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初中阶段三年级才开设化学课，大多数初中化学教师每年都留在初三，相对于其它学科而言，教材内容较少，知识变化不大，几乎每位教师都能驾驭教材，通晓教材；但是学生是换了一届又一届，每届学生的化学知识都始终经过从零开始，从无到有的渐进积累过程，所以教师必须经常站在学生的角度、初学者的位置，进行换位思考，才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使课堂教学得到优化。
一、思学生之乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。如师生通过演示白磷在水中燃烧、烧不坏的手帕、酸碱指示剂遇酸碱溶液的颜色变化等趣味实验。学生在实验中亲眼观察到奇妙的化学现象，好奇心就会得到满足，求知欲望就更强烈，就会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。又如在探究空气中氧气含量实验时，请同学们分析讨论剩余气体氮气的性质，同学们通过观察、推理，很快得出了氮气的性质，当他们得知是近年来的全国竞赛试题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功愉悦的同时，学生的学习劲头更足了。
二、思学生之想
课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关注的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们思维上的沟通和同步。例如，在探究碱式碳酸铜性质实验时，涉及哪些实验操作?实验现象如何?碱式碳酸铜有哪些性质?一连串问题的提出，学生们思考问题的深浅度、切入点有所不同，有些同学怕回答错误或不全面，羞于启齿。教师一方面要营造宽松的学习气氛，鼓励学生踊跃发言；另一方面还要运用适当的指导方法。通过操作过程的再现，指导学生概括涉及的实验操作；给予描述实验现象的一般方法、注意点，使学生能够较为全面地、科学地描述实验现象；通过物质性质包含的内容以及知识间的内在联系，分析推理出碱式碳酸铜的性质。这样，同学们就能轻松地回答上述问题，思维就能活跃起来。
三、思学生之惑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“惑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，果断采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，初中教材只重视实验操作注意点的提示，却对为什么要这样操作没有作充分地阐述，这样容易使学生产生疑惑，教师就要适时地释疑，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如高锰酸钾加热制氧气，为什么要在试管口放一团棉花?实验结束时为什么要先移走导气管，后熄灭酒精灯?又如过滤操作中为什么要遵循“一贴、二低、三靠”?等等。学生们的疑惑往往是朦胧的、难以言表的，但对他们的继续学习又具有很强的干扰性，这就是思学生之所惑的重要性之所在，这里，更需要教师的细心和耐心。
四、思学生之难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要变换角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，化学方程式的学习，就需要一个从元素符号、化学式、到化学方程式的逐步积累、渐进过程，还需要辅以练习、纠错、拓展等训练。又如化合价数值的识记，除了要求学生经常记忆、运用、归纳，还要让学生知道它与原子最外层电子数的关系，才能揭下它神秘的面纱，使其贴近学生，容易识记。再如离子符号的书写，首先要让学生分析离子符号与元素化合价的关系，找出它们的联系与区别，概括出“三异两同”，学生才能较为顺利地掌握。所以我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，换位思考，设置教学过程，和学生一起探讨，化难为易，才能帮助他们克服困难，提高他们的学习能力。
五、思学生之错
教师在批阅学生作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误，积累了大量的经验。在教学中，教师要采取灵活多样的方式，或指出、或纠错、或比较、或分析讨论，尽量使学生避免再犯类似的错误，使学生引以为戒。例如，要指出仪器名称中长颈漏斗、坩埚常写成的错别字；要比较高锰酸钾、锰酸钾的化学式差异；要讨论分析水是由氢、氧元素组成，而不是由氢气、氧气组成等等。这样的例子还可举出很多。
六、思学生之忘
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容需要强化记忆。教师也要与学生进行思维换位，熟知教材哪些知识不易记忆，容易遗忘。例如化学式、化合价数值、二氧化碳等物质的性质、金属活动性顺序等等，遇到这些知识，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。
一、思学生之乐
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。如师生通过演示白磷在水中燃烧、烧不坏的手帕、酸碱指示剂遇酸碱溶液的颜色变化等趣味实验。学生在实验中亲眼观察到奇妙的化学现象，好奇心就会得到满足，求知欲望就更强烈，就会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。又如在探究空气中氧气含量实验时，请同学们分析讨论剩余气体氮气的性质，同学们通过观察、推理，很快得出了氮气的性质，当他们得知是近年来的全国竞赛试题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功愉悦的同时，学生的学习劲头更足了。
二、思学生之想
课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关注的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们思维上的沟通和同步。例如，在探究碱式碳酸铜性质实验时，涉及哪些实验操作?实验现象如何?碱式碳酸铜有哪些性质?一连串问题的提出，学生们思考问题的深浅度、切入点有所不同，有些同学怕回答错误或不全面，羞于启齿。教师一方面要营造宽松的学习气氛，鼓励学生踊跃发言；另一方面还要运用适当的指导方法。通过操作过程的再现，指导学生概括涉及的实验操作；给予描述实验现象的一般方法、注意点，使学生能够较为全面地、科学地描述实验现象；通过物质性质包含的内容以及知识间的内在联系，分析推理出碱式碳酸铜的性质。这样，同学们就能轻松地回答上述问题，思维就能活跃起来。
三、思学生之惑
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“惑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，果断采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，初中教材只重视实验操作注意点的提示，却对为什么要这样操作没有作充分地阐述，这样容易使学生产生疑惑，教师就要适时地释疑，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如高锰酸钾加热制氧气，为什么要在试管口放一团棉花?实验结束时为什么要先移走导气管，后熄灭酒精灯?又如过滤操作中为什么要遵循“一贴、二低、三靠”?等等。学生们的疑惑往往是朦胧的、难以言表的，但对他们的继续学习又具有很强的干扰性，这就是思学生之所惑的重要性之所在，这里，更需要教师的细心和耐心。
四、思学生之难
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要变换角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，化学方程式的学习，就需要一个从元素符号、化学式、到化学方程式的逐步积累、渐进过程，还需要辅以练习、纠错、拓展等训练。又如化合价数值的识记，除了要求学生经常记忆、运用、归纳，还要让学生知道它与原子最外层电子数的关系，才能揭下它神秘的面纱，使其贴近学生，容易识记。再如离子符号的书写，首先要让学生分析离子符号与元素化合价的关系，找出它们的联系与区别，概括出“三异两同”，学生才能较为顺利地掌握。所以我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，换位思考，设置教学过程，和学生一起探讨，化难为易，才能帮助他们克服困难，提高他们的学习能力。
五、思学生之错
教师在批阅学生作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误，积累了大量的经验。在教学中，教师要采取灵活多样的方式，或指出、或纠错、或比较、或分析讨论，尽量使学生避免再犯类似的错误，使学生引以为戒。例如，要指出仪器名称中长颈漏斗、坩埚常写成的错别字；要比较高锰酸钾、锰酸钾的化学式差异；要讨论分析水是由氢、氧元素组成，而不是由氢气、氧气组成等等。这样的例子还可举出很多。
六、思学生之忘
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容需要强化记忆。教师也要与学生进行思维换位，熟知教材哪些知识不易记忆，容易遗忘。例如化学式、化合价数值、二氧化碳等物质的性质、金属活动性顺序等等，遇到这些知识，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。