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随着社会的进步,科技的高速发展,互联网的出现,传统的英语教学受到了越来越大的挑战。如何提高学生学习英语的兴趣,如何提高课堂效率的话题摆在我们面前。多媒体用于教学无疑是解决这些问题的最好方法。它以其集成文字(Text)、图像(Graphics)、声音(Audio)及动画(Animation)等信息的功能与优点,已经越来越普遍进入教学领域,学生的眼睛看、耳朵听、嘴巴说、动手写、动脑记,五官并用,极大地提高了学习热情,课堂效率空前提高。通过多年的教学实践,我充分体会到多媒体教学的优越性。然而,如果过多、过滥地运用多媒体教学,就会喧宾夺主,违背多媒体“辅助”教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花,无意注意过多,而导致课堂教学流于形式,不能由表及里,更谈不上真正发挥学生的主体性。这与一些教师思想认识上存在误区是相关的。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?以下几点应引起我们的重视。
一、避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意追求现代化,过多使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。
(一)在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲,2000)。例如:英语课堂上开始时的Free Talk、值日生的Daily Report或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们必须清楚地认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可以没有教师。多媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学;是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时地反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
(二)注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体;甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用五步教学法,于是在Revision环节上用,在Presentation环节上用,在Practice,Drill和Consolidation等环节上也用;一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用Flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了教师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。我认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈现(Presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
二、注重“以人为本”,发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”(束定芳、庄智象,1996)。计算机多媒体辅助教学系统地使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科很多用Authorware或Flash制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而,不容我们忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。
在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”。其一,把自己置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动学生的主体性和创造性,帮助他们跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,课堂气氛会相当活跃,学生会很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的“灌输式”、“封闭式”教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
三、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用,使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师可以按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设,因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师会形成自身固有的、为学生所适应的教学风格,所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体,把本来简明的非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂,否则只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。2003年10月,我到兄弟学校听一位教师上Population的英语多媒体课。该教师性格沉稳,不太擅长临场发挥,但却把课件搞得复杂罗嗦,就连简单的True/False Statements也用动画的形式表现出来,结果一堂课始终上得很别扭,教师讲得很累,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。学生课后反映说:“我们的老师平时不这样上课,今天我们觉得很不适应,不知该如何配合老师把课上好。”
四、注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中,计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有合理结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。
(一)避免把投影屏幕当成黑板。
有些英语教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案、图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。优秀的板书不仅精练,而且教师可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,对学生养成良好的作业习惯也有着潜移默化的影响。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;而且屏幕上内容稍纵即逝,会影响学生记课堂笔记。实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍(贾冠杰,1996)。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
(二)避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。
确实,一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便渐渐丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。这样,我们就能达到引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
总而言之,在英语课堂教学中,我们必须合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样,我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献:
[1]刘建华主编.中学英语创新教学——45分钟优化设计.学苑出版社,1999.
[2]束定芳等.现代外语教学:理论、实践与方法.上海外语教育出版社,1996.
[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学,2000,(3).
一、避免把英语课变成多媒体课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意追求现代化,过多使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。
(一)在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲,2000)。例如:英语课堂上开始时的Free Talk、值日生的Daily Report或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们必须清楚地认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可以没有教师。多媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学;是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时地反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
(二)注意计算机多媒体运用的频度。
有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体;甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用五步教学法,于是在Revision环节上用,在Presentation环节上用,在Practice,Drill和Consolidation等环节上也用;一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用Flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了教师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。我认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈现(Presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
二、注重“以人为本”,发挥学生的主体性
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”(束定芳、庄智象,1996)。计算机多媒体辅助教学系统地使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科很多用Authorware或Flash制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而,不容我们忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。
在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”。其一,把自己置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动学生的主体性和创造性,帮助他们跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,课堂气氛会相当活跃,学生会很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的“灌输式”、“封闭式”教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
三、注重课件风格和教师教学风格的一致性
多媒体辅助教学的运用,使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师可以按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设,因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师会形成自身固有的、为学生所适应的教学风格,所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体,把本来简明的非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂,否则只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。2003年10月,我到兄弟学校听一位教师上Population的英语多媒体课。该教师性格沉稳,不太擅长临场发挥,但却把课件搞得复杂罗嗦,就连简单的True/False Statements也用动画的形式表现出来,结果一堂课始终上得很别扭,教师讲得很累,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。学生课后反映说:“我们的老师平时不这样上课,今天我们觉得很不适应,不知该如何配合老师把课上好。”
四、注重各类媒体的结合应用
在英语课堂教学中,计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有合理结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。
(一)避免把投影屏幕当成黑板。
有些英语教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案、图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。优秀的板书不仅精练,而且教师可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,对学生养成良好的作业习惯也有着潜移默化的影响。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;而且屏幕上内容稍纵即逝,会影响学生记课堂笔记。实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍(贾冠杰,1996)。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
(二)避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。
确实,一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便渐渐丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。这样,我们就能达到引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
总而言之,在英语课堂教学中,我们必须合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样,我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
参考文献:
[1]刘建华主编.中学英语创新教学——45分钟优化设计.学苑出版社,1999.
[2]束定芳等.现代外语教学:理论、实践与方法.上海外语教育出版社,1996.
[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学,2000,(3).