《草房子》是曹文轩创作的一部以儿童成长经历为体裁的长篇小说，1997年面世以后，畅销不衰，被译成英、法、日、韩等文。《草房子》内容上与学生的生活比较近，文笔优美，描绘了一幅人与自然和谐共处的画面，非常适合初中生的年龄和心理特点，因此，在进行阅读的时候，教师要引导学生泛读、精读以及深入理解名著中所蕴含的知识和情感，达到提高学生语文综合素养的目的。
　　一、泛读文本，概括大意、理清人物关系
　　泛读文本是阅读的基本功，可以让学生快速掌握文本意思，教师在学生阅读的过程中，引导学生弄清名著中的章节结构、人物关系，组织学生进行人物特点和主要关系的分析，制作人物图谱，让学生写一些心得、体会。比如，杜小康的人物轮廓：为人正直、大方、敢作敢当，虽然整体一副有钱人的样子，但是同学有困难，也很乐意帮助。印象深刻的情节：杜小康却在大家准备实施“攻心战”的时候，大方地走上台子“你们不用再查了，火是我玩的”。有的学生在体会中写到：读到这里我为杜小康敢作敢当的精神所折服，虽然我知道勇于承认错误是一种优秀的品质，但是真正去承认还是需要很大的勇气的。教师引导学生边泛读、边记录，这样，名著的大意、结构和人物就一目了然了。泛读让学生对《草房子》这部名著有一个清晰的认识，进行阅读的时候就会更加容易理解，为学生进行名著的精读提供了保障。
　　二、精读文本，前后勾连、圈点批注
　　在了解了名著的大意的基础上，就需要对其中的精华部分进行精读、细读，慢慢品味其中的字词，掌握文章的优美之处，那么，什么是精读呢？用英国作家麦考利的话来说“了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书”。可见，精读、细读对于阅读的重要性。
　　在学生进行文章精读的时候，教师要引导学生进行圈点批注，在阅读的时候遇见比较好的词语、有好的感想以及遇到的疑问，要及时在书中进行标记，进行批注。这样，既便于学生进行思考，也方便以后的查阅和参考，有利于提高学生的语言运用能力。比如《草房子》中就有很多好的词句。诸如：“夕阳正将余晖反射到天上，把站在砖堆顶上的细马映成了一个细長条。余晖与红砖的颜色融在一起，将细马染成浓浓的土红色。”“微风翻卷着荷叶，又把清香吹得四处飘散。几支尚未绽开的荷花立在月色下像几支硕大的毛笔，黑黑地竖着。桑桑能够感觉到：它们正在一点一点地开放。”等等。
　　学生在精读的时候也要注意文章的上下文之间的联系，这将有利于学生把文本中的情节进行梳理，理顺故事中的人物和事情的发展过程，从而对其中的人物进行全面的分析，帮助学生根据上下文的联系进行人物特点的概括，想象故事情节的发展。教师可以在学生阅读中，给学生设计几个有探究性的话题，让学生带着问题去进行阅读和探究，帮助学生更加深刻、清晰地掌握小说的内容，提升阅读效率。诸如：小说塑造了一些个性鲜明的人物，你认为他们有什么共同点吗？小说中的人物，你最喜欢那个，为什么？你觉得小说中的桑桑是一个守信用的人吗，为什么？小说中有个因为秃子而被大家嘲笑的同学叫什么名字，为什么后来被大家所尊敬？你赞同杜小康是麻油地将来最有出息的孩子这个观点吗，为什么？等等。
　　教师通过合理设置一些问题，可以引导学生将小说的各个部分进行串联，有机地统一起来，由表逐里的逐步理解小说的含义，达到精读的目的。
　　三、与作品产生心灵的碰撞
　　学生进行名著阅读的过程，就是学生和作品进行交流的过程，既是学生和作者的情感交流，又是学生和作品角色之间的对话，这种与作品交流的效果将直接影响学生对名著的理解和阅读的效率。在进行《草房子》阅读的过程中，有的学生就问周围的学生“在《草房子》中的人物形象中，大家是否发现了自己的影子呢？”这种阅读的体会，是学生和作品中的形象产生心灵碰撞的结果。
　　有的学生说“桑桑的形象和我小时候很像，比较淘气、活泼、天真，同时又重情谊。”有的学生说“小说中的人物形象中的某些特点和我比较像，但是我们的童年比较快乐，有父母的呵护，教师的关爱，深厚的友情。小学时光在无忧无虑中度过，尽情的学习，快乐地玩耍，就像一颗幼苗在阳光雨露下茁壮的成长。”也有的学生认为杜小康有自己的影子等。学生进行用心地阅读，仔细地体会文中的人物性格、特点，与文本、作者进行情感的交流，就能产生心灵的共鸣，在思想上对名著有更深入的印象。
　　名著是文学的精华，通过对名著的阅读，可以提高学生的文学水平和艺术鉴赏能力，还能促进学生语文综合素质的提高，因此，教师要在教学中，不断地进行改进和探索，让学生进行高效的名著阅读，感受名著的经典与艺术。
　　胡波，浙江宁海县梅林初级中学教师。