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“我家妈妈带我到外头去玩，我们耍了开心得很。”“早上，我先刷牙，然后洗脸，然后吃早饭，然后上学去。”看到这些令人啼笑皆非的句子，您也许会觉得好笑，但却不知，这是孩子们初学写话时抓耳挠腮、绞尽脑汁才写出来的。低年级的孩子语言模式尚未固定，在各种语言环境（比如说方言）的干扰下，他们的说写能力尚未成熟。孩子们处于语言的习得时期，这时候学什么像什么，是人生语言学习的黄金时期。说话、写话训练的目的在于发展学生的语言，所以如何进行好低年级学生的说话、写话训练显得尤其重要。我在指导低年级学生的说写训练中进行了一些探索。
一、充分利用书本上的图画，训练说话
新教材每个基础训练中都安排了看图说话、写话练习，那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的图画为教师对学生进行语言训练，提供了很好的材料。此时，教师不仅要指导学生按一定的顺序去观察画面，让学生把意思说清楚，而且还要指导他们展开丰富想象，说清事物间的相互关系和人物的活动过程，还要把话说具体，说生动，说得有趣味。新教材第三册练习3中有一个题为“他们在做什么”的说话写话练习，书上的例句：陈春同学在教室里扫地。我不仅要求学生能模仿例句，选择动词各写一句话，还引导学生进一步写清：事情发生在什么时间？他做这件事做得怎样？结果又如何？心中会有些什么想法？课文中的插图也是训练说话的好材料。教师利用好这些插图，既能提供给学生充分的想象空間，也能帮助学生将书面语言内化为自己的语言。新教材第三册识字8中有一段韵文：水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。文下相应有幅极富童趣的卡通画。我在完成了本课的学习任务之后，又结合课文内容专门从这幅图人手，对学生进行说话训练。首先，让学生观察除了文中写到的景物外画面上还有哪些景物，由此联想到这图上画的究竟是个什么地方。学生从假山、竹篱笆上判断出这是公园的一个角落。然后我要求学生以“公园一角”为题说一段话，并要求根据“吐泡泡”这一动作想象金鱼在水中是如何快乐地游玩，他们又好像在说话，会说些什么呢？荷花苞长得怎样？他们为什么会高兴得“咧嘴笑”？学生在老师的引导下，思维活跃，跃跃欲试。通过同桌互说，小组练说的方式，学生已能生动具体地说好这一段话了。
二、加大阅读量，丰富语言，学习说话
从学生平时的造句、说话训练中，发现了这样的情况，学生对于造句说话非常感兴趣，举手发言的学生争先恐后，但有些学生相互模仿，说的写的内容单一。这是由于低年级学生知识面窄，阅读量还很少，缺乏语言的积累便出现了“想说，而又无话可说”的现象，针对这种情况，我除了利用教材上的课文，指导学生熟读成诵，积累规范化的语言，还引导学生阅读好各类课外书籍。我班有一百多册图书，其中不乏优秀的书籍，我便从中选择了大量的阅读材料，利用阅读课朗读给学生听。双休日，利用我校开展的图书漂流活动，把班上的图书漂流到每一个孩子手里，并联系好家长，请他们帮助学生阅读好课外书籍，指导孩子摘录好词好句、优秀片段，有条件的家庭还可进行朗读录音。每日中午的午间静读结束后，利用10分钟的时间，让学生进行课外阅读的交流：学生可以上讲台为大家讲一个童话故事，也可以背诵自己摘录的一段话。通过这样的形式，大大提高了学生阅读的兴趣与质量，使学生积累了大量词汇，丰富了语言，也培养了说写的能力。
三、开展活动，锻炼说话、写话能力
根据低年级学生好奇心强、表现欲强这一特点，我还设计了一些内容丰富、形式多样的作文活动，在轻松、自由、活跃的氛围中让学生随意说，并且有话说。如，开展一次联欢会，然后让学生给大家介绍一下自己最欣赏的节目；布置学生回家养蚕宝宝，与所学的课文《蚕姑娘》相结合，把看到的蚕宝宝的变化写下来。最受学生欢迎的要算是《绘画日记》——我给老师画张像。
首先，我要求学生仔细观察老师的外貌特征，抓住老师的特点给老师画张像，并让大家猜猜画的是哪位老师。
第二步，我表扬那些画出老师特点的同学，然后要求大家在老师的画像边上写一段文字，要写出老师的特点。写好了也来让大家猜一猜。
第三步，学生共同参与猜谜、评议和修改谜面的活动。
通过绘画、猜谜这两项学生喜闻乐见的活动，训练了学生观察人物抓特点的能力。在整个活动中，学生始终保持着愉悦的情绪和强烈的表现欲望，做到了人人参与、人人动脑、人人动口，既活跃了思维，又锻炼了说写能力。
四、展示成果，激发学生写话兴趣
对于好的写话作品，我经常在全班学生面前宣读，而且要请小作者誊写好并亲自将它贴到“红领巾成长营”中的好作品展览区内。一下课，学生们便会三五成群地聚到作品前仔细地欣赏，评论。有文章参展的学生从中获得了成功的喜悦，其他学生会有一种下次争取展示的希望。现代教育心理学认为：怎样使学生越来越熟悉，越来越喜欢这门学科，就要求老师万万不可忽视他们的心理需要。学生的发表欲得到满足，实则就是满足学生心理上成功的需要，这种成功感会激励学生写出更好的文章，同时也激发了其他学生的写作兴趣。
[作者单位：南京市高淳区宝塔小学 江苏]
一、充分利用书本上的图画，训练说话
新教材每个基础训练中都安排了看图说话、写话练习，那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的图画为教师对学生进行语言训练，提供了很好的材料。此时，教师不仅要指导学生按一定的顺序去观察画面，让学生把意思说清楚，而且还要指导他们展开丰富想象，说清事物间的相互关系和人物的活动过程，还要把话说具体，说生动，说得有趣味。新教材第三册练习3中有一个题为“他们在做什么”的说话写话练习，书上的例句：陈春同学在教室里扫地。我不仅要求学生能模仿例句，选择动词各写一句话，还引导学生进一步写清：事情发生在什么时间？他做这件事做得怎样？结果又如何？心中会有些什么想法？课文中的插图也是训练说话的好材料。教师利用好这些插图，既能提供给学生充分的想象空間，也能帮助学生将书面语言内化为自己的语言。新教材第三册识字8中有一段韵文：水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。文下相应有幅极富童趣的卡通画。我在完成了本课的学习任务之后，又结合课文内容专门从这幅图人手，对学生进行说话训练。首先，让学生观察除了文中写到的景物外画面上还有哪些景物，由此联想到这图上画的究竟是个什么地方。学生从假山、竹篱笆上判断出这是公园的一个角落。然后我要求学生以“公园一角”为题说一段话，并要求根据“吐泡泡”这一动作想象金鱼在水中是如何快乐地游玩，他们又好像在说话，会说些什么呢？荷花苞长得怎样？他们为什么会高兴得“咧嘴笑”？学生在老师的引导下，思维活跃，跃跃欲试。通过同桌互说，小组练说的方式，学生已能生动具体地说好这一段话了。
二、加大阅读量，丰富语言，学习说话
从学生平时的造句、说话训练中，发现了这样的情况，学生对于造句说话非常感兴趣，举手发言的学生争先恐后，但有些学生相互模仿，说的写的内容单一。这是由于低年级学生知识面窄，阅读量还很少，缺乏语言的积累便出现了“想说，而又无话可说”的现象，针对这种情况，我除了利用教材上的课文，指导学生熟读成诵，积累规范化的语言，还引导学生阅读好各类课外书籍。我班有一百多册图书，其中不乏优秀的书籍，我便从中选择了大量的阅读材料，利用阅读课朗读给学生听。双休日，利用我校开展的图书漂流活动，把班上的图书漂流到每一个孩子手里，并联系好家长，请他们帮助学生阅读好课外书籍，指导孩子摘录好词好句、优秀片段，有条件的家庭还可进行朗读录音。每日中午的午间静读结束后，利用10分钟的时间，让学生进行课外阅读的交流：学生可以上讲台为大家讲一个童话故事，也可以背诵自己摘录的一段话。通过这样的形式，大大提高了学生阅读的兴趣与质量，使学生积累了大量词汇，丰富了语言，也培养了说写的能力。
三、开展活动，锻炼说话、写话能力
根据低年级学生好奇心强、表现欲强这一特点，我还设计了一些内容丰富、形式多样的作文活动，在轻松、自由、活跃的氛围中让学生随意说，并且有话说。如，开展一次联欢会，然后让学生给大家介绍一下自己最欣赏的节目；布置学生回家养蚕宝宝，与所学的课文《蚕姑娘》相结合，把看到的蚕宝宝的变化写下来。最受学生欢迎的要算是《绘画日记》——我给老师画张像。
首先，我要求学生仔细观察老师的外貌特征，抓住老师的特点给老师画张像，并让大家猜猜画的是哪位老师。
第二步，我表扬那些画出老师特点的同学，然后要求大家在老师的画像边上写一段文字，要写出老师的特点。写好了也来让大家猜一猜。
第三步，学生共同参与猜谜、评议和修改谜面的活动。
通过绘画、猜谜这两项学生喜闻乐见的活动，训练了学生观察人物抓特点的能力。在整个活动中，学生始终保持着愉悦的情绪和强烈的表现欲望，做到了人人参与、人人动脑、人人动口，既活跃了思维，又锻炼了说写能力。
四、展示成果，激发学生写话兴趣
对于好的写话作品，我经常在全班学生面前宣读，而且要请小作者誊写好并亲自将它贴到“红领巾成长营”中的好作品展览区内。一下课，学生们便会三五成群地聚到作品前仔细地欣赏，评论。有文章参展的学生从中获得了成功的喜悦，其他学生会有一种下次争取展示的希望。现代教育心理学认为：怎样使学生越来越熟悉，越来越喜欢这门学科，就要求老师万万不可忽视他们的心理需要。学生的发表欲得到满足，实则就是满足学生心理上成功的需要，这种成功感会激励学生写出更好的文章，同时也激发了其他学生的写作兴趣。
[作者单位：南京市高淳区宝塔小学 江苏]