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如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，导致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出并掌握。学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，那么如何培养学生认读单词的能力呢？
一、兴趣为首，消除学生的心理障碍
在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受，有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些有关词汇的实物置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物，猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。在学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，TV，WC，KFC，等等，消除学习过程中可能形成的心理障碍，让学生体会到英语就在我们身边。
二、字母音标教学生活化、趣味化
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说，是一把非常有用的钥匙，更为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实基础。为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中，共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx是Ff家庭的成员。然后，要求学生根据每个家庭的特色，把剩下的字母送入相应家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生，这样学生很容易地掌握了字母分类及发音。
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y的读法和英语字母中b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音大同小异。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。
三、寓教于乐，提高词汇教学效率
在我国的英语学习中，学习者很少有接触英语的机会。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地教授学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
小学生在认识客观事的过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。例如：在教学PEP小学英语第一册Unit1“Hello”的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说“This is a ...（It is a ...），”再出示同一类物品说“This is a ...（It is a ...），too.”。学生在直观的教学条件下，很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2.妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。词语的掌握，主要靠更多的语言实践，在语境中学习词汇，是词汇自然习得的主要途径。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。情景化教学就是一种避免词汇教学单调、枯燥，行之有效的教学手段。
四、加强拼读规律教学，提升单词学习能力
1.与汉语拼音的拼读规则对比。
汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似，元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如：在拼读单词man时，可按照汉语拼音的拼读规则告诉学生：字母m发音/m/，an的发音和汉语拼音中的an发音相近，让其拼读可以直接得出/man/，然后给出fan，can，tan等单词让其练习拼读，而后启发性教读hand，land等单词。引导学生发现这些规律，利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。当然，这种方法在短期内有一些效果，但不宜长期使用。在单词教学的入门阶段之后，教师就不能让学生依赖汉语拼音拼读单词，而要逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
2.拼读规则对比。
在学生区分了元音字母和辅音字母之后，就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。如：face中的a就读成字母音[ei]，我告诉他们这称为“闭音节”，指导学生在拼读尝试中发现。很多单词只要读出字母的发音就行了，如：desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音立即就能拼写出来。类似的单词还有很多，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无须老师一遍遍地教。
五、通过练习活动培养单词的拼读
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。如：学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What rooms do you have in your home？/What rooms are in your home？让学生根据自己的情况回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。
小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律。培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有重要意义。因此只有将单词的读音和词形作为整体看，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写的能力，提高学习英语的积极性。
一、兴趣为首，消除学生的心理障碍
在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受，有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。例如：在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些有关词汇的实物置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物，猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。在学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger，TV，WC，KFC，等等，消除学习过程中可能形成的心理障碍，让学生体会到英语就在我们身边。
二、字母音标教学生活化、趣味化
26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说，是一把非常有用的钥匙，更为学生日后拼读生词、记忆单词打下坚实基础。为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中，共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx是Ff家庭的成员。然后，要求学生根据每个家庭的特色，把剩下的字母送入相应家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生，这样学生很容易地掌握了字母分类及发音。
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y的读法和英语字母中b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音大同小异。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。
三、寓教于乐，提高词汇教学效率
在我国的英语学习中，学习者很少有接触英语的机会。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地教授学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
小学生在认识客观事的过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。例如：在教学PEP小学英语第一册Unit1“Hello”的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，sharpener等学习用品时，向学生展示一种物品说“This is a ...（It is a ...），”再出示同一类物品说“This is a ...（It is a ...），too.”。学生在直观的教学条件下，很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
2.妙用语境，突出词汇教学的整体性。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。词语的掌握，主要靠更多的语言实践，在语境中学习词汇，是词汇自然习得的主要途径。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，让学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。情景化教学就是一种避免词汇教学单调、枯燥，行之有效的教学手段。
四、加强拼读规律教学，提升单词学习能力
1.与汉语拼音的拼读规则对比。
汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似，例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。汉语拼音中的韵母与英语元音字母相似，元音字母的发音和单词中元音音素的发音同样可以借鉴拼音中韵母的发音。例如：在拼读单词man时，可按照汉语拼音的拼读规则告诉学生：字母m发音/m/，an的发音和汉语拼音中的an发音相近，让其拼读可以直接得出/man/，然后给出fan，can，tan等单词让其练习拼读，而后启发性教读hand，land等单词。引导学生发现这些规律，利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。当然，这种方法在短期内有一些效果，但不宜长期使用。在单词教学的入门阶段之后，教师就不能让学生依赖汉语拼音拼读单词，而要逐步熟悉和掌握英语音标的正确发音，这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
2.拼读规则对比。
在学生区分了元音字母和辅音字母之后，就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。如：face中的a就读成字母音[ei]，我告诉他们这称为“闭音节”，指导学生在拼读尝试中发现。很多单词只要读出字母的发音就行了，如：desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音立即就能拼写出来。类似的单词还有很多，如：bed，red，pen，bag，hat，pig，hot等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无须老师一遍遍地教。
五、通过练习活动培养单词的拼读
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。如：学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What rooms do you have in your home？/What rooms are in your home？让学生根据自己的情况回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。
小学阶段是学生学习英语的初始阶段，培养学生的语言技能必须遵循由简到繁、由易到难的认知规律。培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有重要意义。因此只有将单词的读音和词形作为整体看，在教学中渗透语音知识，让学生感悟发音规律，逐步渗透拼读和拼写的方法，才能提高学生拼读和拼写的能力，提高学习英语的积极性。