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评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有强烈的导向作用。主要研究如何采取多样化的评价方式，促进学生持续发展、帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和良好的思维品质。
小学数学教学评价多元化
古语说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。《数学课程标准》也指出了评价在教学中的重要性：“有效的教学评价可以全面了解学生学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。
小学数学课堂教学评价已经经历了几次评价方法的改革，但在实际的教学中依然存在许多问题。我在教学中发现，教师所采用的仍然是固定的、静态的的评价方式，过分强调数学课堂中对学生的选拔，忽视了对学生学习方法的改进和对学困生的激励；过多的关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；评价方式单一，忽视学生数学综合素质的评价；评价主体单一，忽视评价主体多元话；评价的方向单一，忽视评价的多层次等。这种评价方法不能科学、公平、全面、准确地评价学生的整体素质，也不可能促进课堂教学的有效进行。因此，我对数学课堂教学评价进行了一些初步探索和方法的改进。
一、注重评价主体的“多元化”，给学生更多的鼓励
在学习过程中，学生并不是孤立、单一的个体，而是一个大的学习群体。在整个学习过程中有教师、学习小伙伴、家长等陪同，因此在对学生的评价中，应该形成“教师评价、同学互评、家长评价、自我评价”这样一种评价主体多元化的评价方式。力求通过多种评价主体，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
1.教师的评价在整个课堂教学中是必不可少的，而教师在课堂教学中应该在合适的时候给予学生适当的评价，针对不同的学生给予适当的评价，既不能夸大学生的表现，让学生感觉不真实，又不能扼杀一部分学生的学习积极性，变得更加没有学习的动力。比如，我在教学中对于在课堂上思维敏捷的学生的表扬为“你的小脑筋转的真快”“说不定你将来可以当一个小数学家呢！”而对于学困生的评价则多是偏重于鼓励，如“你今天的表现让老师对你很有信心”“你今天很棒，不比某某同学差”等，同时对学困生进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到教師的表扬是真诚的。
另外，教师要注重评价中的语言艺术，巧妙地运用评价性的语言对整个课堂教学起着至关重要的作用。例如，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果控制不好自己的情绪，对学生大发雷霆，对课堂教学是没有一点好处的。但如果用幽默、机智的语言来处理，其作用和效果就会大不一样。如一次我在课堂上发现有几个学生不认真听讲，于是我点了一个学生的名字说：“请重复我刚才说的是什么”，那个学生没有听讲，自然不知道我说的是什么，这时其他几个学生也知道刚才的表现已经被老师发现了，都端正地坐好，那个回答不出来问题的学生站在那里很尴尬，整个课堂气氛都紧张了起来。我想他肯定已经意识到了自己的错误，于是我笑着说：“答案就是‘请重复我刚才说的是什么’”，听到我的答案，学生们都笑了。温和又不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，同时又能活跃课堂气氛。所以说，激励性、幽默性的评价语言可以有效地增进课堂教学效果。
2.同桌评价和小组内评价相结合。在现在的数学教学中比较注重培养孩子的团结合作意识和集体意识，因此我在教学中把一部分评价任务放在了小组内和同桌间，因为学生间的交流比教师与学生间的交流要更加顺畅，而且学生之间的交流方式是他们所熟悉的，语言上也是学生容易接受的。例如在课堂上小组交流之后，我都会让学生一起说一说今天同桌的变化，有的学生会说：“老师，我发现今天某某的乘法口诀比前几天更熟了，口算的特别快。”“老师，刚才你让我们一起讨论的时候某某同学不参加”。有时我还会在一节课结束的时候，让学生相互说一说今天的收获和发现，有的学生会评价一下今天表现好的同学，当然也会批评表现不好的，虽然在这些评价中有表扬有批评，但是学生会很自然的接受，在接下来的学习上有所改进。如果是老师在课堂上这样批评，那么效果是可想而知的。
3.家长评价与自我评价相结合。学生所处的两大主要环境一个是学校环境，另一个是家庭环境。在家庭环境中来自家长的评价是对学生的一种重要认可，因此在平常的教学中，我经常让家长在家庭作业或者是单元测试中写上对学生的评价和对以后学习改进的建议。通过这种方式，一方面，能够使家长了解孩子的学习状况；另一方面，也促进了家长与孩子的交流，使家长能够给孩子正确恰当的评价。
当然，不管是教师的评价，还是来自同学、家长的评价，最终的目地是让孩子能对自身有清楚的认识和认同。只有认清自己，才能让学生找到学习的方向，而对自身的认可才能让学生产生学习的动力和信心。
二、注重评价方式的“多样化”
教师的评价方式并不仅仅局限于语言上的评价，还可以利用各种奖励，在低年级中这种方法尤为实用，如奖励小红花、闯关游戏、集体争夺战等。除此之外，还有一种我认为更好的评价方式，即把评价与实际教学结合起来，这也是数学小课题研究中的一项内容，探索怎样在自己的课堂教学知识与评价之间搭建一座桥梁，让孩子感觉老师的奖励可以更加地“实用”。有的教师的做法是值得我们借鉴的，如在教学二年级下册找规律的时候，教师在课前出示了4种颜色的苹果卡片，分别代表不同的意思，如蓝色代表积极回答问题、红色代表乐于参与小组讨论等，分发给小组的组长，由组长进行组评，在课程结束后组长上台展示他们小组成员的成绩，最后发现同学们的得到的苹果卡片也同样形成了有规律的图案，恰好与本节课的学习知识相结合。当然，这些都需要在教师的教学预设中考虑进来，这样一种新的评价方式在教学中能够经常运用，不但能提升学生学习的积极性，而且能够提高学生对知识的掌握程度，通过多样化的评价方式形成对学生发展变化正确而全面的认识。
三、注重评价的“多层次化”
教师要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。教师在实践中要注意针对学生的差异性，在评价上运用多把尺子，做到分层落实、分层评价。如在数学教学中会经常进行一些口头测验，针对不同层次的学生，教师在出题时应该有不同层次的区别，有针对性地检测学生的学习水平。在评价学生时也应如此，同一道题目对一般的学生和学困生应有不同的衡量标准，教师在评价方式和语言上应有所区别，另外考试后也不能用同一个等级去衡量所有的学生，应该针对不同的学生分层衡量，这样才能使不同层面的学生得到更好发展，最终产生对学习的信心。
总之，评价是一门艺术，不仅反映了教师的语言艺术、激励艺术和引导艺术，也是一个教师高超教学技艺的体现。在教学中，教师要注重运用多种评价主体、采用多元化的评价方法、分层次评价有机结合，形成新的教学评价方式，在教学实践中灵活运用，达到使课堂具有发展性、充满生命力的目标，学生在探索知识的过程中找到愉悦感，学生才能得到全面的发展。
小学数学教学评价多元化
古语说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。《数学课程标准》也指出了评价在教学中的重要性：“有效的教学评价可以全面了解学生学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。
小学数学课堂教学评价已经经历了几次评价方法的改革，但在实际的教学中依然存在许多问题。我在教学中发现，教师所采用的仍然是固定的、静态的的评价方式，过分强调数学课堂中对学生的选拔，忽视了对学生学习方法的改进和对学困生的激励；过多的关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；评价方式单一，忽视学生数学综合素质的评价；评价主体单一，忽视评价主体多元话；评价的方向单一，忽视评价的多层次等。这种评价方法不能科学、公平、全面、准确地评价学生的整体素质，也不可能促进课堂教学的有效进行。因此，我对数学课堂教学评价进行了一些初步探索和方法的改进。
一、注重评价主体的“多元化”，给学生更多的鼓励
在学习过程中，学生并不是孤立、单一的个体，而是一个大的学习群体。在整个学习过程中有教师、学习小伙伴、家长等陪同，因此在对学生的评价中，应该形成“教师评价、同学互评、家长评价、自我评价”这样一种评价主体多元化的评价方式。力求通过多种评价主体，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。
1.教师的评价在整个课堂教学中是必不可少的，而教师在课堂教学中应该在合适的时候给予学生适当的评价，针对不同的学生给予适当的评价，既不能夸大学生的表现，让学生感觉不真实，又不能扼杀一部分学生的学习积极性，变得更加没有学习的动力。比如，我在教学中对于在课堂上思维敏捷的学生的表扬为“你的小脑筋转的真快”“说不定你将来可以当一个小数学家呢！”而对于学困生的评价则多是偏重于鼓励，如“你今天的表现让老师对你很有信心”“你今天很棒，不比某某同学差”等，同时对学困生进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到教師的表扬是真诚的。
另外，教师要注重评价中的语言艺术，巧妙地运用评价性的语言对整个课堂教学起着至关重要的作用。例如，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果控制不好自己的情绪，对学生大发雷霆，对课堂教学是没有一点好处的。但如果用幽默、机智的语言来处理，其作用和效果就会大不一样。如一次我在课堂上发现有几个学生不认真听讲，于是我点了一个学生的名字说：“请重复我刚才说的是什么”，那个学生没有听讲，自然不知道我说的是什么，这时其他几个学生也知道刚才的表现已经被老师发现了，都端正地坐好，那个回答不出来问题的学生站在那里很尴尬，整个课堂气氛都紧张了起来。我想他肯定已经意识到了自己的错误，于是我笑着说：“答案就是‘请重复我刚才说的是什么’”，听到我的答案，学生们都笑了。温和又不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，同时又能活跃课堂气氛。所以说，激励性、幽默性的评价语言可以有效地增进课堂教学效果。
2.同桌评价和小组内评价相结合。在现在的数学教学中比较注重培养孩子的团结合作意识和集体意识，因此我在教学中把一部分评价任务放在了小组内和同桌间，因为学生间的交流比教师与学生间的交流要更加顺畅，而且学生之间的交流方式是他们所熟悉的，语言上也是学生容易接受的。例如在课堂上小组交流之后，我都会让学生一起说一说今天同桌的变化，有的学生会说：“老师，我发现今天某某的乘法口诀比前几天更熟了，口算的特别快。”“老师，刚才你让我们一起讨论的时候某某同学不参加”。有时我还会在一节课结束的时候，让学生相互说一说今天的收获和发现，有的学生会评价一下今天表现好的同学，当然也会批评表现不好的，虽然在这些评价中有表扬有批评，但是学生会很自然的接受，在接下来的学习上有所改进。如果是老师在课堂上这样批评，那么效果是可想而知的。
3.家长评价与自我评价相结合。学生所处的两大主要环境一个是学校环境，另一个是家庭环境。在家庭环境中来自家长的评价是对学生的一种重要认可，因此在平常的教学中，我经常让家长在家庭作业或者是单元测试中写上对学生的评价和对以后学习改进的建议。通过这种方式，一方面，能够使家长了解孩子的学习状况；另一方面，也促进了家长与孩子的交流，使家长能够给孩子正确恰当的评价。
当然，不管是教师的评价，还是来自同学、家长的评价，最终的目地是让孩子能对自身有清楚的认识和认同。只有认清自己，才能让学生找到学习的方向，而对自身的认可才能让学生产生学习的动力和信心。
二、注重评价方式的“多样化”
教师的评价方式并不仅仅局限于语言上的评价，还可以利用各种奖励，在低年级中这种方法尤为实用，如奖励小红花、闯关游戏、集体争夺战等。除此之外，还有一种我认为更好的评价方式，即把评价与实际教学结合起来，这也是数学小课题研究中的一项内容，探索怎样在自己的课堂教学知识与评价之间搭建一座桥梁，让孩子感觉老师的奖励可以更加地“实用”。有的教师的做法是值得我们借鉴的，如在教学二年级下册找规律的时候，教师在课前出示了4种颜色的苹果卡片，分别代表不同的意思，如蓝色代表积极回答问题、红色代表乐于参与小组讨论等，分发给小组的组长，由组长进行组评，在课程结束后组长上台展示他们小组成员的成绩，最后发现同学们的得到的苹果卡片也同样形成了有规律的图案，恰好与本节课的学习知识相结合。当然，这些都需要在教师的教学预设中考虑进来，这样一种新的评价方式在教学中能够经常运用，不但能提升学生学习的积极性，而且能够提高学生对知识的掌握程度，通过多样化的评价方式形成对学生发展变化正确而全面的认识。
三、注重评价的“多层次化”
教师要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。教师在实践中要注意针对学生的差异性，在评价上运用多把尺子，做到分层落实、分层评价。如在数学教学中会经常进行一些口头测验，针对不同层次的学生，教师在出题时应该有不同层次的区别，有针对性地检测学生的学习水平。在评价学生时也应如此，同一道题目对一般的学生和学困生应有不同的衡量标准，教师在评价方式和语言上应有所区别，另外考试后也不能用同一个等级去衡量所有的学生，应该针对不同的学生分层衡量，这样才能使不同层面的学生得到更好发展，最终产生对学习的信心。
总之，评价是一门艺术，不仅反映了教师的语言艺术、激励艺术和引导艺术，也是一个教师高超教学技艺的体现。在教学中，教师要注重运用多种评价主体、采用多元化的评价方法、分层次评价有机结合，形成新的教学评价方式，在教学实践中灵活运用，达到使课堂具有发展性、充满生命力的目标，学生在探索知识的过程中找到愉悦感，学生才能得到全面的发展。