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[摘要]强化理论作为重要的激励理论组成部分，在高校学生激励管理中的作用日益重要。目前高校学生普遍存在缺乏激励管理的现状，如何运用强化理论激励高校学生成为高素质人才，引导、修正高校学生行为来提高激励管理现状以满足日益增长的人才需求显得尤为重要。
[关键词]强化理论 高校学生 激励管理
一、强化理论概述
强化理论是由美国心理学家斯金纳等人提出的一种管理理论。人们可以用强化行为的方法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。强化理论只研究激励与行为的关系，它是以强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
二、强化理论在高校中应用的原则
（一）及时反馈和及时强化。及时的反馈和强化有助于引导学生立于一个最佳的行动方向，一条最佳的行动路径。强化既可使学生得到鼓励，增强信心及坚持某种行为的动力，又有利于及时发现偏差，分析原因并修正所为。因此，强化理论常在高校中被用于对学生的激励和引导。
要想取得的有效地激励效果，应让学生尽快知道学校对其行为结果的认可情况，并适当的给予相应的奖惩。强化越是紧接着某种行为的发生，对于学生行为的强化就越有效。在以正确强化的前提下，及时强化能使学生增强信心并迅速的激发学习及工作热情。但要注意奖惩分明，勿给予错误的强化，以产生相反的作用。
因此，及时的反馈和强化有利于增强行为与强化之间的关系，避免了不相关因素的干扰。如果在某行为与强化之间间隔中介入一些不利因素的影响，则容易使学生对重复该行为产生疑虑，导致强化的效果减弱。
（二）奖惩结合，以奖为主。教学实践证明，正强化往往比负强化有效，奖惩结合的方法往往比只奖不罚或只罚不奖的方法更有效。 在对学生的强化手段的运用上，应注意奖惩分明，正负强化相结合，并以正强化为主，负强化为辅；即对正确的、值得肯定的行为，对有突出表现的学生个人或群体应给予适当的奖励；同时，对于高校不提倡的行为，对于一切不利于学校开展工作、实现高校培育人才目标的行为应要给予相应的处罚或负强化。
正强化可通过将学校的整体目标和学生的个人目标相结合，对学生在高校中做出的行为绩效进行考评并及时进行强化管理，以增强强化作用。同时，对于与高校育人目标相悖的行为，应采取负强化的措施，及时予以制止和纠正。负强化应用得当会制止某种行为的重复发生，应用不当则会带来一些消极影响。因为部分高校学生思想发展不够成熟、心浮气躁，负强化可能会使学生出现悲观、绝望等心理反应，甚至发生反抗性消极行为。因此，高校应慎重采用负强化措施，讲究运用负强化的方式和方法，避免对学生产生消极影响。
（三）客观性原则（1），指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，违反此原则就会扭曲强化的意义。
（1）避免主观因素的干扰，特别是成见效应。教师不能以自已的主观意愿和偏见来评价学生。
（2）以发展的观点来指导强化。学生是发展中的人。强化的某一种形式也不是放之四海皆准的。强化要有针对性，着眼于学生的动态发展。好的学生也会有不佳的行为表现，而差的学生也有好的行为表现。只要比过去有了进步，都应予以肯定;比过去有了退步，都应予以否定。
三、强化理论在高校中的应用
在高校学生激励管理中，强化理论对促进高校稳定发展有着不可替代的作用。为了更好的实施强化理论以促进教学目标的实现，高校管理者应明确以下几点：
（一）明确强化的主要功能及影响。强化的主要功能是为了实现高校发展目标，规范、修正学生的行为。在高校激励管理中，强化对学生行为的影响，是通过把行为的后果反馈给学生的方式来实现的，从而更好的将学生个人目标与高校发展目标相协调一致，更好地引导学生的发展。学生可根据及时反馈的信息，不断地调整、修正自己的行为以主动适应高校及社会大环境的变化和发展。
（二）明确强化的四种方式。根据强化的性质和方式，强化分为正强化、负强化、自然消退、惩罚。根据不同學生对象、不同行为特点应采取不同的强化方式。在高校学生管理上，正强化即奖励高校中值得鼓励、可重复发生的行为，从而加强这种行为发生的重复性；比如学校对学生值得提倡的行为认可、奖励并宣传，以增加该种行为重复发生的可能性。负强化是指为了避免校方不希望的结果而努力克服或制止某种行为发生而产生的强化。比如当学生走某种捷径去追求高分时，学校应给予否定的态度及采取规避的措施以修正学生盲目追求高分的行为。自然消退是指用冷漠的态度去使某种行为逐渐减少或不在出现。惩罚是对不希望的行为采取惩罚措施使其不再出现。 正强化的目的是高校用于加强其所期望发生的行为；负强化、自然消退、惩罚的目的是为了减少或消除高校所不期望发生的行为。这四种强化方式相互联系、相互补充、相互作用，构成了强化的四大方式。
值得注意的是，对于校方不期望的行为，采取自然消退的做法有时要比负强化或惩罚更有效。尽管负强化或惩罚措施消除不良行为的速度要快于自然消退的速度，但其效果常常伴随着一些负面作用，如冲突、退学等；对于校方期望的行为，不要过度进行正强化。因为过多的正强化会在增强学生的信心的同时滋生傲慢、自满的心理。
（三）明确影响强化的因素。在高校中有效推行强化理论的关键在于如何使激励管理机制协调运转。学校应在明确学生的各种需求及各需求因素之间的关系的基础上来确定合理、有效的强化措施。在确定采用何种强化措施后，应分析学校所采取的各种强化方法可能产生的作用效果及制定相应的纠正措施以适应强化对象和环境的变化。
高校管理人员的职责即于通过分析影响强化的因素，合理适时运用正负强化手段去影响、修正学生的行为以实现高校培育人才的目标。为此，高校管理人员就应采取正强化的办法驱动某种行为的重复发生。如果要消除某些不利行为，就应采取负强化、自然消退、惩罚的办法使学生发生某种行为的力量削弱。这种影响、修正学生的行为，并不是对学生进行控制。相反，它能更好地引导学生地实现个人发展目标。
[参考文献]
[1]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[N].曲靖师范学院学报.2001年第01期
（作者单位：河海大学商学院 江苏常州）
[关键词]强化理论 高校学生 激励管理
一、强化理论概述
强化理论是由美国心理学家斯金纳等人提出的一种管理理论。人们可以用强化行为的方法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。强化理论只研究激励与行为的关系，它是以强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。
二、强化理论在高校中应用的原则
（一）及时反馈和及时强化。及时的反馈和强化有助于引导学生立于一个最佳的行动方向，一条最佳的行动路径。强化既可使学生得到鼓励，增强信心及坚持某种行为的动力，又有利于及时发现偏差，分析原因并修正所为。因此，强化理论常在高校中被用于对学生的激励和引导。
要想取得的有效地激励效果，应让学生尽快知道学校对其行为结果的认可情况，并适当的给予相应的奖惩。强化越是紧接着某种行为的发生，对于学生行为的强化就越有效。在以正确强化的前提下，及时强化能使学生增强信心并迅速的激发学习及工作热情。但要注意奖惩分明，勿给予错误的强化，以产生相反的作用。
因此，及时的反馈和强化有利于增强行为与强化之间的关系，避免了不相关因素的干扰。如果在某行为与强化之间间隔中介入一些不利因素的影响，则容易使学生对重复该行为产生疑虑，导致强化的效果减弱。
（二）奖惩结合，以奖为主。教学实践证明，正强化往往比负强化有效，奖惩结合的方法往往比只奖不罚或只罚不奖的方法更有效。 在对学生的强化手段的运用上，应注意奖惩分明，正负强化相结合，并以正强化为主，负强化为辅；即对正确的、值得肯定的行为，对有突出表现的学生个人或群体应给予适当的奖励；同时，对于高校不提倡的行为，对于一切不利于学校开展工作、实现高校培育人才目标的行为应要给予相应的处罚或负强化。
正强化可通过将学校的整体目标和学生的个人目标相结合，对学生在高校中做出的行为绩效进行考评并及时进行强化管理，以增强强化作用。同时，对于与高校育人目标相悖的行为，应采取负强化的措施，及时予以制止和纠正。负强化应用得当会制止某种行为的重复发生，应用不当则会带来一些消极影响。因为部分高校学生思想发展不够成熟、心浮气躁，负强化可能会使学生出现悲观、绝望等心理反应，甚至发生反抗性消极行为。因此，高校应慎重采用负强化措施，讲究运用负强化的方式和方法，避免对学生产生消极影响。
（三）客观性原则（1），指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性，违反此原则就会扭曲强化的意义。
（1）避免主观因素的干扰，特别是成见效应。教师不能以自已的主观意愿和偏见来评价学生。
（2）以发展的观点来指导强化。学生是发展中的人。强化的某一种形式也不是放之四海皆准的。强化要有针对性，着眼于学生的动态发展。好的学生也会有不佳的行为表现，而差的学生也有好的行为表现。只要比过去有了进步，都应予以肯定;比过去有了退步，都应予以否定。
三、强化理论在高校中的应用
在高校学生激励管理中，强化理论对促进高校稳定发展有着不可替代的作用。为了更好的实施强化理论以促进教学目标的实现，高校管理者应明确以下几点：
（一）明确强化的主要功能及影响。强化的主要功能是为了实现高校发展目标，规范、修正学生的行为。在高校激励管理中，强化对学生行为的影响，是通过把行为的后果反馈给学生的方式来实现的，从而更好的将学生个人目标与高校发展目标相协调一致，更好地引导学生的发展。学生可根据及时反馈的信息，不断地调整、修正自己的行为以主动适应高校及社会大环境的变化和发展。
（二）明确强化的四种方式。根据强化的性质和方式，强化分为正强化、负强化、自然消退、惩罚。根据不同學生对象、不同行为特点应采取不同的强化方式。在高校学生管理上，正强化即奖励高校中值得鼓励、可重复发生的行为，从而加强这种行为发生的重复性；比如学校对学生值得提倡的行为认可、奖励并宣传，以增加该种行为重复发生的可能性。负强化是指为了避免校方不希望的结果而努力克服或制止某种行为发生而产生的强化。比如当学生走某种捷径去追求高分时，学校应给予否定的态度及采取规避的措施以修正学生盲目追求高分的行为。自然消退是指用冷漠的态度去使某种行为逐渐减少或不在出现。惩罚是对不希望的行为采取惩罚措施使其不再出现。 正强化的目的是高校用于加强其所期望发生的行为；负强化、自然消退、惩罚的目的是为了减少或消除高校所不期望发生的行为。这四种强化方式相互联系、相互补充、相互作用，构成了强化的四大方式。
值得注意的是，对于校方不期望的行为，采取自然消退的做法有时要比负强化或惩罚更有效。尽管负强化或惩罚措施消除不良行为的速度要快于自然消退的速度，但其效果常常伴随着一些负面作用，如冲突、退学等；对于校方期望的行为，不要过度进行正强化。因为过多的正强化会在增强学生的信心的同时滋生傲慢、自满的心理。
（三）明确影响强化的因素。在高校中有效推行强化理论的关键在于如何使激励管理机制协调运转。学校应在明确学生的各种需求及各需求因素之间的关系的基础上来确定合理、有效的强化措施。在确定采用何种强化措施后，应分析学校所采取的各种强化方法可能产生的作用效果及制定相应的纠正措施以适应强化对象和环境的变化。
高校管理人员的职责即于通过分析影响强化的因素，合理适时运用正负强化手段去影响、修正学生的行为以实现高校培育人才的目标。为此，高校管理人员就应采取正强化的办法驱动某种行为的重复发生。如果要消除某些不利行为，就应采取负强化、自然消退、惩罚的办法使学生发生某种行为的力量削弱。这种影响、修正学生的行为，并不是对学生进行控制。相反，它能更好地引导学生地实现个人发展目标。
[参考文献]
[1]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[N].曲靖师范学院学报.2001年第01期
（作者单位：河海大学商学院 江苏常州）