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【摘要】随着2021年8月“双减”政策的落地实施，一直备受关注的小学生学习负担过重情况进一步引发热议，提倡减负增效不是一句口号，需要广大教师在教学过程中构建高品质的教学课堂，从而将减轻小学生学业负担落到实处。
【关键词】双减;小学数学;减负增效;高品质课堂
“双减”是2021年8月30日教育部下发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，其主旨思想是对小学生的作业总量以及作业时长进行全面压减，从而切实减轻小学生之过重课业负担。随着全面减轻小学生学业负担政策的推行，教师广泛致力于提升课堂效率，减轻学生课后负担。基于此，本文就小学数学高效课堂的构建策略进行探究。
一、“双减”政策下小学数学教学现状
教育改革已经深入到绝大部分地区，教育改革虽不断完善着陈旧的教学方式，使得教学效率得以提升，但在减轻小学课业及学业负担方面收效甚微。据调查显示，小学生课后及周末需要花费90%以上的时间来完成作业，小学生缺乏丰富多彩的课余活动，也没有充分的时间培养兴趣爱好。与此同时，家长下班之余以及周末的大部分时间都花在辅导学生作业，或是穿梭在各大教辅机构之间，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高一路倍增。
小学数学教学向来都是备受重视，且具有难度大、负担重、压力大等特点，基于传统的教学方式，部分教师没有很好地将课堂教学与学生实际有效结合，致使学生无法做到学以致用，觉得数学课堂学习难度大，容易产生消极抵触情绪。这与教师专业素养需提升具有关联性，仅对照教学大纲实施教学使得教学过程单调乏味，教学内容枯燥无趣，使得学生缺乏学习积极性。甚至部分教师过于关注成绩的提高，对于讲题过程更多的是讲解答案推解，而缺乏解题思路拓展，致使学生独立思维能力得不到有效提升;另一方面，部分教师仍旧无法改变课堂知识灌输的传统教学模式，没有充分兼顾学生的个体差异性，致使学生学习效率参差不齐。因此，构建高品质的数学教学课堂，对于缓解学生的课堂焦虑，减轻学生的学习负担具有深远意义。
二、“双减”政策下构建高效课堂策略
（一）联系实际简化课堂教学复杂性，提升课堂效率
上文提到过，小学数学教学存在脱离学生实际的情况。因此，需要教师在教学过程中不仅关注学生数学知识的学习，也关注学生对所需知识的实际应用，从而提升学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。教师可以将数學理论知识和生活日常进行结合，将数学知识的复杂性进行简化，使得数学知识更加的日常化和生活化，从而使得学生们更容易理解与接受。
例如，在学习“小数乘法”这节内容时，教师可以在教材和教辅知识的基础上，把生活中的例子放入到课堂教学中。比如，对于题目“煎饼3.5元/个，静静买了4个，请问她需要支付多少钱？”教师可以先让学生们尝试计算或者和同桌讨论计算。学生的计算过程可能是3.5+3.5+3.5+3.5=14元，也可能是3×4+0.5×4=12+2=14元，或者是3.5×4=14元，等等。教师公布答案，让学生们检验自己的计算结果是否正确。然后，教师再加以总结和指导。这样，生活化的问题就被数学思维解决了，使得学生感受到数学学习的趣味性，促进学生对于课堂知识的灵活应用，提升课堂效率。
（二）抓住认知规律，激发学习兴趣，提升教学质量
小学阶段的学生年龄还较小，认知水平较低，学生的认知水平基本来源于学校教学。虽然到了小学五年级，学生们已经进行了数年的知识积累，也即将面临升入初中阶段的学习，但这不意味着小学生就一定具有较高的数学知识素养。所以，教师需要根据学生的日常表现和多与学生进行沟通交流进行了解;教师应充分了解和把握小学生的认知特点与规律，关注学生的认知能力差异，通过有效的引导，使得小学生们能够自主参与到课堂学习中。
例如，在学习《倍数和因数》这节内容时，教师可以先引导学生认识倍数和因数，然后让学生们猜一猜两者的关系，并通过将倍数比喻为小组长，因数比喻为组员，让学生们能够更通俗、更容易地理解两者之间的关系，之后可以结合实际问题让学生们学会融会贯通。比如，教师可以写出“2、4、5、6、8、11、12”这些数字，问学生们哪些是“48”这个倍数小组长的小组成员？通过循序渐进和充满趣味性的教学过程，尊重学生们的认知差异，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（三）巧设练习题目，丰富课堂活动，巩固学习成果
《论语》有云：“温故而知新，可以为师矣。”这说明了日常练习和复习对于知识有效掌握的重要性。教师在引导学生学习了课本中的数学知识和概念后，需要设计相关的练习题目，使得学生通过题目练习检验自己对于所学知识的理解和掌握情况，从而查漏补缺。教师应重视教学测评。这是一个发现学生不足，并进行针对性补足的重要环节。除了随堂的题目练习，教师也可以鼓励学生们在课堂上组织一些分组讨论、竞赛游戏等活动，丰富课堂学习的趣味性，充分调动学生们的积极性，并增加学生和教师、学生和学生之间的互动，促进师生之间形成互相依赖、共同进步的良好学习氛围。
例如，在学习“分数的加法和减法”这节内容时，教师可以在课堂上设置一些题目，让学生探索题目的解法，并通过“小明有1块蛋糕，给小红分了五分之一、给玲玲分了三分之一，还剩几分之几”这些与学生日常生活相关的问题，启发学生进行分数学习和计算。在学生进行问题解答的过程中，教师可以了解到学生们是否掌握了分数的换算、是否会进行分数的计算等。
三、结语
减轻学生的学习压力不是通过政策施压来解决的，是需要教师、家长和学生共同努力来实现的。与此同时，教师应当与时俱进，深入探寻有效的教学模式，充分尊重小学生的认知规律和特点，巧妙设计教学环节，在为学生们创建轻松的课堂氛围的同时，为其构建高品质的课堂教学，充分激发学生的学习热情，引导学生自主参与到课堂学习中，并根据学生对数学概念及知识的掌握情况，设计随堂练习题目，使得学生能够将所学的知识进行复习巩固，提高教学质量。
参考文献：
[1]王秋荣.小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议[J].学苑教育，2021（26）：35-36.
[2]王长英.构建高品质小学数学课堂教学的策略分析[J].新课程（上），2019（8）：145.
责任编辑 罗良英
【关键词】双减;小学数学;减负增效;高品质课堂
“双减”是2021年8月30日教育部下发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的简称，其主旨思想是对小学生的作业总量以及作业时长进行全面压减，从而切实减轻小学生之过重课业负担。随着全面减轻小学生学业负担政策的推行，教师广泛致力于提升课堂效率，减轻学生课后负担。基于此，本文就小学数学高效课堂的构建策略进行探究。
一、“双减”政策下小学数学教学现状
教育改革已经深入到绝大部分地区，教育改革虽不断完善着陈旧的教学方式，使得教学效率得以提升，但在减轻小学课业及学业负担方面收效甚微。据调查显示，小学生课后及周末需要花费90%以上的时间来完成作业，小学生缺乏丰富多彩的课余活动，也没有充分的时间培养兴趣爱好。与此同时，家长下班之余以及周末的大部分时间都花在辅导学生作业，或是穿梭在各大教辅机构之间，家长对于学生学业的焦虑随着学生年级的升高一路倍增。
小学数学教学向来都是备受重视，且具有难度大、负担重、压力大等特点，基于传统的教学方式，部分教师没有很好地将课堂教学与学生实际有效结合，致使学生无法做到学以致用，觉得数学课堂学习难度大，容易产生消极抵触情绪。这与教师专业素养需提升具有关联性，仅对照教学大纲实施教学使得教学过程单调乏味，教学内容枯燥无趣，使得学生缺乏学习积极性。甚至部分教师过于关注成绩的提高，对于讲题过程更多的是讲解答案推解，而缺乏解题思路拓展，致使学生独立思维能力得不到有效提升;另一方面，部分教师仍旧无法改变课堂知识灌输的传统教学模式，没有充分兼顾学生的个体差异性，致使学生学习效率参差不齐。因此，构建高品质的数学教学课堂，对于缓解学生的课堂焦虑，减轻学生的学习负担具有深远意义。
二、“双减”政策下构建高效课堂策略
（一）联系实际简化课堂教学复杂性，提升课堂效率
上文提到过，小学数学教学存在脱离学生实际的情况。因此，需要教师在教学过程中不仅关注学生数学知识的学习，也关注学生对所需知识的实际应用，从而提升学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。教师可以将数學理论知识和生活日常进行结合，将数学知识的复杂性进行简化，使得数学知识更加的日常化和生活化，从而使得学生们更容易理解与接受。
例如，在学习“小数乘法”这节内容时，教师可以在教材和教辅知识的基础上，把生活中的例子放入到课堂教学中。比如，对于题目“煎饼3.5元/个，静静买了4个，请问她需要支付多少钱？”教师可以先让学生们尝试计算或者和同桌讨论计算。学生的计算过程可能是3.5+3.5+3.5+3.5=14元，也可能是3×4+0.5×4=12+2=14元，或者是3.5×4=14元，等等。教师公布答案，让学生们检验自己的计算结果是否正确。然后，教师再加以总结和指导。这样，生活化的问题就被数学思维解决了，使得学生感受到数学学习的趣味性，促进学生对于课堂知识的灵活应用，提升课堂效率。
（二）抓住认知规律，激发学习兴趣，提升教学质量
小学阶段的学生年龄还较小，认知水平较低，学生的认知水平基本来源于学校教学。虽然到了小学五年级，学生们已经进行了数年的知识积累，也即将面临升入初中阶段的学习，但这不意味着小学生就一定具有较高的数学知识素养。所以，教师需要根据学生的日常表现和多与学生进行沟通交流进行了解;教师应充分了解和把握小学生的认知特点与规律，关注学生的认知能力差异，通过有效的引导，使得小学生们能够自主参与到课堂学习中。
例如，在学习《倍数和因数》这节内容时，教师可以先引导学生认识倍数和因数，然后让学生们猜一猜两者的关系，并通过将倍数比喻为小组长，因数比喻为组员，让学生们能够更通俗、更容易地理解两者之间的关系，之后可以结合实际问题让学生们学会融会贯通。比如，教师可以写出“2、4、5、6、8、11、12”这些数字，问学生们哪些是“48”这个倍数小组长的小组成员？通过循序渐进和充满趣味性的教学过程，尊重学生们的认知差异，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
（三）巧设练习题目，丰富课堂活动，巩固学习成果
《论语》有云：“温故而知新，可以为师矣。”这说明了日常练习和复习对于知识有效掌握的重要性。教师在引导学生学习了课本中的数学知识和概念后，需要设计相关的练习题目，使得学生通过题目练习检验自己对于所学知识的理解和掌握情况，从而查漏补缺。教师应重视教学测评。这是一个发现学生不足，并进行针对性补足的重要环节。除了随堂的题目练习，教师也可以鼓励学生们在课堂上组织一些分组讨论、竞赛游戏等活动，丰富课堂学习的趣味性，充分调动学生们的积极性，并增加学生和教师、学生和学生之间的互动，促进师生之间形成互相依赖、共同进步的良好学习氛围。
例如，在学习“分数的加法和减法”这节内容时，教师可以在课堂上设置一些题目，让学生探索题目的解法，并通过“小明有1块蛋糕，给小红分了五分之一、给玲玲分了三分之一，还剩几分之几”这些与学生日常生活相关的问题，启发学生进行分数学习和计算。在学生进行问题解答的过程中，教师可以了解到学生们是否掌握了分数的换算、是否会进行分数的计算等。
三、结语
减轻学生的学习压力不是通过政策施压来解决的，是需要教师、家长和学生共同努力来实现的。与此同时，教师应当与时俱进，深入探寻有效的教学模式，充分尊重小学生的认知规律和特点，巧妙设计教学环节，在为学生们创建轻松的课堂氛围的同时，为其构建高品质的课堂教学，充分激发学生的学习热情，引导学生自主参与到课堂学习中，并根据学生对数学概念及知识的掌握情况，设计随堂练习题目，使得学生能够将所学的知识进行复习巩固，提高教学质量。
参考文献：
[1]王秋荣.小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略刍议[J].学苑教育，2021（26）：35-36.
[2]王长英.构建高品质小学数学课堂教学的策略分析[J].新课程（上），2019（8）：145.
责任编辑 罗良英