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如今，在实施新一轮基础教育改革的背景下，“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求和提倡，它是一种有效的学习方式，相对个体学习而言，它是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习”。那么，怎样才能让学生感受到合作学习的快乐？笔者在二期课改的初探中有了如下的认识，殷切地盼望能得到专家及课改实践中的同仁们的指点。
一、想合作——激发兴趣
语文合作学习“它讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展，恰恰相反，它是以尊重学生的个性为前提的。”因此，合作教学宜建立在满足学生心理需要的基础之上，才能激发学生合作学习的兴趣，才会产生想合作的念头，才能积极地投入到合作学习中去。
1.合作学习任务的确定。学习任务的设置既要结合学生的实际情况，又要重视学生的兴趣需要，宜选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。老师可以创设情境，激发学生探究、合作的欲望，借着这股“东风”，老师和学生一起兴意盎然、精心地设计合作学习的子课题、要求和呈现的方式。
2.合作学习过程的舒展。在选定的子课题的基础上，根据学生的自我意愿、不同的兴趣，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。然后引导每个学生尽自己的能力去寻找相关信息，并对信息进行有效的筛选和整理，学生们在独立思考的基础上，再进行合作，小组之间的团结合作常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的思路，从而激起学习的热情。
3.合作学习成果的评价。组际成果展示的竞赛，激发了学生的学习动机，增强了组内合作的凝聚力，培养了团队精神。在合作学习、展示成果的过程中，每个小组成员都在为“夺第一”而努力着，虽然有点乱、有点忙，但丝毫没有影响他们的合作热情。
二、敢合作——创设情境
合作学习，它是面向全体学生的，而不是针对部分学生。因此，老师在合作学习的过程中，宜巧设情境，培养学生的自信心，给他们一个宽松、民主的合作学习的环境。
1.创设安全学习的情境。合理分组有利于给学生营造一个安全的合作学习的氛围：如低年级学生，由于学生自我管理能力、合作意识和自主学习的能力都不强，开展合作学习有一定难度，可以从同桌交流讨论入手，等到了高年级，可以选择不同能力、性别、性格、文化背景而彼此之间又比较熟悉的学生组成一组，或者让学生自由选择学习伙伴，尽量让每位学生在合作学习时感到轻松、自然、不受约束。如果老师把每一个学生当成朋友，给弱势群体特别的关照和积极的鼓励，多一些理解和宽容，让每一位学生有心理上的安全感或精神上的鼓舞，能够促进学生大胆、主动地进行合作学习。
2.创设充裕的时空环境。在平时的合作学习中，会出现学生在老师规定的时间内没完成合作学习的任务，或学生的回答出了老师预设轨道的情形，为了节省时间，完成教学任务，有时老师会指点优秀学生顺着老师的意图讨论交流，这样的合作学习不利于培养学生敢于合作的精神。所以，在学生合作学习的过程中，老师最好能使学生拥有充裕的时空环境，让学生有充裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让不同层次的学生都能有发挥自己的智慧的机会，变得敢于合作。
此外，老师还可以创设热情的激励环境。当合作学习小组的整体实力偏差而无法顺利展开活动时，老师宜因组而异，为学生提供必要的帮助，自然参与到小组活动中，适时的启发，真诚的表扬、赞许的目光……都能唤起学生的自信，积极参与到合作学习中去。
三、会合作——加强指导
在学生合作学习的过程中，老师也是整个活动的组织者、合作者。我认为老师在合作学习的过程中宜做如下尝试：
1.规范行为。老师可以深入到每个小组，了解并观察他们的活动情况，一旦发现有的小组合作不认真或个别小组成员没有积极地投入学习，老师要及时地加以提醒或引导，对于个别有困难的学生，老师应给予热情的指导和不间断的鼓励，提供必要的帮助，尽量让每个学生参与到合作学习中，确保合作学习能顺利地开展，而不是流于形式。
2.技巧指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地开展合作学习。我在教学实践中主要从以下四个方面进行了一些技巧的指导：A、根据学生的身心发展规律，指导学生自主探究；B、指导小组成员合理明确地分工，学会团结协作，学会分享信息、学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，尽可能地充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性；C、当学生对问题产生分歧意见时，引导学生尽情地说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬，在学生认知方面有偏差时，适时地进行点拨。在争辩中，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，丰富和完善学生的认知。D、为提高讨论的质量，引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；指导学生学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
四、乐合作——体验成功
在合作小组刚刚组建时，学生往往表现出很强的合作愿望，可经过短短几天后，有的学生就变得兴趣全无，敷衍了事。究其根本，学生没有体验到合作成功的喜悦是最主要的原因。怎样才能让学生享受到合作学习的快乐？我在每次的合作学习过程中，会留意学生的一言一行，一发现学生的闪光点，就及时地加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的沟通中享受那份收获的愉悦。另外，适时地引进竞争机制及激励l生评价，小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人和小组群体也能分享到成功的快乐。当学生在合作学习的过程中，或多或少地体验到成功的快乐，认识到合作学习促进个人成功的意义时，他一定会乐于合作。
（作者单位：青海囊谦县第一民族中学）
（责任编校：长江）
一、想合作——激发兴趣
语文合作学习“它讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展，恰恰相反，它是以尊重学生的个性为前提的。”因此，合作教学宜建立在满足学生心理需要的基础之上，才能激发学生合作学习的兴趣，才会产生想合作的念头，才能积极地投入到合作学习中去。
1.合作学习任务的确定。学习任务的设置既要结合学生的实际情况，又要重视学生的兴趣需要，宜选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。老师可以创设情境，激发学生探究、合作的欲望，借着这股“东风”，老师和学生一起兴意盎然、精心地设计合作学习的子课题、要求和呈现的方式。
2.合作学习过程的舒展。在选定的子课题的基础上，根据学生的自我意愿、不同的兴趣，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。然后引导每个学生尽自己的能力去寻找相关信息，并对信息进行有效的筛选和整理，学生们在独立思考的基础上，再进行合作，小组之间的团结合作常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的思路，从而激起学习的热情。
3.合作学习成果的评价。组际成果展示的竞赛，激发了学生的学习动机，增强了组内合作的凝聚力，培养了团队精神。在合作学习、展示成果的过程中，每个小组成员都在为“夺第一”而努力着，虽然有点乱、有点忙，但丝毫没有影响他们的合作热情。
二、敢合作——创设情境
合作学习，它是面向全体学生的，而不是针对部分学生。因此，老师在合作学习的过程中，宜巧设情境，培养学生的自信心，给他们一个宽松、民主的合作学习的环境。
1.创设安全学习的情境。合理分组有利于给学生营造一个安全的合作学习的氛围：如低年级学生，由于学生自我管理能力、合作意识和自主学习的能力都不强，开展合作学习有一定难度，可以从同桌交流讨论入手，等到了高年级，可以选择不同能力、性别、性格、文化背景而彼此之间又比较熟悉的学生组成一组，或者让学生自由选择学习伙伴，尽量让每位学生在合作学习时感到轻松、自然、不受约束。如果老师把每一个学生当成朋友，给弱势群体特别的关照和积极的鼓励，多一些理解和宽容，让每一位学生有心理上的安全感或精神上的鼓舞，能够促进学生大胆、主动地进行合作学习。
2.创设充裕的时空环境。在平时的合作学习中，会出现学生在老师规定的时间内没完成合作学习的任务，或学生的回答出了老师预设轨道的情形，为了节省时间，完成教学任务，有时老师会指点优秀学生顺着老师的意图讨论交流，这样的合作学习不利于培养学生敢于合作的精神。所以，在学生合作学习的过程中，老师最好能使学生拥有充裕的时空环境，让学生有充裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让不同层次的学生都能有发挥自己的智慧的机会，变得敢于合作。
此外，老师还可以创设热情的激励环境。当合作学习小组的整体实力偏差而无法顺利展开活动时，老师宜因组而异，为学生提供必要的帮助，自然参与到小组活动中，适时的启发，真诚的表扬、赞许的目光……都能唤起学生的自信，积极参与到合作学习中去。
三、会合作——加强指导
在学生合作学习的过程中，老师也是整个活动的组织者、合作者。我认为老师在合作学习的过程中宜做如下尝试：
1.规范行为。老师可以深入到每个小组，了解并观察他们的活动情况，一旦发现有的小组合作不认真或个别小组成员没有积极地投入学习，老师要及时地加以提醒或引导，对于个别有困难的学生，老师应给予热情的指导和不间断的鼓励，提供必要的帮助，尽量让每个学生参与到合作学习中，确保合作学习能顺利地开展，而不是流于形式。
2.技巧指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地开展合作学习。我在教学实践中主要从以下四个方面进行了一些技巧的指导：A、根据学生的身心发展规律，指导学生自主探究；B、指导小组成员合理明确地分工，学会团结协作，学会分享信息、学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，尽可能地充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性；C、当学生对问题产生分歧意见时，引导学生尽情地说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬，在学生认知方面有偏差时，适时地进行点拨。在争辩中，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，丰富和完善学生的认知。D、为提高讨论的质量，引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；指导学生学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
四、乐合作——体验成功
在合作小组刚刚组建时，学生往往表现出很强的合作愿望，可经过短短几天后，有的学生就变得兴趣全无，敷衍了事。究其根本，学生没有体验到合作成功的喜悦是最主要的原因。怎样才能让学生享受到合作学习的快乐？我在每次的合作学习过程中，会留意学生的一言一行，一发现学生的闪光点，就及时地加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的沟通中享受那份收获的愉悦。另外，适时地引进竞争机制及激励l生评价，小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人和小组群体也能分享到成功的快乐。当学生在合作学习的过程中，或多或少地体验到成功的快乐，认识到合作学习促进个人成功的意义时，他一定会乐于合作。
（作者单位：青海囊谦县第一民族中学）
（责任编校：长江）