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近年来，高等院校对大学生自主学习能力的培养给予越来越多的重视。主要原因是：第一，随着科学技术的飞速发展，知识更新的周期越来越短，自主学习能力的培养变得越来越重要，甚至比在大学阶段所学的知识更为重要；第二，当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有“T”型的知识结构。尽管近年来各高校在逐步建立“厚基础，宽口径，高素质，强适应”的培养模式，但与社会的要求还有很大距离，这就要求大学生自身具有一定的自主学习能力，弥补学校教育模式的缺陷；第三，在大学之前的各阶段教育，以“应试教育”为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。由此可见，自主学习已成为大学教学改革的重要内容，培养学生自主学习能力已经成为大学教学的重点。
为此，笔者结合自己的教学实际，就大学生自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识、自主学习能力状况、自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。
一 问卷调查的基本情况
本研究采用问卷调查的形式，调查对象为孝感学院土木工程专业2008级学生，两个班各40人，共80名学生。调查问卷于2010年5月进行，在80份问卷中共收回有效问卷80份，有效率为100％。
调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分为大学生对自主学习的理解方面的调查，了解其对自主学习形式理论上的认知程度；第二部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第三部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。
二 调查结果及其分析
(一)了解大学生在理论上对自主学习的认知程度，主要从三个方面进行：你对自主学习有一定的认识和理解吗?你认为自主学习能力的培养靠什么?影响自主学习的内部及外部因素是什么?调查数据见表一。
从调查结果来看，有一定认识程度的平均比例为88.8％，说明大多数大学生对自主学习有一定程度的认识；认为自主学习能力靠多方努力培养的比例达到55％，说明在多数学生看来，自主学习能力的培养必须经过多方努力才能实现，认为自主学习能力靠学校培养的比例只有11.2％，说明学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在学生自主学习能力培养过程中的作用；在表中所列的六项影响大学生自主学习的内在因素中，“学习态度”和“学习目标”两项的比例都超过了40％。其中，“学习态度”的选项比例最高，达到了51.3％，“学习目标”的选项比例达到41.3％。说明“学习态度”和“学习目标”这两个内在因素对学生自主学习能力和自主学习态度的作用是至关重要的；在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在26％以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”，“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过了30％。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了40％，其次是“任课老师”，达到了38.8％。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。
(二)学习方法上的准备，包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。调查数据见表二。
从调查数据来看，只有3.8％的学生制定学习计划并严格执行，45％的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划，另有近20％的人很少做计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，调查显示，只有不到半数(41.3％)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。27.5％的学生由老师决定自学材料，表二显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共58.7％)学习的主动性不强。只有少数(8.8％)的学生能在课前认真预习。41.3％的学生预习过一两次，22.4％的学生竟然从不预习。显然，大多数学习者只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习活动，缺乏学习主动性。可以说，这些大学生仍然遵循传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料等。
(三)心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。调查数据见表三。
从调查结果来看，极少数(6.3％)的学生能系统记录自己的学习情况，10％的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是，有25％的学生对自己的弱项非常了解，有相当一部分学生(61.5％)对自己的弱项基本了解，几乎没有人不了解自己的弱项。而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生(6.3％)很了解自己的进步，绝大多数学生(67.5％)对自己的进步知之甚少，或者不了解进步在何处(23.7％)，还有2.5％的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学教学中的一个重要环节。
三 培养大学生自主学习能力的措施
力学课程是土木工程专业的主干课程，但力学教学中面临着学生学习兴趣减退、学习效果欠佳、实践操作中难以抽象出力学模型进行分析、解决实际问题的状况。这就要求教师改变教学观念和教学方式，通过多方面训练学生的思维能力，发挥学生的自主学习，激发学生的求知欲，更好地培养学生的创新能力。本人主要从以下三方面入手：
1 分析课程特点，引导学生科学思维
力学课程内含大量的易混淆的基本概念、基本术语，概念性强是力学的一个重要特点，如果死记硬背，必然会东挪西借，一团雾水。抽象性强是本课程的又一特点，如材料的拉伸、剪切变形等内力的概念，学生中有很多疑点，必须给予明确而有说服力的解释，否则不利于培养学生的分析、思维能力。实践应用性强是它的第三个特点，各种建筑或设备的设计都离不开力学知识，都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。教学中根据课程的这些特点，运用科学的方法，模拟教学情景，设置问题情境，引导启发学生科学思维，增强创新意识，提高自主学习的积极性。
2 变换课堂教学方式，培养学生的自主学习能力
教师的课堂教学方式应富有伸缩性、灵活性，多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的积极性和趣味性，教学中以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手实践的机会，多给学生相互评价的机会，机会中有所发现和有所创造，促成 学生的创新意识、创新能力。
(1)营造开放式课堂，拓展学生的创新思维
开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性，能传授知识的地方就是课堂。教学中为使学生了解某些机构运动、梁的受力，我们把机械装配车间变成一个生动的课堂，学生通过机构运动的过程，理解构件的受力，使构件的力学模型自然产生，并形成自己的思维。开放式课堂还包括学习材料的丰富性，课程内容的综合性。从课堂题材及学习材料来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生。
(2)创设情境式课堂，启发吸引学生，激发其主观能动性
一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的主观能动性。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。另外加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，创设虚拟的教学情境，有利于提高课堂教学效果，培养学生的自主能力。
(3)采取引导型、讨论式，发挥主体作用，培养自主意识
行为引导、讨论式课堂与以往单纯的课堂传授式教学不同。组织教学前，教师分组选组长，列提纲布置任务书，周密地考虑课堂中学生可能提问的问题，引导学生自主学习大胆讨论。这类课堂形式充分发挥以学生为主体的教学导向，改变教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践，勇于探索，激发学生的学习潜能，营造民主、平等、和谐、宽松的师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的自主意识。
3 情感激励，合理评价，建立融洽的师生关系
建立新型的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，多渠道给学生表现自我的机会，让他们感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，鼓励他们挑战自我，超越自我，不断创新。教师的有效评价，能促进学生的学习，促进学生健康和谐地成长。除了教师的评价，在教学中同样开展学生间的相互评价，课堂讨论中学生的互评可以让学生学会尊重别人，学会评价别人，也可以活跃课堂气氛，锻炼学生相互质疑，敢于创新的能力。评价不是将学生评出好坏，是使评价对象在得到肯定或否定中探究问题的实质，明确成长的方向，努力提高自身素质。要强调知识与技能、方法与过程、情感与态度等“立体”评价，评价项目多元化，方式多样化，既关注结果，更重视过程，获得全面、真实、客观的学生信息，提高教学水平。
四 结语
综上所述，学生自主学习是高校教学中一个非常重要的课题，而培养学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育，包括力学教学，必须培养能够独立思考，争取自主的个体。作为大学教学工作者，不仅要了解自主学习的重要性，更要研究培养学生自主学习能力的方法和策略。
为此，笔者结合自己的教学实际，就大学生自主学习现状进行了问卷调查，内容涉及大学生对自主学习的认识、自主学习能力状况、自主学习时间和影响自主学习的因素等方面。
一 问卷调查的基本情况
本研究采用问卷调查的形式，调查对象为孝感学院土木工程专业2008级学生，两个班各40人，共80名学生。调查问卷于2010年5月进行，在80份问卷中共收回有效问卷80份，有效率为100％。
调查问卷根据自主学习的内容从两个方面设计调查问卷：第一部分为大学生对自主学习的理解方面的调查，了解其对自主学习形式理论上的认知程度；第二部分从学生课前准备、课外材料的选择和学习方式等方面了解其在学习方法上的准备情况；第三部分为心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。
二 调查结果及其分析
(一)了解大学生在理论上对自主学习的认知程度，主要从三个方面进行：你对自主学习有一定的认识和理解吗?你认为自主学习能力的培养靠什么?影响自主学习的内部及外部因素是什么?调查数据见表一。
从调查结果来看，有一定认识程度的平均比例为88.8％，说明大多数大学生对自主学习有一定程度的认识；认为自主学习能力靠多方努力培养的比例达到55％，说明在多数学生看来，自主学习能力的培养必须经过多方努力才能实现，认为自主学习能力靠学校培养的比例只有11.2％，说明学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在学生自主学习能力培养过程中的作用；在表中所列的六项影响大学生自主学习的内在因素中，“学习态度”和“学习目标”两项的比例都超过了40％。其中，“学习态度”的选项比例最高，达到了51.3％，“学习目标”的选项比例达到41.3％。说明“学习态度”和“学习目标”这两个内在因素对学生自主学习能力和自主学习态度的作用是至关重要的；在六项影响大学生自主学习的外部因素中，五个基本项目的选择比例都在26％以上，说明这些因素对学生自主学习能力的培养都有明显的作用。选择“所学的课程”，“任课老师”和“学籍管理制度”三项的比例都超过了30％。其中“所学的课程”的选项比例最高，达到了40％，其次是“任课老师”，达到了38.8％。说明这三项因素对学生自主学习能力培养的作用都比较重要。
(二)学习方法上的准备，包括了解和制定学习目标，选择自学材料，以及如何进行课前预习等。而制定学习计划并执行学习计划是自主学习的首要条件。调查数据见表二。
从调查数据来看，只有3.8％的学生制定学习计划并严格执行，45％的学生制定了学习计划但没有严格执行学习计划，另有近20％的人很少做计划。这同时涉及选择与确定自学内容和材料。然而，调查显示，只有不到半数(41.3％)的学生能够有目的、系统地选择自学材料。27.5％的学生由老师决定自学材料，表二显示的选择自学材料的情况说明大多数学习者(共58.7％)学习的主动性不强。只有少数(8.8％)的学生能在课前认真预习。41.3％的学生预习过一两次，22.4％的学生竟然从不预习。显然，大多数学习者只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习活动，缺乏学习主动性。可以说，这些大学生仍然遵循传统学习模式，被动地跟着老师。由此可见，大多数大学学习者在方法上没有足够的准备，需要教师通过课堂教学渐进显示课外自学的重要性和必要性，并有意识地指导学生如何确定自学目标，选择自学材料等。
(三)心理准备情况调查，即调查学生对自己学习关注和评估情况，以及对自己进步的了解等。调查数据见表三。
从调查结果来看，极少数(6.3％)的学生能系统记录自己的学习情况，10％的学生从没考虑过自己的学习。但令人欣慰的是，有25％的学生对自己的弱项非常了解，有相当一部分学生(61.5％)对自己的弱项基本了解，几乎没有人不了解自己的弱项。而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生(6.3％)很了解自己的进步，绝大多数学生(67.5％)对自己的进步知之甚少，或者不了解进步在何处(23.7％)，还有2.5％的学生根本没考虑过是否有进步。这说明学生还没有学会正确地评估自己的学习。正如有些学生所说，他们“不知道如何评价学习过程的有效性和结果的显著性，出现预料之外的情况和遇到挫折时往往不会自我调整”，因而也就不会及时主动地调整自己的学习方法和计划。因此，引导学生经常反思自己的学习，及时发现学习中的得与失，是大学教学中的一个重要环节。
三 培养大学生自主学习能力的措施
力学课程是土木工程专业的主干课程，但力学教学中面临着学生学习兴趣减退、学习效果欠佳、实践操作中难以抽象出力学模型进行分析、解决实际问题的状况。这就要求教师改变教学观念和教学方式，通过多方面训练学生的思维能力，发挥学生的自主学习，激发学生的求知欲，更好地培养学生的创新能力。本人主要从以下三方面入手：
1 分析课程特点，引导学生科学思维
力学课程内含大量的易混淆的基本概念、基本术语，概念性强是力学的一个重要特点，如果死记硬背，必然会东挪西借，一团雾水。抽象性强是本课程的又一特点，如材料的拉伸、剪切变形等内力的概念，学生中有很多疑点，必须给予明确而有说服力的解释，否则不利于培养学生的分析、思维能力。实践应用性强是它的第三个特点，各种建筑或设备的设计都离不开力学知识，都需要经过周密的科学的计算才能设计尺寸选取材料。教学中根据课程的这些特点，运用科学的方法，模拟教学情景，设置问题情境，引导启发学生科学思维，增强创新意识，提高自主学习的积极性。
2 变换课堂教学方式，培养学生的自主学习能力
教师的课堂教学方式应富有伸缩性、灵活性，多样性，使课堂教学生动、形象，提高学生的积极性和趣味性，教学中以学生为主体，强调学生的自主学习，多给学生独立思考的机会、多给学生表达和交流的机会、多给学生动手实践的机会，多给学生相互评价的机会，机会中有所发现和有所创造，促成 学生的创新意识、创新能力。
(1)营造开放式课堂，拓展学生的创新思维
开放式课堂是针对过去教学的封闭性而言的，包括空间上的灵活性，能传授知识的地方就是课堂。教学中为使学生了解某些机构运动、梁的受力，我们把机械装配车间变成一个生动的课堂，学生通过机构运动的过程，理解构件的受力，使构件的力学模型自然产生，并形成自己的思维。开放式课堂还包括学习材料的丰富性，课程内容的综合性。从课堂题材及学习材料来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生。
(2)创设情境式课堂，启发吸引学生，激发其主观能动性
一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，能给学生提供充分的想象，从而促进学生积极主动的探索，激发他们的主观能动性。创设问题情境，能激活学生的求知欲，唤起好奇心。另外加强计算机网络、多媒体技术的学习和利用，创设虚拟的教学情境，有利于提高课堂教学效果，培养学生的自主能力。
(3)采取引导型、讨论式，发挥主体作用，培养自主意识
行为引导、讨论式课堂与以往单纯的课堂传授式教学不同。组织教学前，教师分组选组长，列提纲布置任务书，周密地考虑课堂中学生可能提问的问题，引导学生自主学习大胆讨论。这类课堂形式充分发挥以学生为主体的教学导向，改变教师单向教学的陈旧模式，让学生大胆实践，勇于探索，激发学生的学习潜能，营造民主、平等、和谐、宽松的师生共享的课堂氛围，有利于培养学生的自主意识。
3 情感激励，合理评价，建立融洽的师生关系
建立新型的师生关系，多关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态、情感及成长规律，不断调整教学方法和管理策略，多渠道给学生表现自我的机会，让他们感到成功的喜悦，让他们树立一种成功的心理定势，鼓励他们挑战自我，超越自我，不断创新。教师的有效评价，能促进学生的学习，促进学生健康和谐地成长。除了教师的评价，在教学中同样开展学生间的相互评价，课堂讨论中学生的互评可以让学生学会尊重别人，学会评价别人，也可以活跃课堂气氛，锻炼学生相互质疑，敢于创新的能力。评价不是将学生评出好坏，是使评价对象在得到肯定或否定中探究问题的实质，明确成长的方向，努力提高自身素质。要强调知识与技能、方法与过程、情感与态度等“立体”评价，评价项目多元化，方式多样化，既关注结果，更重视过程，获得全面、真实、客观的学生信息，提高教学水平。
四 结语
综上所述，学生自主学习是高校教学中一个非常重要的课题，而培养学生自主学习能力是大学教学中一个不可忽视的方面。现代教育越来越重视人的能力的提高和全面素质的增强。未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。因此，今天的教育，包括力学教学，必须培养能够独立思考，争取自主的个体。作为大学教学工作者，不仅要了解自主学习的重要性，更要研究培养学生自主学习能力的方法和策略。