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【摘要】当前，体育教学正向更深层面拓展。本文结合我们高职高专体育教学改革的实践特点以及背景进行分析和讨论，并在此基础上对当前高职高专体育教学改革提出几点看法和建议。
【关键词】高职高专 体育教学 改革 课程设置 考核与评价
一、体育课程设置新理念
当前，学校体育教学改革实践是由高校体育教学实践者依据自己的理论、观点和思维方法做出的一种自觉行为，其中不乏创新意识之火花。高职院校开设出各种健身型的选修课，得到了师生的普遍认可和喜爱。这种改革举措意味着找到了统一“体质论”与“技能论”这对矛盾的方法：一方面，从对立中找出两者的共同点，即体育教学是传授健身强体的知识、技能、方法的活动；另一方面，又同时加强了课外体育活动，通过体育协会或俱乐部有组织地开展各种受学生欢迎的体育活动，让体育进入学生的课余生活，从而更好地实现学校体育的整体目标。第三，是选修课采用“教师专业固定，学生自由选择”的形式，使体育教师成为一两项体育科目的专家。
体育教学课是以传授体育知识、技术、健身方法为主要目标的课程。体育活动课是让学生在大量的自主性体育活动中加强对体育理论的理解和对运动的体验，培养体育实践能力为主要目标的课程。
学校的课程设置要根据社会、学生的需要做动态变化，并不断适时地推出新的体育课程门类，使体育课程设置更为细化和个性化，并且可以设置一些可作为终生体育的锻炼项目为必修课，让学生自主选择学习，增强学生作为学习主人的意识。这样的学校体育课程设置，改革与中学体育课重复的格局，体现了大学体育课程的特色。同时，这种模块式的体育课程设置，是一种“柔性系统”，可以让学生更有针对性地选择，激发学生学习的兴趣和爱好。经过几个学期的体育课程学习，学生会学到一组各具特色的体育知识、技能及锻炼方法，也更有利于在今后的生活中坚持参与体育活动和锻炼。
二、体育教材合理化、科学化
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教学改革的重要课题。当前，最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和落后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需要和未来的实际需要不一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学。
总之，高校体育教材应反映体育学科的基本结构，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化，并增加教材的趣味性和可读性，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高理论水平和实际操作能力。
三、体育教学具体操作形式多样化
体育教学具体操作形式的多样性，体现了当前体育教学改革的丰富性。如在体育教学的组织形式方面，有的采用专项课，有的采用体育教学俱乐部形式来运作。近几年来，我校也在积极地探索、大胆地尝试。体育教学改革的举措不断推出，如大学一年级开设必修课，内容涉及健美操、太极拳、游泳等，意在使学生掌握一项可作为终生体育锻炼的运动技能，另外，开设各种体育兴趣班并配备教师指导活动，提高学生对课外活动的参与率和学习的积极性，增强锻炼效果，促进学生对体育活动的参与，达到课内外体育一体化的目的。同样，也可以通过让学生自主选修，来促进学生自主学习，使学生形成一种以创新的精神吸取知识和运用知识的良好习惯，这些教学改革中的种种做法都符合现代教育的多样化、个性化、主动性和创造性的教学特征。
四、注重学生的全面发展与特长发展
传统观念认为，体育教学就要让学生在各方面都得到发展，尤其在体质方面，要找准学生的薄弱环节，耐力差的要多练耐力，速度差的要多练速度，在众多的技术性教学内容中，也是要求学生要加强弱项的练习，做到全面发展、综合提高。有时候，一些教师会强迫学生去学他们不愿意学的内容，去练他们不想练的项目，这样，教学计划中也就充斥着很多学生不感兴趣、或者说是一些通过学习以后也很难达到教师要求的内容。
过去，我们总是趋于这样的思维定势，只要一提到全面发展，就不加思考地认为肯定是没错的。的确，全面发展观从理论上讲是无可挑剔的，然而，在教学实际中我们发现，要想让所有学生真正做到全面发展，样样都行，几乎是不可能的。学生到了大学以后，他们的体型特征、兴趣特长、素质能力等都已经基本成型，以此来培养兴趣、提高能力、享受成功、养成习惯，并满足其终身体育的需要。
五、改革体育考核与评价体系
根据体育课的各类课程项目不同，考核标准也应有所不同。体育教学课采用量化的常规参照或目标参照的方式来评价学生的学习结果。体育活动课的学习目标是一个多元和多维的立体指标系统，主要指向学习活动的行为进程。体育锻炼课的评价是以个体特征为基准的锻炼指标。当前，高校体育教学改革正趋向于把体育课上成体育教学课，而把体育活动课和锻炼课融纳于课外活动体系。
从知识的结构性与渗透性方面分析，体育知识，特别是一些技术与技能，一般都具有相对的独立性。这一项目较弱，不一定会影响到另一项目的强，这一技术的差，不一定会影响到另一技术的精。学生该选择哪些项目或选择哪些方法锻炼效果会更好，这并不是绝对的，要依据每个人的体质状况、兴趣爱好来决定。因此，我们千万不能照搬其它课程的模式，用计划——教学——考核——分数的形式，把全年级甚至全校的教学、考核内容都统一起来，那样，就必然会导致一部分学生对体育教学不感兴趣，产生对体育考核丧失信心的不良后果。
按照体育教学的指导思想，在考核与评价中，首先，要打破过去的统一标准，对那些素质差、起点低的同学，应按其本人的提高与进步幅度来进行评价与考核，只要他们付出了努力，取得了进步，不管其水平与成绩如何，都应给予良好的评价，使人人都能从中得到满足、找回自信、体验成功。其次，要打破过去的统一项目，允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目。成功体育的考核与评价，并不是要无原则地把高分送给学生。那种不通过努力，垂手得来的高分其价值是要大打折扣的。而只有不畏艰难险阻，克服重重困难，甚至战胜无数次的挫折和失败，最终获得成功的人，才能真正体验到其中的充实与乐趣，享受到成功的喜悦。体育考核与评价的标准太高会造成学生的反复失败，因看不到成功的希望而丧失信心；标准太低又会因起不到对学生良好的激励作用而失去评价的意义。因此，制定切合实际的评价标准，仍然是考核的关键与难点。
六、小结
高职高专体育教学改革涉及面广，需要解决的问题很多，但只要我们以现代的教育观念，用发展的眼光、理性的思维，不等不靠、不求面面俱到，积极探索、大胆创新，必将有力地推动体育教学改革向纵深层面发展。
参考文献：
[1]黄力生.普通高校体育教学改革的设想[J].武汉体育学院学报,1997,(2).
[2]赵立.现代教学理念与成功体育教学[J].中国学校体育,2000,(1).
[3]胡小明.社会发展与体育变革.[J]体育与科学,1999,(4).
[4]张成林.高校体育课的形式改革与实践[J].体育科研，2000,(1).
(作者单位：吉林电子信息职业技术学院）
【关键词】高职高专 体育教学 改革 课程设置 考核与评价
一、体育课程设置新理念
当前，学校体育教学改革实践是由高校体育教学实践者依据自己的理论、观点和思维方法做出的一种自觉行为，其中不乏创新意识之火花。高职院校开设出各种健身型的选修课，得到了师生的普遍认可和喜爱。这种改革举措意味着找到了统一“体质论”与“技能论”这对矛盾的方法：一方面，从对立中找出两者的共同点，即体育教学是传授健身强体的知识、技能、方法的活动；另一方面，又同时加强了课外体育活动，通过体育协会或俱乐部有组织地开展各种受学生欢迎的体育活动，让体育进入学生的课余生活，从而更好地实现学校体育的整体目标。第三，是选修课采用“教师专业固定，学生自由选择”的形式，使体育教师成为一两项体育科目的专家。
体育教学课是以传授体育知识、技术、健身方法为主要目标的课程。体育活动课是让学生在大量的自主性体育活动中加强对体育理论的理解和对运动的体验，培养体育实践能力为主要目标的课程。
学校的课程设置要根据社会、学生的需要做动态变化，并不断适时地推出新的体育课程门类，使体育课程设置更为细化和个性化，并且可以设置一些可作为终生体育的锻炼项目为必修课，让学生自主选择学习，增强学生作为学习主人的意识。这样的学校体育课程设置，改革与中学体育课重复的格局，体现了大学体育课程的特色。同时，这种模块式的体育课程设置，是一种“柔性系统”，可以让学生更有针对性地选择，激发学生学习的兴趣和爱好。经过几个学期的体育课程学习，学生会学到一组各具特色的体育知识、技能及锻炼方法，也更有利于在今后的生活中坚持参与体育活动和锻炼。
二、体育教材合理化、科学化
在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教学改革的重要课题。当前，最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和落后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需要和未来的实际需要不一致。21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学。
总之，高校体育教材应反映体育学科的基本结构，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化，并增加教材的趣味性和可读性，使学生便于学习、掌握本学科的基本框架，提高理论水平和实际操作能力。
三、体育教学具体操作形式多样化
体育教学具体操作形式的多样性，体现了当前体育教学改革的丰富性。如在体育教学的组织形式方面，有的采用专项课，有的采用体育教学俱乐部形式来运作。近几年来，我校也在积极地探索、大胆地尝试。体育教学改革的举措不断推出，如大学一年级开设必修课，内容涉及健美操、太极拳、游泳等，意在使学生掌握一项可作为终生体育锻炼的运动技能，另外，开设各种体育兴趣班并配备教师指导活动，提高学生对课外活动的参与率和学习的积极性，增强锻炼效果，促进学生对体育活动的参与，达到课内外体育一体化的目的。同样，也可以通过让学生自主选修，来促进学生自主学习，使学生形成一种以创新的精神吸取知识和运用知识的良好习惯，这些教学改革中的种种做法都符合现代教育的多样化、个性化、主动性和创造性的教学特征。
四、注重学生的全面发展与特长发展
传统观念认为，体育教学就要让学生在各方面都得到发展，尤其在体质方面，要找准学生的薄弱环节，耐力差的要多练耐力，速度差的要多练速度，在众多的技术性教学内容中，也是要求学生要加强弱项的练习，做到全面发展、综合提高。有时候，一些教师会强迫学生去学他们不愿意学的内容，去练他们不想练的项目，这样，教学计划中也就充斥着很多学生不感兴趣、或者说是一些通过学习以后也很难达到教师要求的内容。
过去，我们总是趋于这样的思维定势，只要一提到全面发展，就不加思考地认为肯定是没错的。的确，全面发展观从理论上讲是无可挑剔的，然而，在教学实际中我们发现，要想让所有学生真正做到全面发展，样样都行，几乎是不可能的。学生到了大学以后，他们的体型特征、兴趣特长、素质能力等都已经基本成型，以此来培养兴趣、提高能力、享受成功、养成习惯，并满足其终身体育的需要。
五、改革体育考核与评价体系
根据体育课的各类课程项目不同，考核标准也应有所不同。体育教学课采用量化的常规参照或目标参照的方式来评价学生的学习结果。体育活动课的学习目标是一个多元和多维的立体指标系统，主要指向学习活动的行为进程。体育锻炼课的评价是以个体特征为基准的锻炼指标。当前，高校体育教学改革正趋向于把体育课上成体育教学课，而把体育活动课和锻炼课融纳于课外活动体系。
从知识的结构性与渗透性方面分析，体育知识，特别是一些技术与技能，一般都具有相对的独立性。这一项目较弱，不一定会影响到另一项目的强，这一技术的差，不一定会影响到另一技术的精。学生该选择哪些项目或选择哪些方法锻炼效果会更好，这并不是绝对的，要依据每个人的体质状况、兴趣爱好来决定。因此，我们千万不能照搬其它课程的模式，用计划——教学——考核——分数的形式，把全年级甚至全校的教学、考核内容都统一起来，那样，就必然会导致一部分学生对体育教学不感兴趣，产生对体育考核丧失信心的不良后果。
按照体育教学的指导思想，在考核与评价中，首先，要打破过去的统一标准，对那些素质差、起点低的同学，应按其本人的提高与进步幅度来进行评价与考核，只要他们付出了努力，取得了进步，不管其水平与成绩如何，都应给予良好的评价，使人人都能从中得到满足、找回自信、体验成功。其次，要打破过去的统一项目，允许学生在一定范围内根据自己的兴趣、特长选择考核项目。成功体育的考核与评价，并不是要无原则地把高分送给学生。那种不通过努力，垂手得来的高分其价值是要大打折扣的。而只有不畏艰难险阻，克服重重困难，甚至战胜无数次的挫折和失败，最终获得成功的人，才能真正体验到其中的充实与乐趣，享受到成功的喜悦。体育考核与评价的标准太高会造成学生的反复失败，因看不到成功的希望而丧失信心；标准太低又会因起不到对学生良好的激励作用而失去评价的意义。因此，制定切合实际的评价标准，仍然是考核的关键与难点。
六、小结
高职高专体育教学改革涉及面广，需要解决的问题很多，但只要我们以现代的教育观念，用发展的眼光、理性的思维，不等不靠、不求面面俱到，积极探索、大胆创新，必将有力地推动体育教学改革向纵深层面发展。
参考文献：
[1]黄力生.普通高校体育教学改革的设想[J].武汉体育学院学报,1997,(2).
[2]赵立.现代教学理念与成功体育教学[J].中国学校体育,2000,(1).
[3]胡小明.社会发展与体育变革.[J]体育与科学,1999,(4).
[4]张成林.高校体育课的形式改革与实践[J].体育科研，2000,(1).
(作者单位：吉林电子信息职业技术学院）