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整个小学阶段是培养学生良好阅读习惯的重要时期。小学生可塑性极高，又有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，所以只要引导的好，他们就会自觉地阅读，养成良好的阅读习惯。笔者认为：要想培养和提高小学生的阅读能力，一定要付诸行动，并要讲究方法。
用心指导是关键
阅读是一种基本的智力技能。教师的课堂教学能培养学生良好的阅读习惯，学生阅读方法的习得也离不开教师在课堂中的方法指导。在课堂教学中，笔者十分注意指导学生掌握各种基本的阅读方法，以提高阅读的有效性。
边读边思法 “学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维。笔者在布置学生预习时，就要求学生预习课文之后，要摘抄课文中的好词好句，并针对课文内容提出两个问题，写在预习本上；在新课教学中，就让学生提出各自的问题，然后笔者再选取两三个有价值的问题，让学生帶着这些问题读书，这样能更准确地理解课文内容。例如：在教学《桃花心木》这篇课文时，笔者先问学生“通过预习课文，你们最想提出什么问题”。学生们纷纷提出问题：“桃花心木是一种什么植物？”“课文为什么要以‘桃花心木’为题？”“《桃花心木》这篇课文主要讲了一件什么事？”“种桃花心木的人为什么令作者感到奇怪？”……针对这些问题，笔者为他们梳理出两个最为关键的问题：①《桃花心木》这篇课文主要讲了一件什么事？②种桃花心木的人为什么令作者感到奇怪，他为什么要这样做？于是，学生们带着这两个问题去细读课文并一一解决。
抓重点精读法 在初读课文、感知课文的主要内容后，教师可以让学生找出课文的重点词句和段落，深入阅读、细细品味，从作者的写作手法和思想情感中，体会到学习的方法。例如：在教学《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生“先找出描写李大钊的语句和段落，把最触动自己的那些语句多读几遍，并在旁边写上体会”，学生们就能透过李大钊的动作、神态及当时形势的描写，了解他的内心，体会李大钊的精神；然后，通过细读课文，还能发现课文多处进行对比描写和前后照应的写法。学生在初步掌握了这样的学习方法后，就能把学到的知识运用到实践中去。
整体把握略读法 这是学生在独立阅读课文的学习中比较常用的方法，即学生拿到文章后，首先快速地浏览全文，知道文章的主要内容，了解作者的观点和要表达的思想。例如：在执教《松鼠》一文时，笔者就让学生快速地浏览课文内容，并边读边思考：“松鼠是一种什么动物？作者又是从哪几方面介绍松鼠的呢？从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱呢？”当然，浏览也要引导学生集中注意力，带着问题去略读。
巧妙迁移与课内外阅读相结合
课堂上少数的课文阅读，并不能让学生的阅读习惯和能力获得较大的提高，所以，教师就要引导学生把课内学到的阅读方法运用到大量的课外阅读中去。那么，如何做好这种迁移呢？笔者认为，教师巧妙语言的引导尤为重要，只要引导的好，学生就能抱着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，用有效的阅读方法去感受更广阔的天空。
例如：在教学《鲁滨孙漂流记》这一课时，学生通过阅读课文大概了解鲁滨孙航海遇险的事后，笔者说：“你们知道吗？这篇课文只是小说《鲁滨孙漂流记》的梗概和精彩片段之一。如果你还想知道更多精彩的内容，可以找原著读读。我想，你一定会被小说精彩的情节和语言所吸引；你会被主人公的毅力和乐观所打动，并被他超强的智慧所折服。”学生听了这段具有启发引导性的语言，就自然而然地产生了阅读欲望。那段日子里，经常能看到班内学生在课外时间传看这本书。于是，笔者又趁热打铁推荐一系列的冒险类小说，学生们的阅读热情空前高涨。在此基础上，笔者还专门利用一节课时间举行读书报告会，谈谈读完这些书或文章后的收获、体会和精彩片段等。这样能调动学生的积极性和求知欲，也能让更多学生拥有相互学习的机会和展示自己的机会。
不过，由于当前课外生活十分丰富，电视、电脑的诱惑力太大，学生们一时的阅读兴趣难以长久保持，再加本班学生刚开始时语文阅读能力较低、阅读习惯不好，所以笔者让学生们每天利用课前5分钟时间，轮流讲课外故事或书中的精彩片段。这样，对不爱阅读的学生就有了一定的约束力，又为广大学生提供了展示自己的平台，也更能使大部分学生保持阅读兴趣。
让学生自由选择阅读
小学生喜欢新奇、有动感的图画书籍，喜欢语言幽默诙谐的想象类、校园类小说，因而往往会出现只读一两类书的现象；同时，他们心智不成熟，也容易受不良信息的诱惑。基于这些特点，语文教师要教会学生选择课外读物的方法，让学生自由选择阅读。那么，教师该怎样指导学生有选择地进行阅读呢？笔者认为：一是选择与课内教学内容相关的书，比如读了《蟋蟀的住宅》可指导再读《昆虫记》，读了《最后一头战象》可指导再读《沈石溪动物系列小说》等；二是名家名篇、中外经典；三是工具类图书，如字典、辞典等对学生自主阅读的帮助很大。此外，教师还要告诉学生只有广泛阅读各个作家、各种内容、各种题材、各种风格的书籍后，才能让自己变得丰富起来。
培养学生形成良好的阅读习惯，不是一朝一夕的事，要持之以恒，不断激励。只要引导学生多读，用掌握到的阅读方法去读，他们一定会从书中找到乐趣，获得成功的喜悦，进而就会更爱读书，更会读书。对学生来说，有了良好的阅读习惯，将会终身受用。
（作者单位：福建省三明市沙县金沙小学）
用心指导是关键
阅读是一种基本的智力技能。教师的课堂教学能培养学生良好的阅读习惯，学生阅读方法的习得也离不开教师在课堂中的方法指导。在课堂教学中，笔者十分注意指导学生掌握各种基本的阅读方法，以提高阅读的有效性。
边读边思法 “学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思维。笔者在布置学生预习时，就要求学生预习课文之后，要摘抄课文中的好词好句，并针对课文内容提出两个问题，写在预习本上；在新课教学中，就让学生提出各自的问题，然后笔者再选取两三个有价值的问题，让学生帶着这些问题读书，这样能更准确地理解课文内容。例如：在教学《桃花心木》这篇课文时，笔者先问学生“通过预习课文，你们最想提出什么问题”。学生们纷纷提出问题：“桃花心木是一种什么植物？”“课文为什么要以‘桃花心木’为题？”“《桃花心木》这篇课文主要讲了一件什么事？”“种桃花心木的人为什么令作者感到奇怪？”……针对这些问题，笔者为他们梳理出两个最为关键的问题：①《桃花心木》这篇课文主要讲了一件什么事？②种桃花心木的人为什么令作者感到奇怪，他为什么要这样做？于是，学生们带着这两个问题去细读课文并一一解决。
抓重点精读法 在初读课文、感知课文的主要内容后，教师可以让学生找出课文的重点词句和段落，深入阅读、细细品味，从作者的写作手法和思想情感中，体会到学习的方法。例如：在教学《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生“先找出描写李大钊的语句和段落，把最触动自己的那些语句多读几遍，并在旁边写上体会”，学生们就能透过李大钊的动作、神态及当时形势的描写，了解他的内心，体会李大钊的精神；然后，通过细读课文，还能发现课文多处进行对比描写和前后照应的写法。学生在初步掌握了这样的学习方法后，就能把学到的知识运用到实践中去。
整体把握略读法 这是学生在独立阅读课文的学习中比较常用的方法，即学生拿到文章后，首先快速地浏览全文，知道文章的主要内容，了解作者的观点和要表达的思想。例如：在执教《松鼠》一文时，笔者就让学生快速地浏览课文内容，并边读边思考：“松鼠是一种什么动物？作者又是从哪几方面介绍松鼠的呢？从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱呢？”当然，浏览也要引导学生集中注意力，带着问题去略读。
巧妙迁移与课内外阅读相结合
课堂上少数的课文阅读，并不能让学生的阅读习惯和能力获得较大的提高，所以，教师就要引导学生把课内学到的阅读方法运用到大量的课外阅读中去。那么，如何做好这种迁移呢？笔者认为，教师巧妙语言的引导尤为重要，只要引导的好，学生就能抱着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，用有效的阅读方法去感受更广阔的天空。
例如：在教学《鲁滨孙漂流记》这一课时，学生通过阅读课文大概了解鲁滨孙航海遇险的事后，笔者说：“你们知道吗？这篇课文只是小说《鲁滨孙漂流记》的梗概和精彩片段之一。如果你还想知道更多精彩的内容，可以找原著读读。我想，你一定会被小说精彩的情节和语言所吸引；你会被主人公的毅力和乐观所打动，并被他超强的智慧所折服。”学生听了这段具有启发引导性的语言，就自然而然地产生了阅读欲望。那段日子里，经常能看到班内学生在课外时间传看这本书。于是，笔者又趁热打铁推荐一系列的冒险类小说，学生们的阅读热情空前高涨。在此基础上，笔者还专门利用一节课时间举行读书报告会，谈谈读完这些书或文章后的收获、体会和精彩片段等。这样能调动学生的积极性和求知欲，也能让更多学生拥有相互学习的机会和展示自己的机会。
不过，由于当前课外生活十分丰富，电视、电脑的诱惑力太大，学生们一时的阅读兴趣难以长久保持，再加本班学生刚开始时语文阅读能力较低、阅读习惯不好，所以笔者让学生们每天利用课前5分钟时间，轮流讲课外故事或书中的精彩片段。这样，对不爱阅读的学生就有了一定的约束力，又为广大学生提供了展示自己的平台，也更能使大部分学生保持阅读兴趣。
让学生自由选择阅读
小学生喜欢新奇、有动感的图画书籍，喜欢语言幽默诙谐的想象类、校园类小说，因而往往会出现只读一两类书的现象；同时，他们心智不成熟，也容易受不良信息的诱惑。基于这些特点，语文教师要教会学生选择课外读物的方法，让学生自由选择阅读。那么，教师该怎样指导学生有选择地进行阅读呢？笔者认为：一是选择与课内教学内容相关的书，比如读了《蟋蟀的住宅》可指导再读《昆虫记》，读了《最后一头战象》可指导再读《沈石溪动物系列小说》等；二是名家名篇、中外经典；三是工具类图书，如字典、辞典等对学生自主阅读的帮助很大。此外，教师还要告诉学生只有广泛阅读各个作家、各种内容、各种题材、各种风格的书籍后，才能让自己变得丰富起来。
培养学生形成良好的阅读习惯，不是一朝一夕的事，要持之以恒，不断激励。只要引导学生多读，用掌握到的阅读方法去读，他们一定会从书中找到乐趣，获得成功的喜悦，进而就会更爱读书，更会读书。对学生来说，有了良好的阅读习惯，将会终身受用。
（作者单位：福建省三明市沙县金沙小学）