习态度与教师在第一堂课的引导有非常重要的关系，教师要充分重视第一堂课讲授的内容和方式，如在导论部分就可以提出一些问题：2008年全球经济出现了什么问题？房价什么时候会降呢？老板们为什么要想方设法贷款扩大企业？为什么明星们的收入会那么高？让他们感受到身边发生的经济问题，把学生引入经济学问题的思考中来，并激发他们的求知欲望。
其次，注重培养学生的图形分析能力。在“西方经济学”的教学过程中，很多内容都要运用图形来分析。如在成本理论这一章中由于新概念较多、图形较多也较复杂，学生学习起来比较吃力，而且成本曲线是市场结构分析的基础，有的学生对成本曲线的知识掌握得不牢，在市场结构分析中就无法跟上。为了让学生掌握牢固成本理论的知识，在讲短期总成本、固定成本、可变成本曲线时可通过举例，列出一个企业的固定成本、可变成本、总成本的数据表，让同学们自己总结案例中数据的特点，分析其成本趋势。在此基础上，再对平均成本、平均固定成本、平均可变成本的形成，边际成本的概念及其成本趋势进行分析，强调平均成本曲线与平均可变成本曲线的位置关系，以及边际成本曲线与平均成本、平均可变成本曲线的位置关系，并将这部分知识用于讨论：当市场价格低于平均成本的最低点时还该不该继续生产？最初学生们认为既然市场价格低于平均成本最低点，会出现亏损，当然不应该继续生产。通过企业生产的实例进行深入分析，使学生明白市场价格虽然低于平均成本最低点，但只要这个价格高于平均可变成本的最低点，继续生产会使企业亏损，但亏损的量是小于企业的固定成本的，如果不生产，企业的亏损将是全部的固定成本，因此，继续生产的亏损会比不生产亏损少，企业应该继续生产。
再次，注重学生口头表达能力的训练。在课堂教学过程中，一些原理通过讲解学生虽然能理解，但存在只能意会、不能言传的问题，因此，在课堂中，还需要让学生开口。如对边际的概念，最初学生接触起来比较陌生，但经过学习边际效用后，让学生知道，如果消费者吃第一个面包的总效用是10，吃下两个面包的总效用是15，那么吃第二个面包的边际效用就是5，因此，所谓边际量就是每一单位自变量发生变动而使因变量产生变动的增量。掌握了这个概念后，就可以让学生自己来定义边际产量、边际成本、边际收益和边际利润等，让学生参与到教学活动中，并对这些概念活学活用，把书本上的知识变成自己的知识。
2.理论联系实际,启发学生思考。“西方经济学”所阐述的经济理论多较抽象，要在有限的课堂教学中取得更好的教学效果，必须将课本的知识进行总结归纳，突出重点、难点。教师要想在教学中有所突破，应做到以下两点：
首先，要根据课程教学大纲和实施方案梳理教学，明确每章节的重点和难点，在讲课时用较短的时间对知识点进行较为系统的串讲，对重点和难点的内容进行精讲，并在每一次课开始前对上次课的重点内容进行回顾，随机请一些同学来进行讲述，检查学生的掌握情况，同时使学生的思路集中到课程中来。
其次，以案例教学的形式重点讲授课程中的难点。要使案例紧密结合现实经济生活和个人日常行为，平时注意收集与课程内容相关的案例并进行整合。如在讲生产者理论时，对一种生产要素可变的投入问题，要使学生理解当资本不变时，劳动要素为可变要素，生产者该如何进行合理投入，这时可以一家超市为例，超市的店面和商品既定，当没有营业员时是没有收入的，当只有一个营业员时，可以产生一定的收入，但不能发挥既定店面和商品的作用，随着营业员的增加，这些资源的作用也发挥出来，收入增加，但当营业员的数量超过一定限度后，营业员就会在一起聊天、听音乐，而忽略顾客，这样顾客不满，营业收入减少，因此劳动要素的投入超过一定限度后，就会出现浪费，需要确定一个适当的投入数量，通过相应数据的分析，得到总产量、平均产量、边际产量的曲线图，进而引出边际产量递减的规律。又如在讲机会成本时，可以请同学分析为什么出租车司机在送客人时不愿意把车停在某处等待？这是因为出租车司机把等待的时间可以投入到另外一次运送客人中，会产生收益，这就是他等待的机会成本，学生们对这种身边发生的事例还是很感兴趣的，也能够主动地去分析、思考问题。
3.丰富教学手段,调动学生情绪。“西方经济学”的课程特点决定了运用多媒体是一种非常实用的教学手段。运用现代多媒体教学手段，可以把各章节的重点、难点内容根据视觉特点突现出来，各种图表及其变化规律清楚地表现在屏幕上，既节约课堂教学的板书时间，又充分运用声音和动画的效果来演示曲线的变化过程。运用多媒体可以使学生清楚地了解各类图表曲线的变化情况，将枯燥的理论知识化为形象生动的图形或联想，加深学生对复杂经济学理论的理解，有效提高教学效果。在课件的画面中，教师要注意色彩搭配合理，既要增强视觉刺激，又要避免长时间的刺激给学生造成视觉神经的疲劳。采用多媒体教学后，大大节省了教师的板书时间，可以利用这部分时间让学生在听课的过程中参与发言、讨论，督促学生认真听课，激发学生学习的热情。
4.巩固教学成果,培养经济思维。“西方经济学”课程的概念多、原理多，往往在课堂上学生认为自己听懂了，课后不愿意多复习，几天后这些概念就不清晰了，因此，要采用互动的方式，检查学生对知识的掌握情况。
第一，课堂互动。在每节课讲新内容之前，教师有必要对上一堂课的内容进行简要概述，对一些重点、难点的内容可以请同学来表述，通过复习，巩固已学习的知识；对一些曲线图形，如成本曲线、市场结构分析中短期均衡的分析图等，可以请同学到黑板上画出来，组织其他同学来点评，哪些地方画错了，这些问题往往具有一定的代表性，通过这种互动培养学生运用图形来表达经济学理论的能力。
第二，小组互动。在某些章节中可以组织学生进行分组讨论，如对寡头垄断问题，可以把班上同学分组，组成两两对抗的小组，分别对自己的市场行为进行决策，规则是各个组分别选择红和黑两种行为决策，如果两个组都选红，则都得-3分，如果两个组都选黑，则都得3分，如果一个组选红，一个组选黑，则选红的得5分，选黑的得-5分；通过6轮比赛，对决策结果进行统计、比较，让学生在这种简单的模拟决策中体验寡头厂商在市场中可能会出现的勾结和勾结瓦解的经济行为，让同学们感受学习的趣味性，又能提高他们对理论知识的理解和应用能力。
第三，课后互动。为了使学生对“西方经济学”知识掌握得更牢固，我们根据各章节的内容，编写了《西方经济学习题集（微观）》，作为教材思考题的补充内容，锻炼学生的思考能力和对理论知识的应用能力，教师通过批改作业，了解学生的学习状态，并有针对性地进行评讲，纠正具有普遍性的错误。如在计算需求价格弹性时，尽管在课堂中已经强调为了应用弹性系数值作进一步的分析，弹性系数值应取正值，即在弹性系数公式上加绝对值符号或负号，但在作业中发现有的同学仍然会忽略这个问题。
第四，培养经济思维。在开始进行“西方经济学”学习时，教师要给学生推荐几本经济学书籍，如梁小民《寓言中的经济学》、茅于轼《生活中的经济学》、张世贤《经济学演义》等，通过这些经济学的简明读本，激发学生对经济学的学习兴趣。同时，引导学生学会利用网络资源，关注每天发生的国际、国内的重大财经热点，便于在课堂中进行相关问题的讨论。如每季度公布的GDP和CPI等数据的变化与通货膨胀的关系，利率的变化与宏观货币政策的关系，国家的信贷政策与房价的关系等，这些信息与每个人的经济生活相关，能培养学生运用经济学的知识来分析、判断社会经济热点问题。
总之，“西方经济学”是一门系统性、逻辑性较强的课程。如何在高职教学中达到教与学的和谐统一，需要教师在授课方法上进行大量的教学实践，并有效地进行教与学双方的沟通，切实提高教学质量，达到理想的教学效果。
［参考文献］
［1］何璋.西方经济学［M］.北京：中国财政经济出版社，2005.
［2］梁小民.西方经济学［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2002.
［关键词］高职 西方经济学 教学
［作者简介］向月波（1966- ），女，四川绵竹人，四川工商职业技术学院工商管理教研室主任，副教授、高级经济师，主要从事西方经济学和企业管理的教学与研究工作。（四川 都江堰 611830）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0136-02
随着我国市场经济进程的加快，“西方经济学”已成为各高职院校经济管理类学生的专业基础课程，是研究人们如何合理配置和利用稀缺资源来生产各种商品，并把它们分配给社会成员以供消费的科学，是对西方发达国家市场经济运行机制的规律探索和实践总结。其内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。如何教好这门课程，怎样将西方经济理论融会贯通，既保留课程的特色和理论体系，又能使这门高度抽象的理论课与其他课程衔接，是我们在教学中需要不断研究和探讨的问题。
一、高职教学中的难点
1.教学方式存在“满堂灌”现象。“西方经济学”是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的高度抽象和概括，其中包含了大量的图形和数理实证分析，以及经济学特有的概念，这些理论往往使学生感到抽象、枯燥、难以掌握。在高职教育中理论教学的学时有限，教师为了完成教学任务，采取以教师为中心的“满堂灌”方式讲授，忽视了学生学习能力、能动性和创造性的培养，最终导致学生学习兴趣不高、教学效果不好的结果。
2.教学中理论与实际分割。“西方经济学”是西方国家市场经济发展规律的概括和总结，教材中大多保持西方的案例，这让学生感觉离我们的生活太远。加之在教学中，教师往往不注意增添恰当的案例引导学生运用所学理论来分析经济问题，不注意训练学生的思考与分析能力，结果学生也习惯采用高中的学习方法，死记硬背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，不会用概念、理论来思考现实中的经济问题。
3.教学未能因材施教。“西方经济学”涉及的内容覆盖面广，较抽象。微观经济学主要研究资源配置问题，其中包含大量的图形和数理实证分析，通过建立数学函数进行变量分析。宏观经济学以整个国民经济为研究对象，通过研究经济中各有关总量的决定及其变化，说明资源如何才能得到充分利用。学生刚开始接触会感到比较新鲜，但是随着课程教学的不断深入，他们受自身生活阅历、观察与思考能力的限制，就会感觉到接受起来难度较大。特别是高职院校招收的经济管理类学生，大多是文科生，他们的数学基础略显薄弱，许多学生看到函数式、图形就感觉复杂，思想上就会产生畏难的情绪。因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法，将抽象的理论以生动的形式呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、适应高职教学方法的思考
1.明确高职特点，注重能力培养。高等职业教育的目的是培养具有必要的理论基础和较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，创造性地解决生产经营与管理中的实际技术问题的应用型高层次专门人才。在教学上更强调所学理论基础知识在实际中的适用性，以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。因此，对“西方经济学”教学的重点应突出适用性和应用性。
首先，激发学生的学习热情。学生对一门课程的学习态度与教师在第一堂课的引导有非常重要的关系，教师要充分重视第一堂课讲授的内容和方式，如在导论部分就可以提出一些问题：2008年全球经济出现了什么问题？房价什么时候会降呢？老板们为什么要想方设法贷款扩大企业？为什么明星们的收入会那么高？让他们感受到身边发生的经济问题，把学生引入经济学问题的思考中来，并激发他们的求知欲望。
其次，注重培养学生的图形分析能力。在“西方经济学”的教学过程中，很多内容都要运用图形来分析。如在成本理论这一章中由于新概念较多、图形较多也较复杂，学生学习起来比较吃力，而且成本曲线是市场结构分析的基础，有的学生对成本曲线的知识掌握得不牢，在市场结构分析中就无法跟上。为了让学生掌握牢固成本理论的知识，在讲短期总成本、固定成本、可变成本曲线时可通过举例，列出一个企业的固定成本、可变成本、总成本的数据表，让同学们自己总结案例中数据的特点，分析其成本趋势。在此基础上，再对平均成本、平均固定成本、平均可变成本的形成，边际成本的概念及其成本趋势进行分析，强调平均成本曲线与平均可变成本曲线的位置关系，以及边际成本曲线与平均成本、平均可变成本曲线的位置关系，并将这部分知识用于讨论：当市场价格低于平均成本的最低点时还该不该继续生产？最初学生们认为既然市场价格低于平均成本最低点，会出现亏损，当然不应该继续生产。通过企业生产的实例进行深入分析，使学生明白市场价格虽然低于平均成本最低点，但只要这个价格高于平均可变成本的最低点，继续生产会使企业亏损，但亏损的量是小于企业的固定成本的，如果不生产，企业的亏损将是全部的固定成本，因此，继续生产的亏损会比不生产亏损少，企业应该继续生产。
再次，注重学生口头表达能力的训练。在课堂教学过程中，一些原理通过讲解学生虽然能理解，但存在只能意会、不能言传的问题，因此，在课堂中，还需要让学生开口。如对边际的概念，最初学生接触起来比较陌生，但经过学习边际效用后，让学生知道，如果消费者吃第一个面包的总效用是10，吃下两个面包的总效用是15，那么吃第二个面包的边际效用就是5，因此，所谓边际量就是每一单位自变量发生变动而使因变量产生变动的增量。掌握了这个概念后，就可以让学生自己来定义边际产量、边际成本、边际收益和边际利润等，让学生参与到教学活动中，并对这些概念活学活用，把书本上的知识变成自己的知识。
2.理论联系实际,启发学生思考。“西方经济学”所阐述的经济理论多较抽象，要在有限的课堂教学中取得更好的教学效果，必须将课本的知识进行总结归纳，突出重点、难点。教师要想在教学中有所突破，应做到以下两点：
首先，要根据课程教学大纲和实施方案梳理教学，明确每章节的重点和难点，在讲课时用较短的时间对知识点进行较为系统的串讲，对重点和难点的内容进行精讲，并在每一次课开始前对上次课的重点内容进行回顾，随机请一些同学来进行讲述，检查学生的掌握情况，同时使学生的思路集中到课程中来。
其次，以案例教学的形式重点讲授课程中的难点。要使案例紧密结合现实经济生活和个人日常行为，平时注意收集与课程内容相关的案例并进行整合。如在讲生产者理论时，对一种生产要素可变的投入问题，要使学生理解当资本不变时，劳动要素为可变要素，生产者该如何进行合理投入，这时可以一家超市为例，超市的店面和商品既定，当没有营业员时是没有收入的，当只有一个营业员时，可以产生一定的收入，但不能发挥既定店面和商品的作用，随着营业员的增加，这些资源的作用也发挥出来，收入增加，但当营业员的数量超过一定限度后，营业员就会在一起聊天、听音乐，而忽略顾客，这样顾客不满，营业收入减少，因此劳动要素的投入超过一定限度后，就会出现浪费，需要确定一个适当的投入数量，通过相应数据的分析，得到总产量、平均产量、边际产量的曲线图，进而引出边际产量递减的规律。又如在讲机会成本时，可以请同学分析为什么出租车司机在送客人时不愿意把车停在某处等待？这是因为出租车司机把等待的时间可以投入到另外一次运送客人中，会产生收益，这就是他等待的机会成本，学生们对这种身边发生的事例还是很感兴趣的，也能够主动地去分析、思考问题。
3.丰富教学手段,调动学生情绪。“西方经济学”的课程特点决定了运用多媒体是一种非常实用的教学手段。运用现代多媒体教学手段，可以把各章节的重点、难点内容根据视觉特点突现出来，各种图表及其变化规律清楚地表现在屏幕上，既节约课堂教学的板书时间，又充分运用声音和动画的效果来演示曲线的变化过程。运用多媒体可以使学生清楚地了解各类图表曲线的变化情况，将枯燥的理论知识化为形象生动的图形或联想，加深学生对复杂经济学理论的理解，有效提高教学效果。在课件的画面中，教师要注意色彩搭配合理，既要增强视觉刺激，又要避免长时间的刺激给学生造成视觉神经的疲劳。采用多媒体教学后，大大节省了教师的板书时间，可以利用这部分时间让学生在听课的过程中参与发言、讨论，督促学生认真听课，激发学生学习的热情。
4.巩固教学成果,培养经济思维。“西方经济学”课程的概念多、原理多，往往在课堂上学生认为自己听懂了，课后不愿意多复习，几天后这些概念就不清晰了，因此，要采用互动的方式，检查学生对知识的掌握情况。
第一，课堂互动。在每节课讲新内容之前，教师有必要对上一堂课的内容进行简要概述，对一些重点、难点的内容可以请同学来表述，通过复习，巩固已学习的知识；对一些曲线图形，如成本曲线、市场结构分析中短期均衡的分析图等，可以请同学到黑板上画出来，组织其他同学来点评，哪些地方画错了，这些问题往往具有一定的代表性，通过这种互动培养学生运用图形来表达经济学理论的能力。
第二，小组互动。在某些章节中可以组织学生进行分组讨论，如对寡头垄断问题，可以把班上同学分组，组成两两对抗的小组，分别对自己的市场行为进行决策，规则是各个组分别选择红和黑两种行为决策，如果两个组都选红，则都得-3分，如果两个组都选黑，则都得3分，如果一个组选红，一个组选黑，则选红的得5分，选黑的得-5分；通过6轮比赛，对决策结果进行统计、比较，让学生在这种简单的模拟决策中体验寡头厂商在市场中可能会出现的勾结和勾结瓦解的经济行为，让同学们感受学习的趣味性，又能提高他们对理论知识的理解和应用能力。
第三，课后互动。为了使学生对“西方经济学”知识掌握得更牢固，我们根据各章节的内容，编写了《西方经济学习题集（微观）》，作为教材思考题的补充内容，锻炼学生的思考能力和对理论知识的应用能力，教师通过批改作业，了解学生的学习状态，并有针对性地进行评讲，纠正具有普遍性的错误。如在计算需求价格弹性时，尽管在课堂中已经强调为了应用弹性系数值作进一步的分析，弹性系数值应取正值，即在弹性系数公式上加绝对值符号或负号，但在作业中发现有的同学仍然会忽略这个问题。
第四，培养经济思维。在开始进行“西方经济学”学习时，教师要给学生推荐几本经济学书籍，如梁小民《寓言中的经济学》、茅于轼《生活中的经济学》、张世贤《经济学演义》等，通过这些经济学的简明读本，激发学生对经济学的学习兴趣。同时，引导学生学会利用网络资源，关注每天发生的国际、国内的重大财经热点，便于在课堂中进行相关问题的讨论。如每季度公布的GDP和CPI等数据的变化与通货膨胀的关系，利率的变化与宏观货币政策的关系，国家的信贷政策与房价的关系等，这些信息与每个人的经济生活相关，能培养学生运用经济学的知识来分析、判断社会经济热点问题。
总之，“西方经济学”是一门系统性、逻辑性较强的课程。如何在高职教学中达到教与学的和谐统一，需要教师在授课方法上进行大量的教学实践，并有效地进行教与学双方的沟通，切实提高教学质量，达到理想的教学效果。
［参考文献］
［1］何璋.西方经济学［M］.北京：中国财政经济出版社，2005.
［2］梁小民.西方经济学［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2002.