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【摘要】当今的网络web2.0时代，微课将成为一种具有广泛应用前景的教育方式。本文首先分析了常州大学物流教学现状，提出了物流实验实训课“微课化”改革的必要性以及设想。其次，分析物流实验实训课程特点，对常州大学物流实验实训课程进行“微课化”改革进行初步探索，提出微课教学改革三阶段渐进式发展方案。最后，对“微课化”改革设想进行总结，认为“微课化”改革对提高物流实验实训教学效果，促进微课尽快进入物流实验实训课堂，具有重要借鉴意义。
【关键词】物流实验；微课；教学模式；翻转课堂
【基金项目】国家社科基金资助重点项目：16AGL011）。
【Abstract】Micro-class will become a wide range of application prospects of education in today’s network web2.0 era.We first analyze the status quo of logistics teaching in Changzhou University，and put forward the necessity and idea of the reform of micro course reform in logistics experiment in this paper.Secondly，we analyze the characteristics of the logistics experiment and training course，and make a preliminary exploration on the reform of the “micro course” of the logistics experiment course of Changzhou University，and put forward the three-stage progressive development plan of the micro-course teaching reform.Finally，the authors summarize the reform of “micro-lesson”，and point out that the reform of “micro-curriculum” is of great significance for improving the effect of logistics experiment teaching and promoting micro-course as soon as possible into the logistics experiment training classroom.
【key words】logistics experiment；micro course；teaching mode；flip classroom
【中圖分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0173-02
引言
在网络web2.0时代，随着信息科学发展，微课将与博客、微博、Face book等一样，成为具有广泛应用前景的教育方式。在物流实验课教学改革方面，覃毅延[1]分析了高校物流课教学的缺陷，提出了实验教学改革的思路与方法。孙福东等[2]对国际物流实验教学模式进行了探讨。蒋华勤[3]对民办高校实验室建设与管理进行了评价，提出了改进的建议与对策。黄烨[4]对“微时代”下的“微课”进行了浅析，提出“微课化”改革的设想。程岚等[5]也对微课教学设计思路进行了探讨，提出一些相关的建议。随着无线网络与移动互联技术的普及，微课化的教学模式将会深入到物流实验的移动学习、远程学习、在线学习等方面。文献[6-7]对移动互联时代的国外高校的微课化改革进行了探索。此外，胡铁生等[8]，王秋月[9]，卢海燕[10]，金燕[11]对国内高校基于微课的翻转课堂模式进行了研究，都提出了一些改革的对策与建议。因此，微课将是一种可以让学生自主学习，进行探究性实验与理论学习的教学创新平台。在当今的移动互联时代，物流实验教学的“微课化”改革势在必行。
一、常州大学物流课教学现状
当前，常州大学每年招两个班物流管理专业学生，课程设置主要有：运筹学、物流供应链管理、运输与配送管理、企业物流管理等。物流课教学现状如下：
（1）物流专业教学方法大多采用向学生单向传输知识，完全是老师一言堂教学模式，很难针对性挖掘物流专业学生的学习兴趣与潜力。物流教学评估也主要针对理论教学，实验教学与评价的要求较少。
（2）物流实验室使用率低。物流实验课在物流教学中具有重要地位与作用，近年来，常州大学商学院非常重视物流实验实训条件的改善，此外，教育部与常州市政府也对地方与中石油共建的高校对实验实训教学给予大力支持，商学院目前有2个实验实训的实验室，超过5个实训基地，但是，真正的教学使用率却非常低，大多选择临近暑假或寒假期间，带领学生走马观花，一日游式的到实训基地参观，与原先制定的实验实训建设的初衷相差甚远。物流实验教学是一项系统工程，并不是有了实验室与实训基地就能有好的效果，因为决定物流实验教学水平提升的主要因素是教学者——人的因素占主导，常州大学物流学科起步较晚，从事一线物流教学的教师对物流实验与实训的教学研究与实践还处在探索阶段，再加上长时间受到教育体制弊端影响，导致常州大学物流实验与实训教学内容与方法的缺少，急需通过“微课化”改革，才能消除不断，提升实验与实训教学的水平。
二、推进“微课化”改革的必要性
在物流实验与实训课上，可以通过微课化，在实验室只讲授一两个实验要点，不必提供复杂的实训课程体系，也不需提供的繁多的实验教学目标与教学对象，可以系统性和全面性，也可以 “碎片化”，具体有实验教学的老师把握。物流实验的微课是可以针对特定的物流实训的目标人群、传递特定的物流知识内容，物流实验与实训可微课化的特征主要有： （1）支持老师的讲授性。主持老师可以出镜，也可以话外音进行讲授。
（2）流媒体的播放性。主持老师可以用视频、动画等基于网络流媒体形式进行播放。
（3）教学时间较短。对于物流实验课来说，要把大量时间交给学生，而微课以5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟，适用于物流实验教学。
（4）教学内容较少。在物流实验课上，可突出某个实训知识点或技能点。
（5）资源容量较小。对于实验课教室的设备不足情景，可基于移动设备进行技能讲练，进行移动学习。此外，还有精致教学设计、经典示范案例及配套相关材料等特征。
三、物流实验教学“微课化”改革探索
将微课引入常州大学商学院物流实验课教学，不仅可以推进低效、僵化的实训课模式转变，还可激发物流专业学生们的学习积极性，提高物流实验课的技能培训效果。但是，由于常州大学物流专业课开设的较晚，教师制作微课的技术水平、实验课的设备与资源条件还很一般，推进微课化改革也不能一蹴而就，可以给出一个渐进化推进的方案，以促进常州大学物流实验课教学效果的提升。
（1）第一阶段，在物流实验与实训的传统课堂中引入微课。在初期，由于受到老师制作微课的水平与学生自主学习能力的约束，可将物流实验与实训微课教学与传统实验教学方式结合起来。根据商学院制定的物流学科教学大纲，可将配送、运输、装卸搬运、仓储等物流活动要素的业务操作流程制成微课，有的操作环节需配合重点案例解析，将分段每次物流实验课的内容制作成微视频。可首先采用PPT录屏法进行微视频的制作，然后通过Camtasia Studio等录屏软件进行微课课件的制作。微视频包括影像、音效、解说声音等，非常适合物流管理学科的新生学习使用，在教务处网站上传后，学生即可在网上下载使用。微课制作并不需要额外投资，当然老师要付出一定的心血，除此之外，可用极小的成本将微课引入课堂教学。在物流教学的课堂授课上，教师也可利用多媒体教学设备对微课课件进行播放，播放后再设计某些问题，并与学生们共同探讨，可摈弃45分钟满堂灌的僵硬教学方式，激发物流管理学科学生的学习兴趣。也可将微课内容通过QQ，BBS论坛、U盘、微信或网络云盘等信息平台传给学生，学生通过手机、电脑等终端随时观看，提升物流专业学生自主学习的氛围。
（2）第二阶段，随着物流管理师生逐渐接受微课教学模式，可将微课与传统的物流课堂教学进行深度融合。逐渐将运筹学、企业物流管理、供应链与物流管理等学科中更多的知识点制作成微视频，使同学们能够自主学习微课课件中关于实验课程中的重点、难点、案例、实际操作流程等。采用更专业的拍摄法进行微视频的制作，也可将传统实验实训课堂中讲授的知识点，分解为若干以操作流程为核心的微课知识包，在实验实训课上播放、讲解、讨论，改进物流实验实训课的测评标准，满足物流专业学生在实训操作上的个性化学习需求，激励物流专业学生树立自主学习风气。促使物流实验课老师从知识的传递者转化学生学习的辅导者，并不断完善物流教学、实验课课件设计。在微课资源不断丰富基础上，形成实验实训课微课的网络资源平台，改进物流实验实训课的测验与反馈机制，提升物流实验教学的水平。
（3）第三阶段，最终实现翻转课堂教学。在上述两个阶段的基础上，物流实验实训微课网络平台逐渐形成，微课改革取得一定的成效，学生的业务操作能力与水平进一步提高，为物流实验实训课的课堂翻转奠定了基础。物流实验实训的重点、难点、疑点、案例到实践操作外，都将通过专业拍摄法、动画虚拟创作法、电脑录制加DV剪辑、HTML技术法等制作成微视频。物流专业的学生可利用微课网络平台进行自主学习，实验实训课上师生讨论相关问题，学生完成相应作业任务，并可根据实验实训课微课的网络资源平台学习资源反复学习。那么，形成一种课堂翻转模式，即以“教师为中心”翻转为“以学生为中心”的自主学习模式。以此为基础，将物流实验实训教学的模式从SPOC（小规模限制性在线开放课程）发展到MOOC（大规模开放在线课程）教学。基于物流实验实训课特点，物流专业任课老师可不断丰富、更新微课内容，形成具有开发网络时代的物流实验实训操作课程的教学体系。
四、结束语
随着移动互联信息时代的发展，物流实验教学的电子备课、实验现场教学与课后反思将更具有针对性和实效性。发展到当今的网络web2.0时代，微课将成为一种具有广泛应用前景的教育方式。对于常州大学商学院物流实验教学的教师而言，微课将颠覆传统的物流教学与教研方式，打破物流实验教学传统的听评课模式，由此，传统的实验实训模式必将被微课模式所取代。推进实验实训课程的微课化改革，将是一个渐进的、持续化的发展过程。微课模式将扬长避短，与传统课堂授课、MOOC等作为服务于教学目的的教学手段相互融合，发挥应用的作用与效果。教学质量。本文在总结常州大学物流教学现状前提下，提出了物流实验实训课微课化改革的必要性以及设想，对物流实验实训课程特点进行分析，提出常州大学商学院物流实验实训课程微课教学改革三阶段渐进式发展方案，对提高物流实验实训教学效果，促进微课尽快进入物流实验实训课堂具有重要借鉴意义。
参考文献
[1]覃毅延.高校物流实验教学改革[J].物流工程与管理，2012，5（34）：180-183.
[2]孙福东，李洪武.国际物流实验教学模式探讨[J].实验技术与管理，2008，25（10）：136-138.
[3]蒋华勤.浅谈民办高校实验室建设与管理[[J].科技信息，2009（21）：18-21.
[4]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[[J].经济管理，2013（5）：35-43.
[5]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[[J].江西电力职业技术学院学报.2013（6）：23-27.
[6]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Scienc Teacher，2013.
[7]Bergmann，J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[8]胡鐵生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化2012（11）.
[9]王秋月上海教育科研[J].“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用，2014（8）：15-18.
[10]卢海燕.外语电话教学[Jl.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.
[11]金燕.职教论坛[Jl.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究—以《计算机应用基础》课程为例，2014（23）：55-58.
作者简介：朱佳翔（1972-），男，副教授，安徽当涂人，研究方向：物流供应链管理与决策方法；蔡建飞（1965-），男，副教授，江苏南通人，研究方向：物流供应链管理。
【关键词】物流实验；微课；教学模式；翻转课堂
【基金项目】国家社科基金资助重点项目：16AGL011）。
【Abstract】Micro-class will become a wide range of application prospects of education in today’s network web2.0 era.We first analyze the status quo of logistics teaching in Changzhou University，and put forward the necessity and idea of the reform of micro course reform in logistics experiment in this paper.Secondly，we analyze the characteristics of the logistics experiment and training course，and make a preliminary exploration on the reform of the “micro course” of the logistics experiment course of Changzhou University，and put forward the three-stage progressive development plan of the micro-course teaching reform.Finally，the authors summarize the reform of “micro-lesson”，and point out that the reform of “micro-curriculum” is of great significance for improving the effect of logistics experiment teaching and promoting micro-course as soon as possible into the logistics experiment training classroom.
【key words】logistics experiment；micro course；teaching mode；flip classroom
【中圖分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0173-02
引言
在网络web2.0时代，随着信息科学发展，微课将与博客、微博、Face book等一样，成为具有广泛应用前景的教育方式。在物流实验课教学改革方面，覃毅延[1]分析了高校物流课教学的缺陷，提出了实验教学改革的思路与方法。孙福东等[2]对国际物流实验教学模式进行了探讨。蒋华勤[3]对民办高校实验室建设与管理进行了评价，提出了改进的建议与对策。黄烨[4]对“微时代”下的“微课”进行了浅析，提出“微课化”改革的设想。程岚等[5]也对微课教学设计思路进行了探讨，提出一些相关的建议。随着无线网络与移动互联技术的普及，微课化的教学模式将会深入到物流实验的移动学习、远程学习、在线学习等方面。文献[6-7]对移动互联时代的国外高校的微课化改革进行了探索。此外，胡铁生等[8]，王秋月[9]，卢海燕[10]，金燕[11]对国内高校基于微课的翻转课堂模式进行了研究，都提出了一些改革的对策与建议。因此，微课将是一种可以让学生自主学习，进行探究性实验与理论学习的教学创新平台。在当今的移动互联时代，物流实验教学的“微课化”改革势在必行。
一、常州大学物流课教学现状
当前，常州大学每年招两个班物流管理专业学生，课程设置主要有：运筹学、物流供应链管理、运输与配送管理、企业物流管理等。物流课教学现状如下：
（1）物流专业教学方法大多采用向学生单向传输知识，完全是老师一言堂教学模式，很难针对性挖掘物流专业学生的学习兴趣与潜力。物流教学评估也主要针对理论教学，实验教学与评价的要求较少。
（2）物流实验室使用率低。物流实验课在物流教学中具有重要地位与作用，近年来，常州大学商学院非常重视物流实验实训条件的改善，此外，教育部与常州市政府也对地方与中石油共建的高校对实验实训教学给予大力支持，商学院目前有2个实验实训的实验室，超过5个实训基地，但是，真正的教学使用率却非常低，大多选择临近暑假或寒假期间，带领学生走马观花，一日游式的到实训基地参观，与原先制定的实验实训建设的初衷相差甚远。物流实验教学是一项系统工程，并不是有了实验室与实训基地就能有好的效果，因为决定物流实验教学水平提升的主要因素是教学者——人的因素占主导，常州大学物流学科起步较晚，从事一线物流教学的教师对物流实验与实训的教学研究与实践还处在探索阶段，再加上长时间受到教育体制弊端影响，导致常州大学物流实验与实训教学内容与方法的缺少，急需通过“微课化”改革，才能消除不断，提升实验与实训教学的水平。
二、推进“微课化”改革的必要性
在物流实验与实训课上，可以通过微课化，在实验室只讲授一两个实验要点，不必提供复杂的实训课程体系，也不需提供的繁多的实验教学目标与教学对象，可以系统性和全面性，也可以 “碎片化”，具体有实验教学的老师把握。物流实验的微课是可以针对特定的物流实训的目标人群、传递特定的物流知识内容，物流实验与实训可微课化的特征主要有： （1）支持老师的讲授性。主持老师可以出镜，也可以话外音进行讲授。
（2）流媒体的播放性。主持老师可以用视频、动画等基于网络流媒体形式进行播放。
（3）教学时间较短。对于物流实验课来说，要把大量时间交给学生，而微课以5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟，适用于物流实验教学。
（4）教学内容较少。在物流实验课上，可突出某个实训知识点或技能点。
（5）资源容量较小。对于实验课教室的设备不足情景，可基于移动设备进行技能讲练，进行移动学习。此外，还有精致教学设计、经典示范案例及配套相关材料等特征。
三、物流实验教学“微课化”改革探索
将微课引入常州大学商学院物流实验课教学，不仅可以推进低效、僵化的实训课模式转变，还可激发物流专业学生们的学习积极性，提高物流实验课的技能培训效果。但是，由于常州大学物流专业课开设的较晚，教师制作微课的技术水平、实验课的设备与资源条件还很一般，推进微课化改革也不能一蹴而就，可以给出一个渐进化推进的方案，以促进常州大学物流实验课教学效果的提升。
（1）第一阶段，在物流实验与实训的传统课堂中引入微课。在初期，由于受到老师制作微课的水平与学生自主学习能力的约束，可将物流实验与实训微课教学与传统实验教学方式结合起来。根据商学院制定的物流学科教学大纲，可将配送、运输、装卸搬运、仓储等物流活动要素的业务操作流程制成微课，有的操作环节需配合重点案例解析，将分段每次物流实验课的内容制作成微视频。可首先采用PPT录屏法进行微视频的制作，然后通过Camtasia Studio等录屏软件进行微课课件的制作。微视频包括影像、音效、解说声音等，非常适合物流管理学科的新生学习使用，在教务处网站上传后，学生即可在网上下载使用。微课制作并不需要额外投资，当然老师要付出一定的心血，除此之外，可用极小的成本将微课引入课堂教学。在物流教学的课堂授课上，教师也可利用多媒体教学设备对微课课件进行播放，播放后再设计某些问题，并与学生们共同探讨，可摈弃45分钟满堂灌的僵硬教学方式，激发物流管理学科学生的学习兴趣。也可将微课内容通过QQ，BBS论坛、U盘、微信或网络云盘等信息平台传给学生，学生通过手机、电脑等终端随时观看，提升物流专业学生自主学习的氛围。
（2）第二阶段，随着物流管理师生逐渐接受微课教学模式，可将微课与传统的物流课堂教学进行深度融合。逐渐将运筹学、企业物流管理、供应链与物流管理等学科中更多的知识点制作成微视频，使同学们能够自主学习微课课件中关于实验课程中的重点、难点、案例、实际操作流程等。采用更专业的拍摄法进行微视频的制作，也可将传统实验实训课堂中讲授的知识点，分解为若干以操作流程为核心的微课知识包，在实验实训课上播放、讲解、讨论，改进物流实验实训课的测评标准，满足物流专业学生在实训操作上的个性化学习需求，激励物流专业学生树立自主学习风气。促使物流实验课老师从知识的传递者转化学生学习的辅导者，并不断完善物流教学、实验课课件设计。在微课资源不断丰富基础上，形成实验实训课微课的网络资源平台，改进物流实验实训课的测验与反馈机制，提升物流实验教学的水平。
（3）第三阶段，最终实现翻转课堂教学。在上述两个阶段的基础上，物流实验实训微课网络平台逐渐形成，微课改革取得一定的成效，学生的业务操作能力与水平进一步提高，为物流实验实训课的课堂翻转奠定了基础。物流实验实训的重点、难点、疑点、案例到实践操作外，都将通过专业拍摄法、动画虚拟创作法、电脑录制加DV剪辑、HTML技术法等制作成微视频。物流专业的学生可利用微课网络平台进行自主学习，实验实训课上师生讨论相关问题，学生完成相应作业任务，并可根据实验实训课微课的网络资源平台学习资源反复学习。那么，形成一种课堂翻转模式，即以“教师为中心”翻转为“以学生为中心”的自主学习模式。以此为基础，将物流实验实训教学的模式从SPOC（小规模限制性在线开放课程）发展到MOOC（大规模开放在线课程）教学。基于物流实验实训课特点，物流专业任课老师可不断丰富、更新微课内容，形成具有开发网络时代的物流实验实训操作课程的教学体系。
四、结束语
随着移动互联信息时代的发展，物流实验教学的电子备课、实验现场教学与课后反思将更具有针对性和实效性。发展到当今的网络web2.0时代，微课将成为一种具有广泛应用前景的教育方式。对于常州大学商学院物流实验教学的教师而言，微课将颠覆传统的物流教学与教研方式，打破物流实验教学传统的听评课模式，由此，传统的实验实训模式必将被微课模式所取代。推进实验实训课程的微课化改革，将是一个渐进的、持续化的发展过程。微课模式将扬长避短，与传统课堂授课、MOOC等作为服务于教学目的的教学手段相互融合，发挥应用的作用与效果。教学质量。本文在总结常州大学物流教学现状前提下，提出了物流实验实训课微课化改革的必要性以及设想，对物流实验实训课程特点进行分析，提出常州大学商学院物流实验实训课程微课教学改革三阶段渐进式发展方案，对提高物流实验实训教学效果，促进微课尽快进入物流实验实训课堂具有重要借鉴意义。
参考文献
[1]覃毅延.高校物流实验教学改革[J].物流工程与管理，2012，5（34）：180-183.
[2]孙福东，李洪武.国际物流实验教学模式探讨[J].实验技术与管理，2008，25（10）：136-138.
[3]蒋华勤.浅谈民办高校实验室建设与管理[[J].科技信息，2009（21）：18-21.
[4]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[[J].经济管理，2013（5）：35-43.
[5]程岚，肖贵桥，王英，朱莉.微课教学设计思路探讨[[J].江西电力职业技术学院学报.2013（6）：23-27.
[6]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Scienc Teacher，2013.
[7]Bergmann，J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[8]胡鐵生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化2012（11）.
[9]王秋月上海教育科研[J].“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用，2014（8）：15-18.
[10]卢海燕.外语电话教学[Jl.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.
[11]金燕.职教论坛[Jl.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究—以《计算机应用基础》课程为例，2014（23）：55-58.
作者简介：朱佳翔（1972-），男，副教授，安徽当涂人，研究方向：物流供应链管理与决策方法；蔡建飞（1965-），男，副教授，江苏南通人，研究方向：物流供应链管理。