古诗词是我国传统文化瑰宝之一，苏教版初中六册语文课本中收录的古诗词有一百多首。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对初中学生古诗词学习提出这样的要求：“诵读古代诗词，理解基本内容，注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”针对“课标”提出的要求，学生的达成情况到底怎样呢？借助中考答题状况就可窥知。
　　综观江苏各地中考试卷中古诗词鉴赏题，命题角度大致分为这样几个方面：
　　1.鉴赏诗词形象，描绘画面。2014年江苏连云港市、宿迁市、盐城市中考试卷诗词鉴赏题的第一题都是描绘诗句所展现的画面。
　　2.赏析词句语言运用的妙处。2014年南通市中考诗词鉴赏题《望江南》第二题：有人评价这首词“朴素自然，没有一句直露的抒情，但又句句融情”。试以末句“笛在明月楼”为例，加以赏析。
　　3.探究作者的感情。2014年无锡市中考诗词鉴赏题《清平乐 辛弃疾》“说说词人抒发了怎样的情感？”
　　4.分析表达技巧及作用。2014年江苏连云港市中考诗词鉴赏题《城东早春》“对这首诗的表现手法作简要赏析”。
　　看似简单的几个方面的问题，学生实际操作时却常感到难度颇大。那么让学生感到困难的原因到底是什么？笔者试举例分析。
　　2014年江苏泰州市中考试卷诗歌鉴赏题考查的是温庭筠的《菩萨蛮》：
　　小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画娥眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。
　　鉴赏题的第二题：赏析“新帖绣罗襦，双双金鹧鸪”。一学生是这样解释它的意思的：新鲜的花样子贴在丝绸短袄上，金鹧鸪成双地飞。这一解释明显是对诗意的理解出现了错误。诗意理解都出现错误，那么又怎谈得上鉴赏呢？笔者也做了一项简单的调查：“你认为做诗词鉴赏题最大的障碍是什么？”在被调查的100个学生当中有接近70%的学生认为读不懂诗意是做题最大的障碍;20%的学生认为最大的障碍是不了解鉴赏的手法，无从下手;另有10%的学生认为二者都有。由此可见，学生实际做题出现问题的根本原因是不能准确把握诗意，而准确把握诗意又恰恰是诗词鉴赏的第一步。
　　由学生答题现状反思我们的课堂教学，会发现在平时的诗词教学课堂上，往往是教师讲得多，学生悟得少。很多时候，学生连诗词的表层句意都不理解，更谈不上结合生活体验去领悟诗的意境了。时而久之，诗词教学就会形成这样的一种教学模式：逐句讲解——疏通大意——背诵默写——名句赏析。再者，由于中考这根指挥棒的作用，我们在教学诗词的时候往往会进入这样一个误区：重背诵轻理解，重练习轻感悟。因此教师的讲解变成了学生理解诗意的一根拐杖，学生离开这根拐杖，就无法行走，无法理解诗词的意思了。
　　学生对诗意的理解感悟能力从哪来？来自我们平时的课堂。作为一线语文教师，该怎样在平时的课堂教学中利用课堂这个抓手，着力培养学生理解诗意的能力呢？笔者认为可以试着从以下两个方面入手。
　　一、还原句式知诗意
　　要欣赏诗词，首先要读懂诗词的句子，了解诗词语言特点。每一首诗或词就是一篇语言更凝练、意思更集中的文言文。在古诗词中，由于表达或押韵的需要，往往会出现一些句式。还原这些句式能帮助学生更准确地理解诗意。那么，古诗词中有哪些常见的句式呢？
　　省略句式：谢榛在《四溟诗话》中曾指出：“诗句中实字多则意简而句健，虚字多则意烦而句弱。”于是诗句中的许多关联词大多成了省略的对象。
　　记得几年前听过一节初三古诗词复习课，在复习七年级上册唐朝诗人王湾的《次北固山下》这首诗时，教师让学生翻译“海日生残夜，江春入旧年”的诗句时，一排七八个学生对“海日生残夜”这句意思不理解。教师如果在这时提醒学生这句诗省略了介词“于”，让学生把省略的字还原到诗句中，“海日生于残夜”，海上的太阳在残夜里升起。理解起来就容易得多了。古诗中这样的例子还有很多：杜甫《恨别》中“草木变衰行（于）剑外，兵戈阻绝老（于）江边”，也省略了介词“于”。
　　以2014年江苏宿迁市中考诗词鉴赏为例，试卷中考查的是卢纶的《送李端》：故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。
　　鉴赏题的第一题是：诗的前四句描绘了送别时怎样的景象？试加以描述。一名学生是这样描述的：故乡到处荒草遍地，诗人沉浸在离别的伤感中，天气很冷，小路好像伸出在寒冷的乌云之外一般，诗人送朋友归来时，已是黄昏，天空正下着雪。这样回答，很显然学生能读出诗句中的省略，路出（于）寒云外，人归（于）暮雪时。所以才能理解诗句的意思。
　　倒装句式：在阅读古诗词中，如果按照字面语序读不通、读不懂，就应该考虑是否是倒装句式。在教学唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》这首诗时，学生在翻译“城阙辅三秦”这句诗时，结合注释可以知道“城阙”“辅”“三秦”的意思，按照正常语序来理解：京都拱卫着三秦之地。实际上它的正确意思应该是：三秦之地拱卫着京都长安。所以这句诗的正确语序是：三秦辅城阙。它采用了倒装的语序。又如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“故国神游”也采用了倒装的手法，应为“神游故国”。再如“僧敲月下门”正常语序为“僧月下敲门”。
　　在教学中如能教给学生还原句式的方法，把省略的成分补充进去，调整倒装句的正确词序，长此以往，能逐步培养学生感悟句式的能力。当遇到特殊的诗句时，他们也能化难为易地解释诗句的意思了。
　　二、展开想象绘意境
　　古诗词的意蕴是非常丰富的，凝练的语言里包含着诗人对人生的体验，只解释字面意只是对诗词最表层意思的把握，有时还不能真正理解诗词的深层含义，只有进入诗的意境才能体会诗人的思想感情。中学生学习诗歌应通过联想、想象去把握诗歌的意境。因此，在教学中要注意培养学生的想象能力，开阔学生思路，领会诗歌的意境美。然而想象能力的培养，并不是一朝一夕就能完成的，需要有个循序渐进的过程。在教学中教师一定要坚持不懈地让学生在诗词中学会想象。 　　我在教学马致远的《天净沙 秋思》这首小令的时候，设计了这样一个教学环节：
　　师：诗词有很多意象，这些意象值得我们细细品味，如果我们对这些意象展开联想和想象，肯定会有很大的收获。请大家就这首小令中的词或句展开联想和想象。描绘出你想象的画面。
　　生：“枯藤老树昏鸦”，荒凉凋谢的蒿草，孤枯败落的藤枝，蔓缠在饱经沧桑的老树上，时不交运的“昏鸦”，发出“呱呱”的声音，声声催人心魄。
　　生：“断肠人在天涯”，一幅落魄流浪人满身风尘行走在古道上的画面展现在眼前。
　　生：残留的“古道”依然通向天际，功名利禄，融进萧萧悲凉的“西风”。瘦弱羸马，驮着书卷，催着旅人，浪迹天涯……
　　学生的回答是精彩的，通过想象，把这首小令化作一幅幅图画，领会了诗的意境美。
　　又如在教学常建《题破山寺后禅院》这首诗的时候，我先问了这样几个问题：这首诗写了哪些景物？这些景物有何特点？描绘诗中所呈现的画面。接着我又问：看到“山光悦鸟性，潭影空人心”这两句，你能体会出诗人的感情吗？让学生在描绘画面的同时，进入诗的意境，深切体会诗人“悦”“空”的情感。通过想象画面，学生感受到湖光山色不仅让鸟感到欢悦，更让诗人自己得到了真正的欢悦。
　　再比如教学陶渊明的《饮酒》，我让学生想象“采菊东篱下，悠然见南山”的意境;教学苏轼的《水调歌头》，让学生想象词人月下独饮的孤独;教学杜甫的《登岳阳楼》，让学生想象诗人“凭轩涕泗流”的悲怆。
　　如此做的话，学生作答江苏省2014年连云港市中考关于杨巨源《城东早春》的第一题“用自己的语言描绘‘绿柳才黄半未匀’的新春景象”时，就能描绘出这样的美景：初春时节，在轻柔的春风的拂动下，柳枝摇曳，新芽初绽，星星点点的嫩黄点缀在柳枝间，柳树的整体颜色还未匀称净尽。
　　如果我们一线教师在平时的课堂教学中都能注重训练学生的想象力，让他们通过想象进入诗的意境，描绘画面，体会诗人的情感，时间长了，学生对诗意的感悟理解能力就会得到提高。
　　总之，古诗词的鉴赏对人生经历尚浅的初中生来说难度颇大，读懂诗歌，貌似简单，实则是他们学习诗词的一个难题。阅读是一种素养的积累。在课堂教学中，不能只注重表达技巧的归纳总结，也不能只注重过多的练习，过多的机械背诵。应该从最基本的做起，引导学生由浅入深地理解诗词意思，培养他们阅读诗词的感悟力，长期坚持，一定会有收获。
　　（连云港赣榆实验中学）